Дипломная работа на тему: Диагностика профессиональной пригодности специалистов

Введение

Как часто мы не знаем, кем хотим быть, не только в юные годы, но и по прошествии нескольких лет? Часто даже в зрелом возрасте мы сомневаемся, а в нужном ли направлении идём, на своём ли месте трудимся?

Опыт показывает, что лица, не обладающие достаточными способностями к данной деятельности, не имеющие "предназначения" к данной профессии (не пригодны), не только значительно дольше других и с большими трудностями овладевают этой деятельностью, но и работают хуже других: чаще допускают ошибки и просчёты, являются виновниками аварий и в целом обладают меньшей надёжностью в работе.

Возникает законный вопрос: целесообразно ли подбирать людей для работы, не считаясь с их индивидуально - психологическими особенностями, целесообразно ли тратить время и средства на обучение людей, отдача которых впоследствии будет минимальной? Сразу же возникает следующий вопрос - как этого избежать? Что послужило причиной данной проблемы?

Для решения данных вопросов нужно разобраться в причинах данной проблемы, именно их выявление поможет нам найти пути выхода из сложившихся ситуаций, ведь выделив причины, мы сможем попытаться воздействовать на них.

Одной из главнейших причин является то, что в большинстве случаев упускается профессиональное становление и самоопределение молодого человека. Большинство выпускников школ даже не представляют себе, кем они хотят быть. Это говорит о том что, школьники имеют слабое понятие не только о профессиях, но и о своих способностях. Это приводит к тому, что молодой человек, волей случая идёт в любое учебное заведение, не задумываясь о том, к чему это может привести в последствии.

Проблема личностного и профессионального самоопределения, являлась актуальной всегда, без её решения невозможно формирование личности нового типа - конкурентоспособной в реальных рыночных условиях современности.

Становление молодого человека упустить нельзя. Период личностного и профессионального самоопределения хронологически совпадает с кризисом юности. Для этого периода жизни характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, поиск смысла жизни, - все это активизирует процессы самоопределения и самопознания, проектирования себя в профессии.

В этот период в школе должно уделяться внимание не только процессу обучения, но и развитию у школьников - прежде всего самого себя, ученик должен осваивать свой мир, формировать свою жизненную позицию.

В процессе социализации у школьника должны быть сформированы: понимание своих способностей, способность самоопределяться в личностном и профессиональном планах, дальнейшие действия в становлении его - как профессионала, способного к построению своей деятельности, ее изменению и развитию. Главное, что бы, выбранная профессия совпадала с интересами, призванием, стремлением к овладению данной профессией личности, а не была выбрана по стечению обстоятельств или советам близких людей.

Каждый человек может овладеть почти любой профессией, но дело в том, сколько на это понадобится сил и какова будет успешность и профессиональный рост в будущем. Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а непродуктивная, безрадостная деятельность не только личное несчастье, но она отражается, в конечном счете, на всем обществе. Поэтому прогнозирование профпригодности и путей ее формирования не утрачивает своего актуального значения в настоящее время.

Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она формируется в процессе обучения и профессиональной, последующей деятельности при наличии положительной мотивации. Сильная мотивация способствует ограничению отрицательных проявлений свойств нервной системы и темперамента, помогает наиболее полно использовать типологически обусловленные возможности человека, обеспечивает компенсацию недостаточно выраженных способностей, позволяет успешно освоить трудовые приемы.

Высокая мотивация к достижению непосредственно связана с творческого потенциала человека в труде, раскрытие его способностей и достижение наивысшего уровня духовного развития. Она определяет перспективу профессионального развития личности и деятельности: некоторые компоненты профпригодности или ПВК, отсутствующие у человека, могут быть выработаны под влиянием сильной мотивации. И, наоборот, если человек "создан" для определенной профессии, но мотивация у него слабая, он не может стать мастером своего дела. Изучая мотивацию, можно понять побудительные силы трудовой деятельности людей, личностные факторы регуляции поведения и действий в труде.

В повседневной, обычной деятельности, мы отмечаем, что если человеку интересно какое-то дело, если оно глубоко его затрагивает, то он проявляет к нему особое отношение. Заинтересованный человек стремится в этой деятельности получить высокий результат, он уделяет ей больше сил и внимания, испытывая при этом чувство удовлетворения. Важно также и то, что в такой деятельности у него интенсивно развиваются профессиональный опыт и мастерство. Таким образом, то, к чему личность проявляет устойчивый интерес, становится, как правило, объектом ее инициативного и ответственного отношения. Другими словами, мотивация, основанная на интересе, составляет сущность ответственного и инициативного отношения к деятельности.

При этом если личность обладает высоким показателем мотивации в поведении и действиях, если у неё развита потребность в достижении, если она обладает устойчивыми волевыми качествами - то она добивается больше в работе, чем лица с такими же способностями (к данной профессии), но с менее выраженным стремлением к достижению (с низким показателем мотивации и инициативы).

Исходя из приведенных выше рассуждений, можно предположить и выдвинуть гипотезу о том, что: "Наиболее пригодными специалистами будут те, у кого более выражен "мотив к достижению и инициативное, ответственное отношение к деятельности".

Цель исследования - на практике с помощью диагностических методик выявить наиболее пригодных специалистов, затем провести исследование их мотивационной сферы и инициативного отношения к деятельности (выявить их социально - психологические установки мотивационно-потребностной сферы, силу воли, мотивацию к успеху). При помощи полученных результатах провести анализ и сравнить показатели пригодности к данной профессии и показатели стремления в данной деятельности. Данный анализ позволит нам сделать вывод о том, является ли значимым, и одним из главнейших показателей профессиональной пригодности - высокий показатель мотивации к достижению и инициативное, ответственное отношение к деятельности.

После того как мы определили цель исследования необходимо выяснить объект и предмет исследования: объект исследования - специалисты, работающие в области торговли; предмет исследования - профессиональная пригодность специалистов и её основные критерии, уровень мотивации к достижению, волевые качества - инициатива, ответственность.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить такие задачи как: разобраться в основных понятиях, произвести выбор методик; выявить наиболее пригодных специалистов; провести дополнительное исследование мотивационной сферы; сопоставить полученные результаты, обработать и проанализировать полученные данные и др.

Оглавление

- Введение

- Роль профессиональной пригодности в структуре ппо

- Понятие психологической и профессиональной пригодности

- Основные этапы и критерии профессиональной пригодности в отборе

- Методы диагностики профессиональной пригодности

- Принципы оценки и особенности эффективности диагностических методов

- Основные методы диагностики профессиональной пригодности специалистов

- Мотив достижения и инициативное - ответственное отношение к деятельности - как главный показатель профессиональной пригодности в отборе

- Взаимосвязь понятий - мотивация, инициатива, ответственность - с понятием воля в исследовании

- Основные цели, методы, этапы и результаты исследования ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Библиографический список

- Список сокращений

- Приложения

Заключение

Для того чтобы анализ и изучение, по избранной теме, было более продуктивным, пришлось разбить структуру работы на ряд частей, каждая из которых содержит несколько пунктов.

Каждая из глав дала нам возможность подробного анализа различных аспектов - неразрывно связанных с нашей темой. Позволила нам взглянуть на интересующие нас вопросы с разных сторон, разобраться в основных моментах, без которых не возможен дальнейший анализ проблемы.

Первые две главы являются теоретическими, и подводят нас к практической части работы - третьей главе. Первая глава дала нам возможность разобраться и расширить свои познания в области трудовой психологии, профориентации. Дала нам представление о том какую роль играет профпригодность в отборе персонала.

Были рассмотрены основные понятия психологической и профессиональной пригодности. А так же были рассмотрены ряд моментов, непосредственно связанных с данной проблемой, к ним относятся следующие:

Список литературы

1. Аверченко Л.К., Удальцова М.В. и др. "Психология управления": Курс лекций. М.: ИНФРА, 1997. 150 с.

2. Беляцкий Н.П. "Менеджмент. Основы лидерства": Учеб. пособие. М.: Новое знание, 2002. 250 с.

3. Беляцкий Н.П. и др. "Управление персоналом": Учеб. пособие. Мн.: ИП "Экорерспектива", 2000. 320 с.

4. Бодалёв А.А., Деркач А.А. "Рабочая книга практического психолога": Пособие для специалистов работающих с персоналом. М.: Из-во Института Психотерапии, 2002. 640 с.

5. Веселов В.С. "Маркетинг в рекламе": Часть -1. Учеб. для студентов вузов. М.: Международный институт рекламы, 2002. 316 с.

6. Винокуров Л.В. "Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов". СПб.: Питер, 2001. 512 с.

7. Винокуров Л.В., Скрипюк И.И. "Организационная психология". СПб.: Питер, 2001. 512 с.

8. Генкин Б.М. и др. "Основы управления персоналом": Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1996. 383 с.

9. Глухов В.В. "Менеджмент": Учеб. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: "Лань", 2002. 528 с.

10. Гончаров В.И. "Менеджмент": Учеб. пособие. Мн.: Мисанта, 2003. 624 с.

11. Джордж М., Джоунс Г. "Организационное поведение. Основы управления": Учеб. пособие для вузов / Пер. с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 436 с.

12. Джуэлл Линда "Индустриально-организационная психология": Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 720 с.

13. Журнал: "Отдел кадров" - № 6,8,9,10,11,12 (2004), № 3,4, 5, 10 (2005).

14. Зайцева Г.Г. "Управление персоналом": Учеб. пособие. СПб.: "Северо-Запад", 1998. 310 с.

15. Кабинова А.Я. "Управление персоналом организации": Учебник. М.: ИНФРА-М, 1997. 512 с.

16. Казаринова Н.В., Погольши В.М. "Межличностное общение". СПб.: Питер, 2001. 512 с.

17. Карданская Н.Л. "Основы принятия управленческих решений": Учеб. пособие М.: Русская Деловая Литература, 1998. 288 с.

18. Киселёв И.Е. "Основы социальной психологии": Учеб. пособие. Мн.: "Экоперспектива", 2000. 214 с.

19. Климов Е.А. "Как выбирать профессию": кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд. доп. и дораб. М.: Посвящение, 1990. 159 с.

20. Климов Е.А. "Психология профессионала: Избранные психологические труды". М.: Воронеж, 1996. 348 с.

21. Климов Е.А. "Психология профессионального самоопределения": Учеб. пособие для вузов. Ростов н/д, 1996. 512 с.

22. Кочеткова А.И. "Введение в организационное моделирование": Учеб. пособие. М.: Дело, 2003. 944 с.

23. Ладанов И.Д. "Практический менеджмент (Психотехника управления и самотренировки)". М.: 1995. 492 с.

24. Лукашук И.И. "Искусство деловых переговоров": Учеб. практическое пособие. М.: БЕК, 2002. 208 с.

25. Маничев С.А. "Психология менеджмента" / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 460 с.

26. Митина Л.М. (ред.) Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. 260 с.

27. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, № 4, 1997, с. 28-30.

28. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Москва, 1992. 358 с.

29. Морозов А.В. "Деловая психология": Курс лекций, СПб.: "Союз", 2002. 576 с.

30. Мучинский П. "Психология, профессия, карьера": 7-е изд. СПб.: Питер, 2004. 539 с.

31. Мэт Р. Искусство психологического консультирования. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. 326 с.

32. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, № 1, 1996 г. С. 5- 19.

33. Пивоваров В.И., Усов В.В. "Практические основы предпринимательства": М.: ИВЦ "Маркетинг", 1998. 108 с.

34. Пугачёв В.П. "Руководство персоналом организации": Учеб. М.: Аспект Пресс, 1999. 279 с.

35. Смоленская Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психокоррекционной работы. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 420 с.

36. Спивак В.А. "Организационное поведение и управление персоналом". СПб.: Питер, 2000. 416 с.

37. Столяренко Л.Д. "Основа психологии": практикум. Изд-е. 5-е. Ростов н/д.: "Феникс", 2004. 704 с.

38. Столяренко Л.Д. "Психология": Учебник для вузов. СПб.: Лидер, 2004. 592 с.

39. Сухов А.Н., Бодалёв А.А., Казанцев В.Н. и др. "Социальная психология": 2-е изд., испр. М.: "Академия", 2002. 600 с.

40. Тарасов В.К. "Персонал - технология: отбор и подготовка менеджеров". Л.: Машиностроение. Ленинград. отд-ние, 1989. 368 с.

41. Толочек В.А. "Проблемы современной психологии труда": Учеб. пособие. М.: Изд-во РАГС при Призеденте РФ, 2000. 385 с.

42. Травин В.В., Дятлов В.А. "Менеджмент персонала предприятия": Учеб. прак. пособие 3-е изд. М.: Дело, 2000. 272 с.

43. Тутушкина М.К. "Практическая психология": Учеб. 4-е изд., перер. дополн. СПб.: Из-во "Дидактика Плюс", 2001. 368 с.

44. Фефеняк А.К. "Организация производства и управление предприятием": Учеб. пособие. Мн.: Тетра-Системс, 2004. 192 с.

45. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1996. 216 с.

46. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии /Вопросы психологии. 1998, № 1, с. 117-131.

47. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1999. 272 с.

48. Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина Л.М. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии /Вопросы психологии. 1989, № 5, с. 29 - 39.

49. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. 306 с.

________________________(Багина Е.В.)