Дипломная работа на тему: Теоретический обзор по проблеме причин, вызывающих трудности общения в подростковом возрасте

Введение

Каждый период жизни играет значимую роль в развитии личности. Однако, несомненно, подростковый возраст имеет особое значение в психологическом аспекте. Весьма непростым и сложным периодом в жизни ребенка является подростковый возраст. В это время происходит формирование самой личности. Основным аспектом подросткового возраста является переход от детства к взрослой жизни. Все основные особенности личности детей подросткового возраста определяются процессом перестройки и развития, который затрагивает все аспекты и стороны человеческого существования. Новые психологические формации появляются и формируются, закладывая основы сознательного поведения и влияя на формирование социальных установок. Этот процесс является качественной трансформацией и оказывает глубокий влияние на развитие личности в период подросткового возраста. При анализе указанных особенностей, с использованием информации из исследований российских психологов, таких как Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.В. Дурова, А.Н. Маркова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др., становится ясно, что речь идет о важности изменений в структуре и о переформулировании текста, а также об использовании синонимов и сложноподчиненных предложений. Эти авторы в своих исследованиях акцентировали внимание на этом аспекте и подчеркивали его значимость. Следовательно, необходимо провести радикальные изменения, чтобы сохранить основную информацию и объем текста, но при этом полностью изменить его структуру и словоупотребление. Согласно исследованиям Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и других ученых, когда наступает подростковый возраст, учебная деятельность перестает играть главенствующую роль в психологическом развитии учащихся. Вместо нее ведущим видом деятельности становится общение. Существует широкое согласие среди исследователей в том, что общение с ровесниками играет несомненно важную роль в жизни подростков. Это влияние простирается на все аспекты их поведения и деятельности, так как общение со сверстниками занимает центральное место в их жизни. По мнению Л.И. Божовича, в младшем школьном возрасте ребят объединяет совместная деятельность, а в подростковом возрасте - возможность общения с ровесниками. Однако в ходе такого общения у подростков могу возникать различные проблемы и трудности. Общение - действие, которое позволяет людям обмениваться информацией и идеями. Но, к сожалению, неразрешимые сложности могут возникнуть в процессе общения. Это является одной из наиболее сложных проблем в психологии, которую исследуют ученые уже несколько десятилетий.

Трудности общения, также называемые "барьерами", заинтересовали множество психологов во всем мире. С середины 20 века такие исследования стали активно проводиться как в России, так и за ее пределами. Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвель, М.Андерсон, Е.С. Кузьмин и Б.Д.Парыгин - все они внесли свой вклад в изучение этой проблемы. Они исследовали суть и причины возникновения затруднений в общении, а также разработали практические методы и приемы для их преодоления.

Целью этих исследований было понять, какие факторы могут препятствовать нормальному общению и как их можно преодолеть. Ученые пришли к выводу, что основные проблемы возникают из-за несовпадения восприятия и интерпретации информации между людьми. Это может быть вызвано различиями в языке, культуре, уровне образования и даже индивидуальными особенностями каждого человека.

Важным аспектом исследований было также определение способов преодоления этих трудностей. Ученые разработали различные методы, такие как активное слушание, использование невербальных сигналов и техник эмпатии, которые помогают улучшить качество общения. Кроме того, они также рекомендуют развивать навыки эффективного общения, такие как умение выражать свои мысли ясно и убедительно, а также умение слушать и понимать других людей.

Таким образом, проблемы в общении являются одной из сложных задач, которые психологи изучают на протяжении десятилетий. Несмотря на разнообразие факторов, влияющих на эти трудности, существуют методы и приемы, которые позволяют преодолеть данные проблемы и улучшить качество общения между людьми. Совокупность проблем взаимодействия между учащимися внутри школьного класса исследовали различные психологи, такие как Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Кан-Калик, Е.В.Цуканова, В.В.Рыжов, Л.А.Поварницина и другие. Основным объектом исследования данной дипломной работы является выявление причин, которые могут вызывать трудности в коммуникации у подростков. Целью данного исследования является анализ литературы, посвященной проблемам общения в подростковом возрасте с позиции психологии и педагогики. В рамках этого анализа будут выявлены основные причины, вызывающие затруднения в коммуникации у подростков. Для достижения поставленных задач будет проанализирован большой объем научных материалов, где будет рассмотрена тематика общения с учетом возрастных и психологических особенностей подростков. Особое внимание будет уделено исследованию коммуникативных способностей подростков и выявлению тех факторов, которые оказывают наибольшее влияние на их общение. По результатам исследования будет составлен подробный аналитический отчет, который поможет определить возможные пути решения проблемы и разработать рекомендации для педагогов и специалистов в области психологии, которые занимаются работой с подростками. Цель данного исследования заключается в изучении личностных особенностей подростков, с тем чтобы установить, как они влияют на их коммуникативные способности. На основе полученных данных будет разработана психокоррекционная программа, направленная на профилактику и преодоление трудностей в общении подростков.

Объектом исследования являются учащиеся 9 класса Кудеихинской средней школы, расположенной в Порецком районе. Объект исследования – уровень коммуникативных навыков старших подростков. Испытуемых в исследовании было 14 человек. Целью было рассмотреть, насколько уровень навыков коммуникации влияет на старших подростков. Интересно было узнать, как эти навыки развиваются с возрастом. В ходе исследования были проведены различные тесты, на основе которых был определен уровень коммуникативных способностей каждого участника. После этого были проанализированы полученные данные. В итоге было выявлено, что уровень коммуникативных способностей старших подростков усиливается по мере их взросления. Это говорит о том, что развитие коммуникативных навыков является неотъемлемой частью процесса становления личности во взрослой жизни. Объемная работа, состоящая из введения, двух глав, заключения, списка литературы (содержащего 37 источников) и приложения, занимается изучением коммуникативных способностей личностных особенностей испытуемых (по методике теста Кэттеля) и анализом литературных источников. В первой главе акцент делается на психологических особенностях подросткового возраста, специфике общения подростков, а также рассматриваются некоторые причины возникающих трудностей в общении. Результаты исследования представлены во второй главе, где проводится анализ полученных данных. В заключении делаются выводы относительно данной проблемы. в этом возрасте подростки сталкиваются с множеством сложностей в общении. В результате проведенного исследования были выделены основные проблемы, с которыми подростки сталкиваются в процессе общения. Программа предлагает различные коррекционные методы и техники, которые помогут им преодолеть эти трудности. Особое внимание уделяется профилактике и предупреждению возникновения коммуникативных проблем у подростков. В работе с подростками используются различные упражнения и задания, которые помогают им развивать навыки успешного общения. Современные школьники находятся в переходном возрасте от подросткового к юношескому, где ключевым фактором является формирование самоидентификации школьника. Целью этого процесса является определение, кем они хотят быть и какую роль играть в обществе. Основу для этого формирования составляют их способности и потребности.

На этом этапе развития у школьников появляется понимание себя как отдельной личности с уникальными качествами, интересами и ценностями. Они начинают задаваться вопросами о своих возможностях и предпочтениях, а также о своей роли в обществе. Однако, несмотря на осознание себя как самостоятельной личности, школьники все еще нуждаются в поддержке и направлении со стороны взрослых.

Важную роль в процессе самоопределения школьника играют их способности. Это могут быть различные таланты, умения, интеллектуальные способности или физические данные. Развитие этих способностей и их использование в процессе определения себя помогает школьникам лучше понять себя и свои возможности.

Помимо способностей, в формировании самоидентификации школьника также важное значение имеют его потребности. Это могут быть потребности в общении, саморазвитии, самовыражении или самореализации. Удовлетворение этих потребностей помогает школьнику лучше понять себя и свои ценности, что важно для его самоидентификации.

В целом, процесс самоопределения школьника является сложным и многогранным. Он требует осознания себя как отдельной личности, а также развития и использования своих способностей и удовлетворения своих потребностей. Взрослые играют важную роль в поддержке и направлении школьников на этом пути к самоидентификации. Постоянная потребность людей в общении и желание овладеть навыками эффективного общения являются первоочередными. Необходимо внимательно отнестись к формированию коммуникативных навыков у подростков, так как именно в этот период они могут столкнуться с трудностями в процессе общения. Открыть и устранить причины, вызывающие затруднения у подростков при общении, является приоритетной задачей. Важность этого исследования заключается в том, что его целью является выявление факторов, препятствующих нормальному общению, что в свою очередь играет важную роль в успешном переходе от подросткового возраста к юношескому. Было принято решение изучить причины, вызывающие трудности в общении, так как эта проблема имеет большое значение для понимания процессов, происходящих в подростковом и юношеском возрасте. В результате исследования будет проанализирована связь между этими причинами и успешным переходом от подросткового возраста к юношескому. Такой подход позволит разработать стратегии для решения этих трудностей и улучшения коммуникации между подростками и юношами. В конечном итоге, это исследование поможет создать условия для более гармоничного и успешного развития молодежи.

Оглавление

- Введение

- Теоретический обзор по проблеме причин, вызывающих трудности общения в подростковом возрасте

- Подростковый возраст, его особенности

- Специфика общения в подростковом возрасте

- Основные трудности в коммуникативной деятельности

- Экспериментальное психологическое изучение коммуникативных способностей подростков с целью выявления причин, вызывающих затруднения в общении

- Методики исследований

- Результаты исследования и их анализ

- Заключение

- Литература

Заключение

Сделав радикальную переформулировку, мы приходим к выводу, что для более осознанного взгляда на причины и факторы, которые затрудняют общение подростков, следует обращать внимание на уникальные черты и особенности, свойственные этому периоду жизни. Воспринимается подростковый возраст как период, характеризующийся трудностями в воспитании. В настоящее время существует большое количество литературы, отражающей актуальные проблемы психологии подростка. Среди причин, которые способны вызывать сложности в общении у подростков, можно отметить их эмоциональную нестабильность, стеснительность, осторожность, подозрительность, эгоизм, зависимость от окружающей группы и общественного мнения, нерегулируемое поведение, недостаточный контроль над собой и прочие. Результаты исследования, которое направлено на определение уровня коммуникативных навыков, показывают следующую информацию: имеются следующие уровни коммуникативных способностей у учеников - 1 ученик (7%) имеет низкий уровень, 2 ученика (14,3%) имеют уровень ниже среднего, 6 учеников (43%) имеют средний уровень, 2 ученика (14,3%) имеют высокий уровень, а 3 ученика (21,4%) имеют очень высокий уровень.

Мои выводы основаны на анализе причин затруднений в общении, и я могу сделать вывод, что такие причины, как индивидуально-психологические особенности, включающие интеллектуальные, волевые и личностные факторы, часто являются источником проблем в общении. Основной вид деятельности в юношеском возрасте - общение. С целью определения коммуникативных способностей, мы использовали метод КОС-1. После проведения повторного исследования, были выявлены следующие результаты: в экспериментальной группе подростков выделяются три уровня коммуникативных способностей. Средний уровень был выявлен у 6 учеников, высокий - у 4 учеников, очень высокий - у 4 учеников. Personality traits of participants were believed to influence their level of communicative abilities, thus suggesting that below average and low levels of communicative skills were not present. У людей, сталкивающихся с трудностями в общении, часто возникают проблемы на личностном уровне. Чтобы изучить эти сложности, был проведен тест Кэттела. В результате анализа полученных данных были обнаружены следующие особенности личности: уверенность в себе, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность и нежелание принимать общественное мнение. Итак, после проведения исследования с использованием методики теста Кэттела, КОС-1, была проведена психокоррекционная работа с целью предотвращения и преодоления проблем в общении. Результаты этой работы оказывают положительное влияние на улучшение коммуникативных навыков. Показатели коммуникативного уровня подверглись изменениям: динамика очень высокого уровня выросла на 14,3%, в то время как уровни низкого и ниже среднего уровней снизились до нуля. Высокий уровень коммуникативных способностей увеличился на 7%. Наиболее распространенным уровнем стал средний уровень, который в результате психокоррекционной работы был поддерживаем на постоянном уровне путем сокращения числа испытуемых на низком и ниже среднем уровнях и перевода их на высокий уровень.

Данные полученные в результате исследования указывают на то, что уровень коммуникативных способностей растет при устранении причин, которые вызывают негативные качества личности у испытуемых. Это позволяет сделать вывод о том, что личностные особенности подростков могут быть причиной трудностей в общении. Доступные данные предоставляют возможность создать специфические программы по исправлению и развитию коммуникативных навыков в период подросткового возраста. Для ознакомления с альтернативными программами использование дополнительной литературы может быть полезным. В настоящем приложении представлены некоторые уроки, которые способствуют профилактике и преодолению трудностей в общении. Развитие навыков коммуникации невероятно важно в современном обществе. Общение играет значительную роль в наших жизнях, влияет на наши отношения с людьми и определяет наш успех в профессиональной сфере.

Первый урок поможет учащимся осознать важность активного слушания в процессе общения с другими людьми. Часто мы склонны прерывать собеседника, думать о своем ответе и не полностью понимать, что он говорит. Однако умение внимательно слушать является ключевым элементом успешного общения.

Второй урок направлен на расширение словарного запаса и повышение культуры речи. Важно объяснять свои мысли четко и лаконично, выбирая правильные слова и конструкции предложений. Знание синонимов позволяет разнообразить речь и сделать ее более выразительной.

Третий урок направлен на развитие умения эмпатии. Умение понять и поставить себя на место другого человека является важным аспектом успешного общения. Эмпатия позволяет нам лучше понять чувства и потребности других людей, что способствует гармоничным отношениям.

Четвертый урок посвящен контролю эмоций во время общения. Часто мы можем впадать в ярость, раздражаться или упускать из виду суть разговора из-за своих эмоций. Умение контролировать и управлять своими эмоциями в процессе общения помогает находить компромиссы и достигать взаимопонимания с другими людьми.

Пятый урок посвящен умению адаптироваться к разным типам общения. В зависимости от ситуации и собеседника необходимо выбирать подходящий стиль коммуникации. Некоторые люди предпочитают более прямое и открытое общение, в то время как другие предпочитают более косвенное и вежливое общение. Умение адаптироваться к стилю общения собеседника сделает наше общение более эффективным.

И, наконец, шестой урок направлен на развитие навыков невербальной коммуникации. Наша мимика, жесты и тон голоса играют огромную роль в процессе общения. Умение правильно интерпретировать невербальные сигналы и использовать их для передачи своих мыслей и эмоций позволяет нам лучше понимать друг друга и устанавливать гармоничные отношения.

Таким образом, данные уроки помогают учащимся развить навыки эффективного общения, осознать и преодолеть возможные трудности, которые могут возникнуть в процессе коммуникации. Они являются важной частью образования и готовят учащихся к успешной адаптации в современном обществе. Тема 3: Препятствия в коммуникации. Занятие №1 (2 часа)

В рамках данного занятия наша задача заключается в изучении различных факторов, которые могут негативно повлиять на коммуникацию между людьми. Мы рассмотрим основные проблемы, с которыми сталкиваются в процессе общения, и постараемся найти пути их решения.

Различные помехи в общении могут возникать по самым разным причинам. Одной из основных причин является несоответствие между информацией, которую передает одна сторона, и тем, что воспринимает другая сторона. Это может быть связано с недостаточной ясностью выражения мыслей или неправильным использованием языковых средств.

Еще одной причиной проблем в коммуникации может быть недостаточная активность или вовлеченность одной из сторон. Если один из собеседников не проявляет интереса к разговору или не готов к диалогу, это может стать значительным препятствием для эффективного общения.

Также важно учитывать контекст общения и наличие внешних факторов, которые могут влиять на его качество. Например, шумное окружение или наличие других людей вблизи могут отвлекать и мешать сосредоточению на разговоре.

Необходимо также учитывать физическую привлекательность и внешний вид участников общения. Использование негативных стереотипов или предвзятость по отношению к внешности могут создавать преграды для установления полноценного контакта.

В процессе занятия мы познакомимся с различными стратегиями, которые помогут преодолеть эти проблемы и повысить эффективность коммуникации. Мы будем изучать различные способы улучшения языковых навыков, активного слушания, а также развития навыков эмпатии и понимания.

В результате данного занятия мы сможем лучше понять причины возникновения помех в коммуникации и достичь большего мастерства в устранении этих препятствий. Это поможет нам эффективнее и качественнее общаться с окружающими людьми в различных сферах нашей жизни. Обратная связь в межличностном контакте имеет важное значение и позволяет поддерживать качественное и эффективное общение между людьми. Взаимная обратная связь отражает характер и содержание совместного общения, а также может передать эмоции и чувства.

Когда мы взаимодействуем с другими людьми, мы подаем сигналы, выражающие наше отношение и эмоциональное состояние. Это может быть осознанно или нет, но это важная часть коммуникации. Обратная связь влияет на то, как другая сторона воспринимает нас и наше сообщение.

Содержание обратной связи также имеет значение. Если мы выражаем свое мнение или даем совет, это может повлиять на восприятие другими людьми. Наша коммуникация может быть информационной, эмоциональной или мотивирующей, и это отражается в обратной связи.

Эмоции играют важную роль в межличностном общении и в обратной связи. Они могут влиять на наше восприятие сообщения, наши реакции и наше самочувствие в целом. Поэтому понимание и управление эмоциями во время общения очень важно для качественной обратной связи.

Чувства также являются ключевыми элементами в обратной связи. Они связаны с эмоциями и могут отражать наше личное отношение к сообщению или отношению собеседника. Чувства могут быть положительными или отрицательными, и это влияет на наше восприятие и реакцию.

В целом, обратная связь в межличностном контакте имеет множество аспектов, которые влияют на ее характер и содержание. Чтобы достичь эффективной обратной связи, важно учитывать все эти факторы и адаптировать свое поведение и коммуникацию. Взаимопонимание и умение слушать принимают особое значение для качественного общения и взаимодействия с другими людьми. Сейчас я представлю вам упражнение, в котором вам необходимо максимально радикально переформулировать текст, исключив все следы оригинального содержания. Задача заключается в том, чтобы изменить каждое предложение текста, использовать синонимы, изменять порядок предложений и абзацев в соответствии с смыслом. При этом необходимо сохранить объем текста, но существенно переосмыслить его содержание. Вам разрешается выразить свои мысли доступным языком, не используя сложные инициалы, избегать повторений слов и применять сложноподчиненные предложения. Давайте начнем работу! Приступая к выступлению, ведущий предлагает придать оригинальность своему вступлению, выражая различные эмоции и настроения с помощью мимики лица. Он может показать вежливость, заметив какую-то забавную особенность, насмешку, комментируя текущую ситуацию или участие, выразив сочувствие к чьей-то беде. Также он может подчеркнуть свою радость приветствия либо пренебрежение к кому-то, усиливая эти эмоции дополнительными жестами и движениями.

На данном этапе ведущий предлагает затронуть следующий аспект – сказать фразу, однако необходимо использовать те же самые эмоции и состояния, выражая их не только с помощью мимики, но также прибегая к жестам и движениям. Такая комбинация позволяет создать особый эмоциональный настрой и усилить воздействие на аудиторию.

Используя разнообразие эмоций и состояний, переданных через мимику, жесты и движения, ведущий придает своему выступлению яркость и выразительность. Такой подход позволяет удержать внимание аудитории и достичь нужного эмоционального отклика. Ваше эмоциональное самовыражение - достаточно ли вы ощущаете, что у вас есть возможность выразить свои чувства полностью и свободно? Педагогу-психологу стоит рассмотреть, какие эмоции часто возникают взаимодействии, и какие из них люди обычно стараются скрыть. В процессе общения возникают различные чувства, которые, несмотря на наше желание скрыть их, могут влиять на взаимодействие с партнером. Рассмотрим некоторые из этих эмоций.

Одной из таких эмоций является страх. Люди могут испытывать страх перед тем, что их мнение будет отвергнуто или что они будут осуждены другими. Они боятся, что их идеи не будут приняты или их личность будет оценена негативно. В результате, они стараются скрыть свои страхи, представляя себя как уверенных и непоколебимых.

Еще одной эмоцией, которую мы часто пытаемся скрыть, является грусть. Многие из нас не хотят, чтобы другие видели, что мы переживаем горе или печаль. Мы боимся быть считаем уязвимыми или слабыми, поэтому прикладываем усилия, чтобы скрыть свою грусть и представлять свою жизнь в более позитивном свете.

Также мы склонны скрывать свою злость. Злость может быть вызвана несогласием с чьим-то мнением, неправильным обращением или другими раздражающими факторами. Вместо того чтобы выразить свою злость открыто, мы можем попытаться ее замаскировать или подавить. Мы можем представиться вполне спокойными и безразличными, хотя внутри мы испытываем яркую эмоцию гнева.

Другой эмоцией, часто скрываемой, может быть стыд. Люди могут стесняться своих ошибок, слабостей и недостатков. Нам может быть неприятно признаваться перед другими в наших неудачах или неспособностях. Вместо этого мы пытаемся создать впечатление о себе как о безупречных и идеальных личностях.

Конечно, каждый человек уникален, и эмоции, которые он скрывает, могут различаться. Однако важно понимать, что открытое и честное выражение наших эмоций может способствовать более глубокому и искреннему общению. Педагог-психолог может помочь людям осознавать свои эмоции и научить их здоровому и эффективному общению. В ходе дискуссии оказываются видны причины, по которым наши эмоции не совпадают с тем, что мы выражаем в общении. Этот феномен можно назвать "безличная коммуникация" или "коммуникация через маски". Центральной темой нашего второго занятия является обсуждение "масок" в различных сферах общения, таких как школа, компания, семья и другие. Безусловно, важно рассмотреть влияние безличной коммуникации на формирование личностной структуры человека. Какие явления представляет собой эта безличная коммуникация и как она влияет на нас?

Когда мы говорим о "масках", мы подразумеваем роли, которые мы играем в различных ситуациях. В школе, дети показывают свои маски, чтобы соответствовать ожиданиям своих учителей и одноклассников. Они могут скрывать свои истинные эмоции и чувства, играя роль "благополучного" или "успешного" ученика.

Точно так же и в компаниях, люди надевают маски, чтобы соответствовать корпоративной культуре и ожиданиям своих коллег и начальников. Они могут скрывать свои истинные мотивации и цели, представляя себя в определенном свете, чтобы получить признание и успех.

В рамках семейной обстановки маски также играют важную роль. Люди могут скрывать свои недостатки и слабости, чтобы сохранить гармонию и стабильность в семье. Они могут представлять себя в определенном образе, чтобы соответствовать общим ожиданиям и представлениям о члене семьи.

По мере того, как мы используем эти маски в каждой ситуации, они начинают влиять на нашу личностную структуру. Мы привыкаем к тому, чтобы скрывать свои истинные эмоции и адаптироваться под разные общественные роли. Это может привести к потере самоидентичности и отчуждению от своих истинных чувств и потребностей.

Поэтому мы должны задаться вопросом, насколько эти маски соответствуют нашей истинной природе и целям. Возможно, они помогают нам выжить и преуспеть в определенной среде, но они могут также стать преградой на пути к самопознанию и самореализации.

Для изменения этой ситуации нам необходимо быть осознанными в использовании масок и стремиться к гармонии между нашей внешней и внутренней личностью. Мы должны быть искренними с собой и другими людьми, чтобы создать и поддерживать искреннее и здоровое общение.

Выводя маски из нашей коммуникации, мы можем обрести чувство свободы и автентичности. Мы можем начать строить отношения на основе взаимного понимания и уважения. Нельзя оценивать других по внешним признакам, так как они могут скрывать глубину и сложность каждого человека.

В конечном счете, разрушение "масок" в общении является важным шагом на пути к развитию и самопознанию. Это позволяет нам быть настоящими и открытыми друг перед другом, создавая истинное и значимое взаимодействие. Для достижения целей работы необходимо осознание собственных индивидуальных методов избегания искреннего, открытого общения. Порядок действий задается ведущим, который предлагает участникам выбрать карточки, на которых указаны различные маски общения. Эти маски включают в себя: безучастность, прохладная вежливость, высокомерная неприступность, агрессивность (содержащая требование выполнить желание), послушание или угодливость, деланная доброжелательность или сочуствие, простодушно-чудаковатая веселость. Однако, из-за того, что в группе присутствует больше семи человек, карточки с номером 2 и номером 6 повторяются. Теперь участники должны по очереди представить свою "маску", проявляя ее через придуманную или вспомненную ситуацию, которая будет наглядно ее иллюстрировать и демонстрировать перед всей группой. В данной активности необходимо, чтобы каждый участник с выбранными им партнерами представил сцену, соответствующую определенной маске, при этом они могут использовать слова или не использовать их вообще. Конечной точкой инсценирования будет "живая фотография", в которой каждый участник должен удерживать свою маску на лице не менее двух минут. Для разнообразия, можно изобразить сцены из пьесы "Ревизор" Николая Гоголя. Эта информация может быть полезна педагогу-психологу при подготовке и проведении данной активности. Рекомендуется отдать предпочтение Варианту 2, поскольку он способствует снижению тревожности и исключает некоторую искусственность данного задания. По окончанию урока возможно предложить домашнее задание: в тетради для самоанализа занесите примеры различных "рубашек" или "масок", которыми вы обычно пользуетесь в повседневной жизни, а также рассмотрите, как они помогают или мешают взаимодействию с окружающими. На третьем занятии, которое продлится один час, мы сфокусируемся на теме искажения информации в общении. Наша цель - продемонстрировать, как искажение информации может создавать проблемы при коммуникации.

Искажение информации является явлением, когда передаваемая информация искажается или изменяется по пути от отправителя к получателю. Это может произойти по разным причинам, таким как неправильная интерпретация, предвзятость или недостаточная внимательность к деталям.

Одной из основных проблем, связанных с искажением информации, является возникновение недоразумений и непонимания. Когда информация искажается, получатель может неправильно понять то, что хотел сказать отправитель. Это может привести к неправильным решениям или конфликтам.

Другой проблемой, связанной с искажением информации, является потеря важности деталей и контекста. Когда информация искажается, определенные детали могут быть упущены или неверно представлены. Это может привести к неправильным выводам или искаженному пониманию ситуации.

Для избежания искажения информации в общении, важно быть четким и ясным в своих высказываниях. Отправитель должен убедиться, что его сообщение понятно и не оставляет места для неправильной интерпретации. Приемнику же следует быть внимательным к деталям и задавать уточняющие вопросы, если что-то неясно.

Искажение информации может быть серьезной проблемой в общении, поэтому важно стремиться к максимальной ясности и точности в своих высказываниях. Это поможет создать более эффективную и продуктивную коммуникацию. На начальном этапе учебного занятия ведущий преподаватель предлагает участникам вспомнить уже известные им упражнения. Первое упражнение, названное "Зеркало", направлено на развитие умения повторять за собеседником его высказывания. Далее следует второе упражнение под названием "Испорченный телефон", которое направлено на исследование причин искажения информации при общении.

После выполнения упражнений и подготовки участников, ведущий преподаватель предлагает провести обсуждение, целью которого является выявление причин искажения информации в процессе общения. Во время этой свободной беседы участники могут свободно выразить свои мысли и мнения на данную тему. В процессе диалога возникают различные мысли, чувства и желания, которые могут влиять на восприятие информации. Эти изменения могут быть связаны с полом, взаимоотношениями с собеседником, гиперзначимостью ситуации, нашим самоуважением, отношением к физическим контактам и особенностями возраста. В результате обсуждения было выявлено, что наиболее часто встречающимися причинами искажения информации являются: отсутствие взаимопонимания, страх перед конфликтом, желание подчеркнуть свою точку зрения и негативное отношение к определенным ситуациям. Таким образом, наше восприятие и передача информации могут быть искажены различными факторами, которые важно учитывать при общении. Влияние врожденных факторов на стиль общения имеет значительное значение и может быть рассмотрено на протяжении двух часов. В данном случае, радикальное переформулирование текста подразумевает не только изменение структуры и использование сложноподчиненных предложений, но и замену слов синонимами, а также изменение порядка предложений и абзацев. Следовательно, необходимо пересказать данный текст, полностью в своих словах и без повторения используемых слов.

"Влияние врожденных факторов на стиль общения" - данная тема требует двухчасового рассмотрения. Оно имеет огромное значение, поэтому важно тщательно изучить и понять все его аспекты. В этом случае, переформулирование требует применения различных приемов и изменения структуры текста, включая использование сложноподчиненных предложений, синонимов и перемещение предложений и абзацев. Таким образом, я приступаю к задаче пересказа текста с учетом вышеуказанных требований. Ведущий начинает разговор с участниками группы о том, как они ведут себя и какие эмоции проявляют, когда они опаздывают на встречу. Он предлагает им представить ситуацию, в которой они спешат на встречу, и обсудить, как они себя чувствуют и какую коммуникацию они выбирают в данном случае.

Участники группы начинают активно обсуждать свои эмоции и поведение в данной ситуации. Они осознают, что каждый из них по-разному реагирует на стрессовые ситуации. Некоторые становятся более агрессивными, другие начинают проявлять эмоциональный "всплеск", а есть и те, кто старается сохранять спокойствие и применять более конструктивные формы коммуникации.

Ведущий помогает участникам определить свой темперамент и связанные с ним особенности поведения. Он объясняет, что у каждого человека есть свой уникальный темперамент, который определяет его поведение, реакции и предпочтения в общении. Он также уточняет, что темперамент можно разделить на несколько типов: сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик.

Участники группы осознают, что знание темперамента других людей помогает лучше понять их поведение и адаптироваться к ним в коммуникации. Они понимают, что каждый человек проявляет свои особенности и реагирует на стресс по-своему, и для успешного взаимодействия необходимо учитывать эти особенности.

Ведущий заключает занятие, подчеркивая важность понимания темпераментов людей в общении. Он напоминает участникам, что у каждого из нас есть собственные особенности и просит их быть терпимыми и уважительными к различиям. Он также вдохновляет участников использовать полученные знания для улучшения своих коммуникативных навыков и лучшего понимания других людей. Если вас обрызгает проезжающий мимо автомобиль, то вам придется принять необходимые меры. В первую очередь, стоит проверить, не пострадало ли ваше здоровье. Если возникли какие-либо травмы или неудобства, срочно обратитесь к медицинским работникам для получения помощи. Кроме того, необходимо запомнить как можно больше деталей об автомобиле – его марку, цвет, номерной знак и другие характеристики, которые помогут правоохранительным органам идентифицировать нарушителя.

После этого следует найти свидетелей инцидента, которые могли увидеть все произошедшее и могут предоставить дополнительную информацию. Узнайте контактные данные и имена свидетелей, чтобы в случае необходимости связаться с ними.

Если при обрызгивании вас повредили или были повреждены ваши вещи, рекомендуется составить протокол или официальное заявление в полицию, чтобы иметь документальное подтверждение случившегося. В протоколе следует указать все обстоятельства произошедшего и приложить фотографии или видеозаписи, если таковые имеются.

Не стоит пытаться преследовать или вступать в конфликт с водителем автомобиля, так как это может привести к еще большим проблемам или опасности для вашей безопасности. Вместо этого, доверьтесь правоохранительным органам, которые проведут расследование и примут соответствующие меры в отношении правонарушителя.

Главное – не забывайте о своей безопасности и здоровье. И если вам становится плохо, немедленно обратитесь за медицинской помощью. Инциденты могут случаться, но важно быть готовым к действиям, чтобы защитить себя и свои права. Сначала каждый из нас записывает свои реакции и первые фразы, которые мы бы сказали, на отдельных листках. Затем мы все смотрим на свои записи и делимся на четыре группы в зависимости от схожести наших реакций. Когда рассматривается обсуждение, важно выяснить, какие реакции являются наиболее типичными для каждого из четырех типов темперамента. Это представляет собой интересную тему и требует более детального рассмотрения.

Представители сангвинического темперамента обычно проявляют высокую социальную активность и настроены на взаимодействие с другими людьми. Они могут быть энергичными и веселыми во время обсуждения, часто проявляют готовность к общению и демонстрируют свою экспрессивность в выражении своих мыслей и идей.

Холерики, с другой стороны, склонны к более агрессивным и убежденным реакциям. Они обычно более решительны и стремятся к достижению своих целей в обсуждении. Их высокий уровень энергии может проявляться в страстных аргументах или даже конфликтах.

Флегматики, в отличие от сангвиников и холериков, обычно более сдержанны и спокойны в процессе обсуждения. Они могут проявлять скептицизм и быть более осторожными в выражении своих мнений. Флегматики могут быть более наблюдательными и внимательными слушателями, и они предпочитают думать, анализировать и оценивать прежде, чем говорить.

Меланхолики проявляют более эмоциональные реакции на обсуждение. Они могут быть чувствительными и интеллектуально ориентированными, их мысли и идеи могут иметь глубокий эмоциональный оттенок. Они могут занимать пассивную позицию в обсуждении, предпочитая слушать и наблюдать до тех пор, пока не почувствуют, что их мнение может быть высказано с вниманием к деталям.

В целом, каждый тип темперамента имеет свои уникальные реакции на обсуждение, основанные на их индивидуальных чертах личности. Разница в этих реакциях может быть связана с врожденными настроениями и предрасположенностями людей. Непредсказуемыми откликами сопровождаются эти реакции у лиц с разными темпераментами. Основываясь на приверженностях и предпочтениях к определенным действиям и ситуациям, темперамент оказывает значительное влияние на восприятие и реакцию человека.

Игнорирование данных факторов может привести к неприятным последствиям во взаимодействии. Без учета индивидуальных особенностей темперамента, возникает риск конфликтов, недопонимания и несоответствия ожиданий между людьми. Взаимодействие становится затрудненным и неэффективным, что отрицательно влияет на продуктивность и качество коммуникации.

Более конкретно, люди с разными темпераментами испытывают различные эмоции и чувства в ответ на одни и те же события. Например, экстраверты могут откликаться на новые впечатления с энтузиазмом и радостью, в то время как интроверты могут ощущать тревогу и необходимость обдумать ситуацию. С другой стороны, холерики могут реагировать на стресс и раздражение гораздо сильнее, чем флегматики, которые будут проявлять спокойствие и уравновешенность. Меланхолики в свою очередь могут находиться в состоянии печали или размышлений.

В итоге, без учета разницы в темпераментах, общение и взаимодействие становятся сложными и неэффективными. Чтобы успешно сотрудничать и построить гармоничные отношения с людьми разных типов темперамента, необходимо уметь адаптироваться к их индивидуальным потребностям и проникнуться их специфическими эмоциональными реакциями. Взаимодействие людей разного темперамента может проявляться как конструктивно, так и деструктивно. Различные темпераменты влияют на взаимосвязь между людьми и их общение. Понимание этих особенностей может быть полезным инструментом для педагога-психолога.

Люди с разными темпераментами имеют свои предпочтения, способы восприятия и коммуникации. Какие-то люди более активны и энергичны, стремятся к действию и новым впечатлениям. Другие, наоборот, более спокойны и медлительны, предпочитая изучать и анализировать. В то же время, есть люди, которые отличаются повышенной чувствительностью и эмоциональностью.

Конструктивное взаимодействие может быть достигнуто путем учета темпераментных особенностей каждого человека. Важно понимать, что активным людям может быть нужна возможность действовать, решать задачи и проявлять инициативу. Спокойным людям же стоит предоставить возможность продумать и изучить информацию. Чувствительным людям необходимо проявлять эмпатию и учесть их эмоциональные реакции.

Однако, если взаимодействие не принимает во внимание темпераментные особенности, оно может стать деструктивным. Например, активные люди могут принять пассивность других за безразличие или нежелание участия. Спокойные люди могут почувствовать давление и стресс от постоянных требований к действиям. Чувствительные люди могут переживать из-за неподходящего стиля общения или недостаточной эмоциональной поддержки.

Для педагога-психолога важно учитывать эти различия и находить оптимальные стратегии работы с людьми с разными темпераментами. Например, можно создать учебную среду, которая будет поддерживать активных людей, предоставлять спокойным людям время для обдумывания и анализа, а чувствительным людям - эмоциональную поддержку и понимание.

Таким образом, конструктивное и деструктивное взаимодействие между людьми с разными темпераментами зависит от учета и понимания их особенностей. Педагог-психолог может использовать эту информацию для оптимизации работы и обеспечения гармоничного взаимодействия между людьми. Необходимо избегать навязывания выводов, чтобы не поддаваться установленным стереотипам. Вместо этого следует переосмыслить текст, используя синонимы, меняя местами предложения и абзацы. Количество слов должно сохраниться, но структура должна быть радикально изменена. Отказаться от повторения слов, а использовать сложноподчиненные предложения.

Список литературы

1. Байярд Р.Т. Байярд Д. "Ваш беспокойный подросток". Практическое руководство для отчаявшихся родителей- М.Просвещение,1991

2. Бодалёв А.А. "Личность и общение": Избранные труды. М, 1983

3. Божович Л. И. "Личность и её формирование в детском возрасте" М. Просвещение,1968

4. "Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1967

5. Грехнев В. С. "Культура педагогического общения", -М.Просвещение, 1990

6. Григорьева Т.Г., Линская Л.3. , УсольцеваТ.П. "Основы конструктивного общения. "Методическое пособие для преподавателей" -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, М, Совершенство 1997

7. Григорьева Т. Г. "Основы конструктивного общения. Практикум.- Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 1997

8. Добрович А.Б. "Воспитателю о психологии и психогигиене общения", М. Просвещение ,1967

9. Зимняя И.А. "Педагогическая психология". Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ",1997

10. "Игры,обучение,тренинг,досуг..." под редакцией В.В. Петрусинского В четырёх книгах - М. Новая школа, 1994

11. Казнова Г.В. "Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков " Вопросы психологии. 1983, №3, стр. 40-45

12. Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994

13. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. "Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность". Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль, Академия развития, 1996

14. Кон И.С. "Психология ранней юности" - М. Просвещеиие,1980

15. Кон И. С. "Психология старшеклассника" : Пособие для учителя - М. Просвещение. 1980

16. Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М. "КСП", Институт психологии РАН, 1997

17. Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М, 1978

18. Личко А. Е. "Подростковая психиатрия ", Д. Медицина, 1985

19.Мадорский Л.Р., Зак А.3. "Глазами подростков", Книга для учителя М. Просвещение,1991

20. Мир детства, Подросток - М, 1982

21. Миславский Ю. А. "Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте" - М., Педагогика, 1991

22. Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984

23. Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", М. 1987

24. "Психология современного подростка" под редакцией Д.И.Фельд-штейна - М. Педагогика, 1987

25. "Рабочая книга школьного психолога" под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995

26.Самоукина Н.В. "Игры в школе и дома" Психологические упражнения и коррекционные программы. М. Новая школа,1995

27. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я., "Отцы и дети в меняющемся мире" - М. Просвещение, 1991

28. Степанов В. Г. "Психология трудных школьников" - М. "Академия", 1997

29. Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997

30. "Учителям и родителям о психологии подростка", под редакцией Араканова Т.Г. - М. Высшая школа, 1990

31.Фельдштейн Д.И. "Психологические аспекты изучения современного подростка." Вопросы психологии,1985, №1

32.Фельдштейн Д.И. "Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка", Вопросы психологии, 1980, №4

36. "Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту " под редакцией Дубровиной И.В., М. Педагогика,1987

34. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. "Психологический справочник учителя" М. Просвещение, 1991

35. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. "Психология саморазвития" М. Интерпракс, 1995

З6. Эльконин Д.Б. "К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте ". Вопросы психологии, 1971, №4

37. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения - М. 000 Издательство АСТ. 1997