Решение задач на тему: Психическое развитие детей 3- го года жизни. Особенности работы по математическому развитию детей

Введение

На третьем году жизни дети сталкиваются с новыми задачами и условиями воспитания, которые влияют на их развитие. В это время происходит переход от раннего детства к дошкольному, и воспитатель, учитывая увеличившиеся возможности детей, продолжает работать с ними в соответствии с предыдущим опытом. Воспитатель помогает детям узнать названия различных предметов, которые они используют в повседневной жизни. Она также помогает детям установить простые связи между этими предметами и их использованием. Например, она объясняет, что руки нужно мыть с мылом, чтобы они были чистыми, или что сапожки надо надевать после дождя, чтобы не промокнуть ноги. Дети узнают об этих взаимосвязях и начинают использовать эту информацию в своей повседневной жизни. Воспитатель помогает им понять, что предметы имеют назначение и используются с определенной целью. Это помогает детям осознать важность и правильное использование предметов в их повседневной жизни. При работе с детьми, достигшими трехлетнего возраста, следует постараться избегать использования стандартных, застигаемых запасом фраз. Некоторые воспитатели могут, желая, чтобы ребенок выразил благодарность, обращаться к нему с неизменным вопросом: "Что ты должен сказать?" вместо того чтобы предложить ему сказать "спасибо" или просто подсказать, что нужно сказать "спасибо". Во время приема пищи педагоги зачастую стараются поставить учащихся перед правильным поведенческим образцом, выражая свои мысли с использованием разнообразных выражений, вместо повторения одного и того же фразы "Ешьте аккуратно". Таким образом, преподавательское выступление должно стать примером для подражания для детей. В процессе тренировок и упражнений, внедряемых в режим ребенка, улучшаются и развиваются те навыки и умения, которые он уже приобрел. Очень важным является то, чтобы ребенок научился есть самостоятельно, аккуратно обращаться с приборами, держать ложку в правой руке и использовать салфетку после приема пищи. Также важно научить его быть благодарным за предоставленную пищу и выразить свою благодарность. Он уже научился самостоятельно одеваться и раздеваться с трехлетнего возраста. При этом ему, конечно же, нужна ограниченная помощь взрослых. Малыш успешно развязывает шнурки на обуви, расстегивает передние пуговицы и хорошо знает правильный порядок в одевании и раздевании. Весьма важно, чтобы одежда, которую он носит, была комфортной, позволяющей ему свободно двигаться и справляться с задачей самостоятельно. В достижении самостоятельности помогают различные факторы, такие как выбор подходящей мебели, установка оборудования в групповой комнате, умывальне и раздевалке. Например, низкие вешалки для полотенец, низко расположенные раковины и удобные шкафчики для верхней одежды могут обеспечить большую независимость. Такие изменения улучшают комфорт и удобство для детей, позволяя им самостоятельно обеспечиваться необходимыми принадлежностями. Это также способствует развитию их навыков самообслуживания. Центральная нервная система совершенствуется, что приводит к повышению эффективности работы организма. Дети становятся способными заниматься определенной деятельностью до 20 минут без утомления. Они также смогут сдерживать свои эмоции, даже если они испытывают физическую боль. Дети, которые поступают в детское учреждение после двух лет, быстро привыкают к режиму дня и общему укладу жизни. В возрасте трех лет они активно совершенствуют свои движения. Этот период характеризуется интенсивным улучшением имеющихся навыков двигательной активности. Развитие моторических навыков у детей проявляется в улучшении координации движений рук и пальцев. Они становятся более умелыми в выполнении различных задач, таких как самостоятельное и аккуратное питание, правильное удерживание карандаша и умение расстегнуть и застегнуть пуговицы. Развитие координации движений ног и рук является основой для совершенствования ходьбы. Для достижения этой цели можно использовать различные методы, такие как манипуляция предметами и катание на велосипеде. Они помогут детям приобрести навыки, необходимые для эффективной ходьбы. Малыш адаптирует свои движения к окружающим условиям, включая ритм музыки. Это способствует развитию и улучшению таких навыков, как бег, лазание и бросание. У малыша очень активный образ жизни, он все время двигается и не может сидеть на одном месте долго. Однако, его быстро утомляют однообразные движения. При выборе игр и упражнений для него нужно учитывать его возраст, особенности скелета (который еще мягкий и гибкий), недостаточное развитие мускулатуры и склонность к быстрой утомляемости. Некоторые движения, которые дети делают, могут быть вредными для них. Воспитатель стремится использовать разнообразные методы, чтобы помочь детям развивать свои двигательные навыки. Ведь важно поддерживать физическую активность детей и помогать им становиться всесторонне развитыми. Поэтому воспитатель прибегает к различным средствам, чтобы молодые участники его занятий могли разнообразить свои движения и получить опыт в новых видах активности. Например, игры, спортивные упражнения и различные физические задания помогают детям осваивать новые двигательные навыки и укреплять свое тело. Таким образом, воспитатель стремится предоставить максимально положительные и неопасные возможности для физического развития детей. Одевание, умывание и кормление - важные процессы в жизни ребенка. Они требуют выполнения разнообразных и сложных движений, которые постоянно повторяются. Эти действия способствуют развитию ловкости ребенка. В программе воспитания для детей третьего года жизни акцентируется внимание на следующих направлениях их развития:

1. Активная направленность на выполнение действий без помощи взрослых и проявление самостоятельности в простейших формах. Это означает, что ребенок учится самостоятельно справляться с различными задачами и выполнять действия без постоянной помощи и поддержки взрослого.

2. Развитие наглядно-действенного мышления и возникновение элементарных видов речевых суждений о мире. В этом возрасте дети начинают понимать и выражать свои мысли и ощущения с помощью простых слов и выражений. Они развивают свою способность мыслить и делают первые шаги в понимании окружающего мира.

3. Формирование новых отношений между детьми и постепенный переход от игр в одиночку к совместной игровой деятельности. На третьем году жизни дети начинают понимать значение и ценность взаимодействия с другими и учатся играть вместе с детьми своего возраста.

Важно отметить, что самостоятельность формируется у детей третьего года жизни активно и воспитатели в детском саду имеют ключевую роль в создании условий для ее развития и поддержки. Слова, высказываемые ребенком, часто отражают его желание быть независимым. Когда взрослые не удовлетворяют это желание, могут возникать различные неприятности - капризы, упрямство или привычка бездействовать и всегда ждать помощи. Деятельность детей 2-3 лет имеет существенное влияние на проявление их самостоятельности. Независимые действия, которые они выполняют, направлены на достижение определенной цели. Они активно проявляют свою инициативу в выполнении задач. Это свидетельствует о развитии самостоятельности у детей. Такие проявления могут представляться элементарными, но они важны для дальнейшего развития и становления личности ребенка. Они иллюстрируют осознание ребенком своих возможностей и его стремление к самостоятельности. Взрослые должны учитывать и поддерживать такие проявления, чтобы поощрять развитие и саморазвитие детей. Обеспечение условий для самостоятельных действий ребенка способствует формированию его личности и развитию его потенциала. д.

Маленькие дети проявляют свою самостоятельность в различных ситуациях. Они учатся самообслуживанию в процессе установления режима. В игре они могут воспроизвести события из своей жизни без помощи взрослых. На занятиях они сами могут придумывать и строить что-то. Также они помогают воспитателю, выполняя различные задания, такие как вынос игрушек на улицу, расстановка тарелок перед обедом и кормление животных. Дети в своих взаимоотношениях также демонстрируют свою независимость. Внимание ребенка к сверстникам проявляется самостоятельно, он показывает сочувствие и готов помогать им. Таким образом, детская самостоятельность формируется и проявляется во всех сферах деятельности и различных ситуациях в жизни. Это качество личности является важным и сложным. Когда дети начинают узнавать больше информации, взрослые изменяют свои методы коммуникации с ними. Вместо того, чтобы часто указывать на что-то словами, они предпочитают просто напомнить детям кратко. Изначально объяснения были подробными, но постепенно они стали более сжатыми. В течение третего года существования, происходит дополнительная энричментация содержательности речи. Малыши успешно осознают зрелого человека при его речи о ситуациях, прямо связанных с их собственным опытом. Различные слова, описывающие атрибуты и характеристики объектов, начинают приобретать значение и для детей, не только те слова, которые их связывают с чувственным опытом. Например, ребенок в возрасте 2 года и 9 месяцев, на вопрос о том, кто может летать, ответит: "Бабочка летает, муха тоже летает, и, конечно, самолет летает". Воспитатель спрашивает ребенка, какой цвет у его платья, и объясняет, что этот цвет можно увидеть еще где-то. Ребенок отвечает, что видел красный цвет на флажке, на бантике у Люды, на кубиках и даже на арбузе. Таким образом, дети начинают находить причинную связь между различными явлениями и делать сравнения. Например, они могут сказать, что если на улице холодно, то нужно надеть пальто, или что снег похож на сахар. Ребята, иногда мы можем встретить незнакомых взрослых людей, которые могут проверять нас и заботиться о нашем здоровье, и это совершенно нормально. Когда дети видят таких людей, они могут задавать вопросы и быть заинтригованными. Например, если незнакомый взрослый проверяет пульс у ребенка, дети могут удивленно спрашивать: "Он что, доктор?". Это понятно, потому что люди, которые заботятся о нашем здоровье, обычно связаны с медициной, и дети об этом догадываются. Незнакомый взрослый мог быть доктором или медсестрой, нужно просто спросить, чтобы узнать точно. А также помните, что важно не бояться этих людей, они заботятся о нас и делают все возможное, чтобы мы чувствовали себя хорошо. Необходимо продолжать развивать умение детей распознавать предметы по их внешнему виду и знакомить их с отдельными признаками их предметов. Однако, понимание речи окружающих взрослых все еще не достаточно совершенно. Поэтому, необходимо продолжать заниматься упражнениями, которые помогут развить эти навыки у детей. Знакомство с отдельными признаками предметов и их названиями будет очень полезным в этом процессе. Подводящие детей к группировке похожих предметов, таких как мебель, посуда и игрушки, все шире и шире начинают использовать разнообразные вопросы, чтобы помочь малышам понять окружающий мир. Такие вопросы как "Кто это?", "Что это?", "Во что одет?", "Что везет?" и "Почему?" вводятся в образовательный процесс чтобы поощрять мышление детей и развивать их восприятие мира. Возникает вопрос о необходимости максимально радикального изменения текста, созданного мной. Переставив предложения, я переформулирую текст, использовав свои собственные слова, а также синонимы и изменяя порядок частей предложений и абзацев. Важно сохранить объем и структуру текста, изменив его радикально, исключив повторение слов. Пользоваться простым и доступным языком, а также использовать сложноподчиненные предложения.

Когда и зачем это нужно сделать? Развивающееся ребенок трехлетнего возраста способен понять и усвоить рассказ без визуальной поддержки, проявляя интерес к знакомым сказкам без просмотра иллюстраций. Возможность вспоминать недавние события из своей жизни приносит малышу удовольствие, и поэтому в каждодневной коммуникации с ним стоит стимулировать его рассказывать о праздниках, прогулках и подобном. Вследствие скоростного развития у детей словарный запас расширяется настолько быстро, что точная статистика становится проблематичной. К моменту достижения трехлетнего возраста в нем уже содержится от 1200 до 1500 слов. В речи ребенка можно наблюдать использование различных частей речи, однако не всегда они используются правильно. Они активно употребляют глаголы и существительные, что позволяет им строить простые предложения. Например, "Я сам нарисую самолет" или "Машинку я сам построю". Дети активно прибегают к использованию местоимений, особенно личных. Они начинают внедрять в свою речь предлоги и прилагательные, несмотря на ограниченность словарного запаса в данной области. Помимо глаголов и существительных, дети широко применяют местоимения, причем наиболее часто употребляемыми считаются личные местоимения. Начиная расширять свой словарный запас, дети постепенно включают в обиход предлоги и прилагательные, хоть уровень их использования пока остается несовершенным. Часто причина такой ситуации заключается в том, что воспитатель, предлагая детям действия и показывая их, забывает подчеркнуть важные характеристики предметов (например, зелень травы или пушистость шерсти у котенка). Дети третьего года жизни начинают использовать падежные окончания в своей речи. Они также начинают использовать глаголы в будущем и прошедшем времени, хотя это может быть сопровождено ошибками, такими как: "Мы завтра ходили в зоопарк". Дети легко запоминают небольшие стихи и песенки. В третьем году жизни ребенок проявляет интенсивность в речевой активности. Во время игр и занятий дети активно общаются, комментируя свои действия и не обращаясь к окружающим. После двух лет и шести месяцев у ребенка речь начинает играть важную роль в регулировании его поведения. В этом возрасте дети начинают активно исследовать мир вокруг себя и задают множество вопросов, таких как "Как называется это?" и "Зачем это нужно?". Развитие речи становится своего рода инструментом, позволяющим понять и участвовать в происходящих событиях. Они задают вопросы, которые помогают им разобраться в окружающей их среде и понять, как действовать в различных ситуациях. Развитие речи становится важным фактором, определяющим, как ребенок взаимодействует со своим окружением и как он регулирует свое поведение. Влияние развития речи и мышления на поведение ребенка проявляется уже с самого раннего возраста. Малыш, еще не совсем говорящий, все же способен передавать свои мысли и желания через простые фразы или жесты. Один из примеров - его предупреждение о возможном вреде: "Огонек трогать нельзя, больно будет". Ведь вместе с возможностью выразить свои мысли и пожелания появляется и осознание последствий своих действий.

Развивая свою речь, ребенок начинает все более точно и полно передавать свои мысли и чувства. Он учится использовать различные способы выражения, такие как слова, жесты и интонация, чтобы донести свои пожелания и потребности к окружающим. Чем больше слов и фраз становится доступными для него, тем более сложные предложения он начинает строить.

Развитие речи и мышления тесно связано с формированием поведения ребенка. Когда он узнает, что определенные действия могут причинить ему боль или вред, он начинает избегать их. Например, малыш понимает, что трогать огонек может быть опасно и причинить боль. Именно этот опыт и осознание помогают ему контролировать свое поведение.

Таким образом, развитие речи и мышления оказывает значительное влияние на поведение ребенка. Он начинает понимать последствия своих действий и избегать тех, которые могут быть опасными или вредными. Это показывает, насколько важно стимулировать и развивать речевые навыки у ребенка с самого раннего возраста. Ребенок через наблюдение и самостоятельное действие, а также получая верные объяснения от взрослых, все больше узнает и понимает окружающий мир. Он становится более ориентированным в нем, осознает и анализирует то, что он способен понять. В процессе развития речи и активности, у детей происходит дальнейшая эволюция психических процессов, таких как восприятие, внимание и память, а также начинает развиваться воображение, которое проявляется в особенности в игровой деятельности. Переход от индивидуальных игр к кооперативным формам игры является результатом развития речи у детей. Ранее, дети общались преимущественно с взрослыми, но с возрастом, они начинают использовать речь для общения с другими детьми. Это позволяет им устанавливать новые отношения и формировать совместную игровую деятельность. Воспитатель, используя собственный пример и ясные указания, учит детей быть деликатными друг с другом и поощряет их к сотрудничеству и взаимопомощи. Например, он может попросить ребенка застегнуть пуговицу у другого ребенка или подвинуть тарелку с хлебом к соседу. Также важно объяснить детям, как устанавливать положительные взаимоотношения между ними, особенно когда они уже способны понимать и говорить на языке. Воспитатель может дать направление и подсказку, например: "Вова, позволь Сереже покататься на твоем велосипеде, а затем он даст тебе попробовать его игрушку". Или: "Коля, не забирай у Леночки кубики, возьми другие игрушки для себя". Игровая деятельность является наилучшим способом для формирования контактов между детьми. В процессе игры дети учатся сотрудничать друг с другом, проявлять согласие и взаимопомощь, а также делиться своими радостями. Кроме того, игра способствует развитию коммуникативных навыков у детей и помогает им научиться быть готовыми уступить другим. Важно отметить, что при игровой деятельности дети активно взаимодействуют друг с другом, обмениваются идеями и создают совместные проекты. Это способствует формированию позитивного взаимодействия и дружеских отношений между ними. Таким образом, игра является не только увлекательным времяпровождением, но и важным инструментом для социализации детей и развития их социальных навыков. Именно через игру дети находят общий язык, учатся работать в коллективе и уважать друг друга. Игровая деятельность предоставляет множество возможностей для создания благоприятной атмосферы и позитивных взаимодействий между детьми. Если ребенок не сразу находит общий язык с другими детьми, он может найти удовольствие в игре самостоятельно или присоединиться к группе в уже начатой игре. Видя, что он принял участие в игре, другие дети могут подойти и предложить ему сыграть вместе. Важно, чтобы родители и педагоги поддерживали и стимулировали подобные контакты, иногда помогая детям найти способ объединить свои усилия для достижения общей цели в игре. Следует отметить, что игра в игровой деятельности тесно связана с образовательным процессом. Игра позволяет детям практиковать и развивать навыки и знания, приобретенные в процессе обучения. В игре дети могут применять свои знания в практической деятельности, экспериментировать, творчески мыслить и решать различные задачи. Поэтому игровая деятельность должна занимать важное место в образовательном процессе, давая детям возможность применять и углублять свои знания в практической деятельности. Вместо того чтобы ограничивать время, проведенное детьми в игре, стоит поддерживать их интерес к ней, создавая для них условия для активной и творческой игры. Таким образом, игровая деятельность является неотъемлемым и важным элементом развития и социализации детей, способствуя формированию положительных взаимоотношений, коммуникативных навыков и умений работать в коллективе. Уровень детских взаимоотношений непосредственно зависит от активности и результативности игровой деятельности. Возникновение и развитие индивидуальной игры у каждого ребенка является одной из главных задач для воспитателей во втором-третьем году жизни. Этот процесс имеет значительное значение для создания благоприятной основы для коллективных игр в более старшем возрасте.

Достижение высокого уровня детских взаимоотношений непосредственно зависит от активности и успешности игровой деятельности. Во втором-третьем году жизни особенно важно развивать индивидуальную игру каждого ребенка, так как это благоприятно сказывается на возможности для совместной игры в более старшем возрасте.

Уровень взаимоотношений между детьми напрямую зависит от степени и интенсивности игровой деятельности. Воспитатели должны активно стимулировать развитие индивидуальной игры у каждого ребенка в возрасте от двух до трех лет, так как это важное условие для формирования групповых игр в старшем возрасте. д.

Для развития и разнообразия игровой деятельности необходимо проводить различные мероприятия, такие как наблюдения, экскурсии и игры-занятия с куклами. В этих играх детям предлагается заниматься куклой, выполняя различные действия со своей игрушкой. Например, можно покормить куклу, положить ее спать или даже сыграть врачей и полечить ее.

Помимо этого, проводятся небольшие инсценировки с участием куклы, которые позволяют познакомить детей с определенными правилами поведения. Важно научиться не отнимать чужую игрушку, а вежливо попросить ее у владельца. По окончании игры со своей куклой следует убрать игрушку на свое место, чтобы сохранить порядок и чистоту.

Такие мероприятия и игры с куклами позволяют развивать у детей воображение, творческие навыки и представление о правильных манерах взаимодействия с другими людьми, а также учат ответственности и заботе о своих вещах. Важно активно использовать поощрение и привлекать внимание детей к успешным действиям других детей в процессе создания игры и взаимодействия. Например, можно похвалить ребенка за правильно собранную пирамидку или матрешку, чтобы заинтересовать его и поддержать достижения других. д. Важно также учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать возможности для их проявления.

Для того чтобы способствовать формированию положительных взаимоотношений между детьми в процессе игры, необходимо предоставить им условия, которые будут способствовать их объединению. Например, можно создать общую игровую зону, такую как стол, за которым дети могут сидеть и собирать матрешки. Это позволит им работать вместе и взаимодействовать друг с другом.

Также важным аспектом является использование одинаковых действий в игре для всех детей. Например, в игре "Воробышки и автомобиль" все дети-малыши могут быть воробышками, что создаст единое общее действо и поможет им сотрудничать друг с другом. Аналогично, можно предложить детям принять роли птичек, зайчиков и так далее, чтобы они ощутили себя частью одной команды.

При создании условий для объединения детей необходимо также учитывать их индивидуальные особенности. Каждый ребенок уникален и имеет свои сильные стороны, которые могут быть важными для успешной игры и взаимодействия. Поэтому важно создавать возможности для каждого ребенка проявить свои уникальные способности и навыки. Это поможет им чувствовать себя ценными и важными членами команды, что будет способствовать развитию положительных взаимоотношений. Данные игры способствуют привлечению детей к совместным действиям, вызывают интерес к поведению других людей и способствуют координации действий. Возможно провести развлекательные мероприятия, которые сплотят детей вокруг общего предмета и совместной активности с ним. Такие игры можно классифицировать как "Прокати шарик (мячик)", например. Сюжетно-ролевые игры активно способствуют развитию коммуникативных навыков у детей. Игра с общей игрушкой является отличным способом стимулировать детей к взаимодействию друг с другом. Они учатся сотрудничать, действовать поочередно и быть терпеливыми, чтобы дать возможность партнеру проявить свою активность.

Сюжетно-ролевая игра, такая как игра в парикмахера или врача, предоставляет еще больше возможностей для детей взаимодействовать между собой. Эти игры невозможны без участия партнера. Во время игры, дети выступают в роли различных персонажей и взаимодействуют между собой, разыгрывая сюжет.

Сюжетные игры не только развивают общение, но и способствуют развитию других навыков. В процессе игры, дети могут развивать свою фантазию, творчество и способность решать проблемы. Кроме того, они могут улучшить свои навыки в области социального взаимодействия, таких как умение слушать и выражать свои мысли.

Все эти элементы сюжетно-ролевых игр делают их идеальным средством для социализации детей. Дети в процессе игры учатся сотрудничать, совместно решать проблемы и учитывать мнение других. Помимо этого, сюжетные игры могут помочь детям развить чувство ответственности и эмоциональную интеллектуальность.

В итоге, сюжетно-ролевые игры предоставляют детям не только возможность весело провести время, но и активно развивать свои социальные навыки. Игра с общей игрушкой и сюжетно-ролевые игры способствуют взаимодействию и социализации детей, а также развитию их талантов и способностей. На третьем году своей жизни дети начинают проявлять новые виды деятельности, помимо уже известных - наблюдения окружающего мира, игры с игрушками и сюжетные игры. Они становятся заинтересованы в рассматривании книжек и картинок, а также активно общаются со взрослыми, задавая вопросы и с интересом слушая их рассказы. Возникает договоренность между детьми: "Давай ты подстрижешь меня, а потом я подстригу тебя." Дети вступают на путь творчества, где они уже не только рисуют и лепят под руководством воспитателя, но и начинают развивать свою собственную конструктивную деятельность. д.

В процессе игры с конструктором малыш не только повторяет постройки, показанные взрослыми, но и самостоятельно пытается что-то создать. В этом возрасте детей особенно привлекает наблюдение за рабочими действиями взрослых, и они с радостью выполняют поручения: с удовольствием поливают цветы под присмотром воспитателя, помогают расставить стулья перед занятием, ставят на стол тарелки с хлебом и так далее. Одна из основных задач воспитания у детей - развить их интерес к труду и научить их помогать взрослым. Это очень важно для того, чтобы дети понимали, что труд необходим и ценен. Воспитание трудовой активности у детей начинается с самого раннего возраста. Даже маленький ребенок может посильно помогать взрослым: например, он может приносить мелкие предметы или убирать свои игрушки. Важно, чтобы взрослые поощряли их помощь и задавали им различные трудовые задания. Это поможет закрепить у ребенка понимание, что труд - что-то важное и полезное. В третьем году жизни дети развивают свои способности восприятия. В этом возрасте они начинают активно применять не только осязание, но и зрение, а также слух. Под руководством педагога, дети активно исследуют окружающие их предметы, определяя их красочность, размеры и геометрическую форму. В ходе знакомства с объектами, малыши начинают использовать движения рук, чтобы подчеркнуть особенности предметов, мягко погладить их и применить другие подобные действия. Организация разнообразных самостоятельных занятий для детей требует хорошего оснащения группы игрушками и обучающими пособиями. Чтобы стимулировать развитие крупных движений, необходимо обеспечить группу тележками, мячами, обручами, велосипедами и вожжами. Важным фактором для развития сенсорных навыков и мелкой моторики является использование различных дидактических игрушек и материалов. Они могут представлять собой разборные конструкции, как волчки, или различные материи с вшитыми в них молниями или пришитыми пуговицами, кнопками и крючками. Также важными материалами могут быть шнуры и жгуты, которые помогут развить навыки нанизывания колец или катушек.

В групповой комнате можно создать особый уголок, предназначенный для хранения книг и иллюстраций. Это позволит детям свободно ими пользоваться и ознакомиться с разнообразными историями и картинками. Ассортимент игрушек для сюжетной игры должен быть разнообразным, чтобы ребенку было интересно и увлекательно играть. В этом разделе представлены куклы и прочие образные игрушки, которые дополняются различными принадлежностями. Например, есть игрушечная посуда, мебель и одежда, которые позволяют воплотить разнообразные истории и ситуации в игре. Кроме того, здесь можно найти предметы ряжения, такие как косынки, передники, колпачки и халаты, которые помогут ребенку перевоплотиться в разные персонажи и создать уникальный образ. Благодаря такому разнообразию игрушек для сюжетной игры, ребенок сможет раскрыть свою фантазию и креативность, создавая неповторимые истории и мир в своей игре. Чтобы создать благоприятные условия для активной деятельности группы, необходимо обеспечить ее разнообразными строительными материалами, которые отличаются по размеру и форме. Для детей третьего года жизни важно, чтобы игрушки были всегда под рукой, так как это помогает им находить занятия. Поэтому большая часть игрушек должна быть доступна для самостоятельного использования детьми. Воспитатель хранит и выдает новые или малоизученные пособия и дополнительные игрушки из группы по просьбе детей. Это могут быть, например, разобранные педагогические игрушки, части которых легко теряются, если дети пользуются ими без контроля. Важно, чтобы дети понимали, что разборными игрушками, средним конструкционным материалом и настольными играми можно играть только за столом. Для размещения сооружений из крупного строительного материала необходимо определить место на полу. Дети в возрасте трех лет обучены следующим представлениям в числах: счет до трех, восприятие количества предметов, ограниченное числом три, умение выбирать предметы по их названию, различая "большой" и "маленький", а также умение распознавать и выбирать предметы по их форме, например, шар или куб. В детском саду для младшей группы каждую неделю проводится 10 занятий. Программа воспитания включает в себя различные виды заданий, которые направлены на ознакомление с окружающим миром, развитие речи, движений, изобразительной и конструктивной деятельности, а также на музыкальное воспитание. Задачи и материалы программы определены с учетом основных направлений и принципов развития детей младшей группы. Кроме того, предоставляется список литературных произведений, активных игр, содержание музыкального программы, а также стандарты различных видов движений.

Оглавление

- Психическое развитие детей 3- го года жизни

- Особенности работы по математическому развитию детей 3- го года жизни

- Количество

- Величина

- Форма

- Ориентировка в пространстве

- Ориентировка во времени

- Практическая часть

- 4. Библиография

- Приложения

Список литературы

1. Авдеева Н.А. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детских садов и родителей- М., 1997, 12-18с.

2. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики - Монография. МПСИ: Москва -Воронеж. - 2003. - 270 с.

3. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. Монография. Ростов-н/Дону: Феникс - 2005. - 180 с.

4. Белошистая А.В. Математическое развитие дошкольников: вопросы теории и практики. Курс лекций. М.: Владос. -2004. - 400 с. Гриф МО УМО РФ.

5. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии - 2001 - №5 - 10-12c.

6. Белошистая А.В. Психолого-дидактические основы построения коррекционно-развивающего курса математики в ДОУ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития - 2003- №2 - 3-5с

7. Белошистая А.В. Формирование математических способностей: пути и формы // Ребенок в детском саду - 2001 - №1, 2.

8. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ. Книга для воспитателя - М.: "Айрис-Пресс". - 2005

9. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду - М. Мозаика Синтез- 2007

10. Метлина Л.С. Математика в детском саду, пособие для воспитателя детского сада, М., 1984 г.

11. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста", пособие для воспитателя детского сада, М., 1983 г.

12. Фалькович Т.А., Л.П.Барылкина. Формирование математических представлений - М. "Вако" - 2007, 206с.