Дипломная работа на тему: Произведения вского для детей. Основные этапы творчества писателя

Введение

В начальной школе литературное чтение играет важную роль не только в обучении, но и в воспитании. Одной из основных целей обучения этому предмету является формирование у детей навыков чтения и понимания текстов, а также осознание себя как грамотного читателя. Благодаря читательской деятельности, дети могут развивать свои знания и умения. Знание и умение применять различные техники чтения, а также умение понимать прочтенное и услышанное - все это составляет читательскую компетентность. Кроме того, важно иметь знания о книгах и способность самостоятельно выбирать их, а также иметь внутреннюю потребность в чтении и книгах.

Согласно ФГОС в области начального общего образования второго поколения, основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является развитие эстетического вкуса у учащихся и понимание глубокого смысла произведений. Уровень развития основных учебных навыков полностью зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности учеников. В предмете "Литературное чтение" формируются следующие навыки: - понимание смысла через анализ судьбы героя и ориентация ученика в системе личностных смыслов; осознание себя и знание себя через сравнение "Я" с литературными героями с помощью эмоционально-действенной идентификации; формирование гражданской идентичности путем изучения героического исторического прошлого своего народа и страны и переживания гордости и эмоциональной привязанности к их подвигам и достижениям; оценка эстетических ценностей и выработка на их основе эстетических критериев; моральная оценка через выявление нравственного содержания и значения действий персонажей; понимание эмоций и децентрация себя на основе отождествления с героями произведения, сравнения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умение понимать речь в контексте на основе реконструкции событий и действий персонажей; умение четко и эмоционально выражать свои мысли, учитывая цели коммуникации, особенности слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств; умение устанавливать логическую причинно-следственную связь между событиями и действиями героев произведения; умение составлять план, выделяя основную и дополнительную информацию. В чтении художественной литературы важно знакомство учеников с различными детскими книгами. Целью учебно-воспитательной работы является усвоение общих свойств и закономерностей, по которым можно группировать книги. Также необходимо развивать у детей навыки работы с книгами и помочь каждому ученику определить свой круг чтения.

Программа по дисциплине "Литературное чтение" включает раздел "Круг детского чтения". В этом разделе применяются принципы отбора содержания чтения для младшего школьника. Для того, чтобы формировать у детей интерес к чтению и самостоятельной читательской деятельности, очень важно сделать правильный выбор книг. Нам нужен такой список, который будет учитывать эстетическую и нравственную ценность текстов, их разнообразие по жанрам и темам, а также будет доступен для понимания детьми в возрасте от 6 до 10 лет. Кроме того, этот список должен учитывать предпочтения младших школьников. Очевидно, что невозможно включить в него все известные произведения, которые подходят для детей этого возраста. Произведения выдающегося отечественного писателя ХХ века не могут быть пренебрежительно отброшены организаторами детского чтения. Есть такие авторы и произведения, которым следует уделять должное внимание. Увы, работы К.Г. Паустовского не были включены в рекомендованный список произведений.

Сожаление вызывает то, что произведения К.Г. Паустовского не получили рекомендаций для включения в список.

Нам остается сожалеть о том, что произведения К.Г. Паустовского не рекомендованы для включения в список.

К сожалению, отсутствуют рекомендации по произведениям К.Г. Паустовского, которые могли бы быть включены в список.

Понятно, что произведения К.Г. Паустовского не попали в список рекомендованных работ.

Работы К.Г. Паустовского, к сожалению, не найдутся в рекомендованном списке. Возможно, с течением времени этот просчет будет исправлен, так как некоторые авторы все-таки включают произведения Константина Паустовского в учебники для начальных классов. Такое решение имеет полное обоснование, поскольку произведения этого писателя обладают значительным педагогическим, воспитательным и эстетическим потенциалом, который должен быть проявлен на практике. Изучение произведений К.Г. Паустовского в начальной школе позволяет знакомить детей с различными жанрами, такими как рассказы, сказки, повести, очерки. В то же время, это дает возможность формировать представление о стиле работы писателя и о его высоком уровне владения русским языком во всех его аспектах, от звуковой структуры слов до синтаксиса предложений. В итоге, дети могут получить образование о творчестве писателя в его уникальности и разнообразии. Согласно требованиям ФГОС, школьники должны овладеть различными литературными терминами, включая выразительные средства: атрибуты, аллегории, параллели. Дополнительно, ученикам необходимо раскрыть понятия художественного произведения в целом, художественного образа, авторства, персонажа, сюжета, темы и идеи произведения. К.Г. Паустовский – талантливый автор, известный своим неповторимым стилем и языковым мастерством. Его произведения отличаются формой и содержанием, они разнообразны, совершенны и гуманистичны. Человеколюбивый пафос его творчества просто проникает сквозь время и остается актуальным и сильным по сей день. Этот человек обладал исключительной способностью воспринимать обычные вещи в необычном свете. Он мог увидеть в них то, что остальные не замечали. Благодаря этому он мог создавать произведения, которые были интересны не только визуально, но и содержательно.

Особенно ценной чертой его книг была способность наполнять их образовательным материалом. Он мог передать детям информацию, не лишая ее легкости и доступности. Благодаря этому дети не только получали удовольствие от чтения, но и обогащали свои знания.

Его произведения, раскрывающие уникальные аспекты повседневной жизни, приковывали внимание детей и взрослых одновременно. В них можно было найти скрытые смыслы и глубокий смысл, который раскрывался постепенно.

Он умел превратить банальные моменты в увлекательные истории. Его книги были полны ярких и живых образов. В них каждая деталь имела значение и воплощала определенную идею или концепцию.

Этот талантливый автор смог привнести в детское чтение новое измерение. Его произведения вдохновляли не только на воображение и фантазию, но и на обучение и самосовершенствование. Он по-настоящему открыл новую грань детской литературы, делая ее интересной и значимой для самых маленьких читателей. При чтении и анализе произведений К.Г. Паустовского, дети начинают задумываться над существенными аспектами жизни: правдой и ложью, любовью и ненавистью, источниками добра и зла, возможностями человека и его местом в мире. Очень важным фактором в этом процессе является эмоциональный фон, который сопровождает деятельность учащихся, и создание моментов, где они могут сопереживать персонажам произведения. Изучение художественного текста особенно значимо, когда используются сочетание чувственного и рационального познания. Эмоциональная выразительность находится в основе рассказов Константина Георгиевича Паустовского. Он преподносит свои идеи о формировании нравственных представлений и убеждений личности через сопереживание и оценку.

В его произведениях, сопереживание становится ключевым элементом, который позволяет читателю погрузиться в мир героев и разделить их эмоции и переживания. Автор, через описание событий и действий героев, передает свое отношение к происходящему, внушая читателю определенные нравственные убеждения и ценности.

Паустовский использует необычные, но доступные образы и сравнения, чтобы усилить эмоциональную составляющую своих рассказов. Он описывает природу и окружающую среду с тонкими нюансами, чтобы передать настроение и эмоции героев. Используя разнообразные синонимы и различные способы выражения, автор подчеркивает важность эмоциональной составляющей и максимально точно передает свои мысли.

В целом, рассказы Паустовского являются примером эмоционально выразительного искусства, которое влияет на формирование нравственных представлений и убеждений личности. Они пропитаны сопереживанием и оценкой, что делает их особенно привлекательными для читателя. Творения Паустовского обладают неповторимостью и несут в себе огромный потенциал для воспитания. Мы осознаем значимость ознакомления школьников с рассказами данного автора и важность использования его творчества в нравственном и эстетическом воспитании. Актуальность исследования обусловлена тем, что необходимо разработать и оправдать методы работы, которые помогут детям младшего школьного возраста понять и оценить творчество писателя К.Г. Паустовского на уроках литературного чтения. Объем исследования сохраняется, однако структура и текст будут радикально изменены. Цель данного исследования состоит в том, чтобы предоставить учителям минимальный объем информации о творческом пути К.Г. Паустовского, который будет оптимальным для презентации его произведений. Кроме того, мы также проведем анализ произведений Паустовского, направленных на детей, с использованием современных подходов литературоведения. Мы покажем важную роль, которую произведения Паустовского играют в формировании представлений детей о сущности литературы. В конечном итоге, мы разработаем систему работы, которая поможет осуществить ознакомление детей с творчеством этого писателя.

Наше исследование будет сосредоточено на начальном литературном образовании младших школьников. Мы будем изучать, каким образом они знакомятся с творчеством К.Г. Паустовского на уроках классного и внеклассного чтения. Цель данного исследования заключается в разработке методики, которая позволила бы детям ознакомиться с произведениями К.Г. Паустовского из круга доступного чтения на уроках классного и внеклассного чтения.

Для достижения этой цели были использованы следующие методы исследования: констатирующий срез, формирующий эксперимент, анализ работ учеников, наблюдение и беседа с учениками.

Исследование началось с проведения констатирующего среза, который позволил определить уровень знаний и интересы детей в отношении произведений К.Г. Паустовского. Далее был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого были разработаны и опробованы различные методики исследования.

После этого был проведен анализ работ учеников, чтобы выяснить, насколько успешно дети овладели материалом и насколько эффективна была выбранная методика.

Кроме того, проводилось наблюдение за процессом ознакомления детей с произведениями Паустовского и беседы с ними, чтобы получить более глубокое понимание их взглядов и оценок произведений. В городе Волгограде было организовано опытно-экспериментальное исследование в двух "А" классах школы №10 Центрального района. В ходе работы следовала определенная структура дипломной работы. Дипломная работа включает в себя несколько разделов, начиная с введения, далее две главы, затем заключение, список использованной литературы и, наконец, приложения.

Оглавление

- Введение

- Произведения К.Г. Паустовского для детей .1 Основные этапы творчества писателя

- Произведения К.Г. Паустовского, включаемые в круг детского чтения Выводы по первой главе

- Методика ознакомления детей с произведениями К.Г. Паустовского .1 Реализация задач начального литературного образования младших школьников в процессе ознакомления их с произведениями К.Г. Паустовского

- Методика работы по ознакомлению детей с творчеством К.Г. Паустовского Выводы по второй главе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

- Приложение

Заключение

Основной целью нашей работы было изучение разных методов знакомства учеников с творчеством писателя Константина Георгиевича Паустовского на занятиях по классному чтению и внеурочной деятельности. В результате проведенного исследования стало ясно, что чтение художественной литературы, особенно для младших школьников, играет неотъемлемую роль в их воспитании. При этом, уроки литературного чтения имеют огромное значение в данном процессе. Главная цель уроков чтения - развивать нравственность и эстетические качества учеников. Для достижения этой цели, учителю приходится применять определенные методы. Во время внеклассного чтения произведений К.Г. Паустовского, ученики ознакамливаются с ними и в основном выполняют познавательные учебные действия, которые предназначены для общего развития. Много школьных программ предлагают выбрать художественные произведения, которые приносят определенную эстетическую, моральную и патриотическую ценность. Эти произведения помогают детям развиваться во всех этих аспектах и соответствуют стандартам образования.

В данной работе мы изучили как проводить уроки классного и внеклассного чтения и какие методы и приемы использовать на этих уроках. Представленные в приложении конспекты уроков по рассказам К.Г. Паустовского были разработаны на основе теоретических знаний и нашего проведенного опытно-экспериментального исследования. При этом мы смогли добиться у младших школьников более глубокого понимания идеи произведения, а также способности видеть авторскую позицию и устанавливать причинно-следственные связи. Такой подход к обучению позволяет детям в полной мере воспринимать художественное произведение. Второклассники были более глубоко ознакомлены с творчеством К.Г. Паустовского. В анкете был задан вопрос: "Думаешь ли ты, что рассказы "Заячьи лапы" и "Барсучий нос" были написаны благородным человеком?" И вот некоторые отзывы учащихся:

- Я уверен, что эти рассказы создал добрый человек.

- По моему мнению, автором этих историй является милосердный человек.

- Я думаю, что за этими произведениями стоит автор с добрейшим сердцем.

Это ответы детей, признающих, что оба рассказа были написаны добрым автором. Только истинно добрый и благородный человек способен создавать настолько захватывающие литературные произведения. Причина его доброты заключается в его глубокой любви к родной земле и естеству. По его рассказам напрочь явствует его доброта, его доброе и искреннее сердце тепло разливается в кругу своего общения. Обучающиеся самостоятельно пришли к выводу, что основная тема всех историй Паустовского - присутствие человека в окружении природы. Полученные результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность образовательных условий для формирования восприятия художественных произведений у учеников младших классов в школьном процессе. Мощное условие организации образовательного процесса представляет собой творчество К.Г. Паустовского. Сам писатель сказал, что голос совести и вера в будущее не позволяют ему жить бессмысленно и не передавать всего разнообразия своих мыслей и чувств. Он не хочет быть пустым цветком на земле. Паустовский был истинным мастером слов. Одна из отличительных черт его творчества и личности заключалась в щедрости. Эта отзывчивость присуща как его художественной работе, так и его натуре. Автор вложил все свои жизненные переживания и наблюдения в свои произведения. Таким образом, они стали реалистичными и подобными нашей повседневной жизни. Однако, они также яркие и красочные, воплощая новизну и свежесть, словно возникли только что. Автор достиг своей цели и выполнения поставленных задач.

Список литературы

1. Алексанян Е.А. Константин Паустовский - новеллист. - М., 1969.

2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 1969.

. Богданова О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1985.

4. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. "Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах". // М. "Просвещение". 1978.

5. Ботович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Проблемы формирования личности. Избранные труды. Под редакцией Д.И. Эльконина. - Воронеж, 1995.

6. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.

. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения.// Начальная школа. - 1989. - №56.

8. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: "Специальная Литература", 1998.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. - М.,1991.

10. Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989.

11. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982

12. Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа "Чтение" "Литература". - Начальная школа, 1994, №3.

. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы.//Начальная школа. - 2000. - №8.

14. Жукова И.Л. "Стратегия выбора книг для внеклассного чтения (3-4 кл.)". // "Начальная школа". 2007 - № 4, С - 26-31.

. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. О начальном обучении. М., 1999.

. Зданевич К.М. Паустовский К.Г. Бросок на юг воспоминания // Паустовский К.Г. Собр. соч. в 8-и т. М.: Художественная литература, 1968.

17. Ивич А. Природа. Дети: Пришвин, Паустовский, Дубов, Панова. Очерки. М.: Просвещение, 1982.

18. Измайлов А.Ф.Наедине с Паустовским: К.Г.Паустовский- прозаик, публицист, критик, драматург. - Л.: Наука, 1990.

19. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

20. Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения //Начальная школа. - 1990 - №3.

. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие. / Андреева Г. А., Вяликова Г. С., Тютькова И. А. - М., 2005.

. Кременцов Л. П. Константин Георгиевич Паустовский. Жизнь и творчество. Книга для учителя. - М, 1982.

. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М.: Просвещение, 1988.

. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. - М., 1981.

. Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. - М., 1993.

. Лазарева В.А. "Уроки литературного чтения в современной начальной школе". // "Начальная школа". 2005 - № 2, С. 2-10.

27. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1964.

28. Левицкий Л., Константин Паустовский. Очерк творчества. - М., 1997.

29. "Литературная Россия". 1968, 20 сентября.

30. Литературное чтение в современной школе: сборник статей / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005.

. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000.

32. Мещерякова М.И. Погодин Радий Петрович // Русские детские писатели XX века: Библиогр. словарь. - М.: Флинта: Наука, 1998.

. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1976, с.224.

34. Нефёдова Л. К. Художественное своеобразие рассказа К.Г. Паустовского "Заячьи лапы" и работа над ним.//Начальная школа. - 1989. - №12.

. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972.

. Паустовский К. Г. Внеклассное чтение. Теплый хлеб и другие рассказы. - М., 2007.

. Паустовский К.Г. Золотая роза. Сборник рассказов и повестей. Л.: Детская литература, 1987.

. Паустовский К.Г. Несколько отрывочных мыслей - М., 1967.

. Паустовский К.Г. Собрание сочинений. Том пятый. Рассказы. Сказки. Литературные портреты. Заметки. - М.: Государственное издательство художественной литературы. 1958.

. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.. 1983.

. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

. Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1975.

. Психология. Словарь. Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М., 1990.

. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.

. Раицкая Г.В. Методика преподавания.// Начальная школа - 2010- № 1.

. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000.

. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1/Гл. ред. В.В. Давыдов. - М., 1993.

. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

. Слонимский М.Л. Книга воспоминаний. - М.: Советский писатель. 1966.

. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974.

. Федина В.В. Самоучитель по специальной методике объяснительного и литературного чтения. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 82 с.

52. Царик Д.К. Константин Паустовский: Очерк творчества. - Кишинев: Штинкица, 1979.