Решение задач на тему: Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у учащихся младшего школьного возраста

Введение

В последнее время снижается уровень языковой культуры общества, что сказывается и на уровне речевого развития детей. Владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребёнка, помогает решать многие задачи его воспитания, развития и социализации.

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "В новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана" от 29 января 2010 года сказано: "…Человек - главное богатство страны. Успешность реализации стратегии модернизации страны зависит, прежде всего, от знаний, социального и физического самочувствия казахстанцев" [1]. Современное образование, выполняющее социальный заказ общества, призвано обеспечить казахстанцев знаниями, предоставить возможности для интеллектуального, нравственного, эстетического развития каждого человека, особенно когда речь идет о младшем школьном возрасте.

Учебный предмет "Русский язык" развивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, его абстрактное и логическое мышление, память, воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует успешному и прочному усвоению знаний по другим учебным предметам.

Провозглашение знания общенародным приоритетом нашло свое отражение во всех программных документах Республики Казахстана. В частности в "Концепции развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года" [2], Указе Президента Республики Казахстан "Об утверждении Государственной программы развития образования в стране на 2005-2010 годы" [3].

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика определенного набора компетенций, способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.

Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип непрерывности и вариативности, принцип творчества (креативности), актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе.

Таким образом, для современного этапа развития школьного образования характерен переход от экстенсивного обучения к интенсивному. Актуальными становятся проблемы развития интуитивного, образного мышления, коммуникации, а также способности мыслить творчески. В практике обучения русскому языку в настоящее время привлекает огромный развивающий и образовательный потенциал уроков речевого развития.

Признание того факта, что речь является своеобразной деятельностью человека, и научный анализ соответствующего понятия положили начало новому подходу к работе по развитию речи - с позиций теории речевой деятельности. Вследствие этого целью обучения, традиционно именуемого развитием речи, стало совершенствование у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения. Большое внимание следует уделить формированию письменной речи.

Переход на 12-летнее образование обусловил актуализацию ряда проблем, связанных с совершенствованием содержания обучения русскому языку, усугублением компетентностного подхода к организации образовательного процесса, использованию знаний о языке в речи [4].

Модернизация образования обусловлена рядом причин. Основное - включение русского языка в образовательную область "Филология", что усиливает его интегративные связи с другими учебными предметами, входящими в этот цикл. Школа переходит от автономного изучения отдельных предметов и интегрированной системе образования. Ее основной задачей становится текст как единица обучения, - он начинает занимать все большее место в курсе русского языка, помогая выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи при формировании духовно-нравственных качеств личности [5].

В Государственном стандарте начального образования [6], в программе по русскому языку для 2-4 классов [7] сказано, что одной из основных задач обучения младших школьников русскому языку становится качество знаний, повышение мотивации обучения. Решение данных задач мы видим в использовании межпредметных связей в процессе обучения русскому языку.

Проблема использования в учебном процессе межпредметных связей получила достаточное освещение в научной литературе, хотя к ее решению ученые подходят по-разному (Г.И. Батурина, Д.И. Зверев, П.М. Кулагин, Ш.И. Ганелин, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшин, Г.Г. Лемберг, И.Н. Нугуманов, А.А. Бейсенбаева, Р.К. Аббасова, Р.Б. Лотштейн, И.В. Черкасова, С.В. Илларионов, Н. Оразахынова, Т. Шолпанкулова и другие).

Противоречие проблемы состоит в том, что в реальной практике обучения письменной речи в традиционной начальной школе строится таким образом, что центральное место в ней занимают формирования умений в области орфографии и каллиграфии, а не в умении создавать семантически самостоятельные высказывания. В связи с этим проблема исследования заключается в поиске такого подхода в методике преподавания русского языка, который бы способствовал развитию умений у младших школьников самостоятельно составлять письменные высказывания, для этого мы предлагаем использовать в процессе обучения русскому языку межпредметные связи.

Таким образом, тема дипломной работы: "Развитие письменной речи младшего школьника на уроках русского языка в 3 классе в условиях межпредметных связей" актуальна.

межпредметная связь связная речь

Цель исследования: изучение роли межпредметных связей на развитие письменной речи младшего школьника в процессе обучения русскому языку в 3 классе.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в 3 классе.

Предмет исследования: развитие письменной речи третьеклассников на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.

Гипотеза исследования: если в процессе работы над сочинениями использовать межпредметные связи русского языка с учебными предметами "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка", то процесс развития письменной речи будет эффективным, так как межпредметные связи способствуют обогащению словарного запаса учащихся, повышению познавательной активности обучаемых.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Конкретизировать задачи и пути развития письменной речи младших школьников.

3. Рассмотреть изложения и сочинения как приемы развития связной письменной речи младших школьников.

4. Изучить классификацию межпредметных связей и их роль для формирования письменной речи младших школьников.

5. Осуществить анализ программных требований к развитию письменной речи учащихся 3 класса на уроках русского языка.

6. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение уровня письменной речи учащихся 3 классов в условиях межпредметных связей.

Методы научного исследования: анализ базового понятия, психолого-педагогической и методической литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования, наблюдение за процессом развития письменной речи на уроках русского языка в общеобразовательной школе, педагогический эксперимент.

Новизна исследования заключается в возможности использования межпредметного материала в процессе обучения русскому языку с целью развития письменной речи младшего школьника.

Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что теоретический материал и результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей начальных классов для развития письменной речи младших школьников.

База исследования: учащиеся 3-х классов средней школы с. Большая Малышка и Соколовской средней школы Кызылжарского района Северо-Казахстанской области.

На защиту выносятся:

1. Развитие письменной речи детей является одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.

2. Изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника.

2. Использование межпредметных связей русского языка с учебными предметами начального этапа обучения "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" для написаний изложений и сочинений способствуют эффективному развитию письменной речи младших школьников.

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у учащихся младшего школьного возраста

- Особенности развития речи младших школьников

- Письменная речь и задачи ее развития

- Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника

- Формирование письменной речи на уроках русского языка в условиях межпредметных связей

- Анализ ГОСО РК, программных требований по русскому языку для 3 класса к развитию письменной речи младших школьников

- Изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника

- Организация и результаты эксперимента по развитию письменной речи на уроках русского языка в 3 классе в условиях межпредметных связей Заключение

- Список использованных источников

- Приложение А

- Приложение Б

Список литературы

- Средняя школа с. Большая Малышка 3 кл. - 15 чел.

- Средняя школа с. Соколовка 3 кл. - 15 чел.

Рисунок 1 - Показатели выполнения письменных сочинений (констатирующий этап)

Таким образом, мы видим, что результаты данного этапа экспериментального исследования показали незначительные различия в сформированности письменной речи третьеклассников, что позволяет определить контрольный и экспериментальный класс следующим образом:

3 класс сш с. Соколовка Кызылжарского района - контрольный класс;

3 класс сш с. Большая Малышка Кызылжарского района - экспериментальный класс.

Вывод: констатирующий этап экспериментального исследования подтвердил необходимость развития письменной речи у учащихся обоих классов. Для более эффективного процесса развития письменной речи младшего школьника нами предлагается использование межпредметных связей.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: Целенаправленно и планомерно использовать межпредметный материал при написании сочинений для эффективного развития письменной речи младшего школьника, образцы сочинений в 3 классе с использованием межпредметного материала представлены в Приложении В [45, 46, 47, 48, 49].

Чтобы подтвердить выдвинутую нами гипотезу, мы провели опытное обучение в экспериментальном классе, в контрольном классе данная работа осуществлялась по традиционным планам и программам.

В процессе работы над сочинениями нами предлагается использовать межпредметные связи русского языка с такими учебными предметами как: "Литература", "Изобразительное искусство", "Познание мира", "Музыка".

Для того, чтобы показать как реализуется межпредметная связь русского языка с уроками "Литература", "Познание мира", "Изобразительное искусство", "Музыка", рассмотрим примеры творческих работ (сочинения и изложения) в 3 классе.

1) Тема: "Сочинение-описание "Ромашка".

Цель урока: формировать умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты, грамматические ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи.

Оборудование: учебник "Литературное чтение" (3 класс), "Познание мира" (3 класс), книги для внеклассного чтения.

В уроке удачно реализованы межпредметные связи (русский язык - литература - познание мира).

Межпредметный материал:

1. "Русский язык", с.183, упр.690;

2. "Литературное чтение", Х.К. Андерсен "Ромашка";

3. "Познание мира".

Ход урока:

1. Речевая задача: Сегодня мы отправимся в поле, где растут красивые цветы - ромашки, а представить их нам помогут рассказы разных авторов. Постарайся из предложенных рассказов запомнить описание этих цветов.

2. Прочитай тексты. О чем рассказывается в текстах?

Текст 1. Ромашка (отрывки из текста учебника "Познание мира").

Ромашка - травянистое растение семейства сложноцветных, с цветками, состоящими из белых лепестков и желтой трубчатой середины. Ромашка обычно растет на полях, на пустырях, на больших лугах, у дорог. Листья у ромашки рассеченные. Ромашка - лекарственное растение.

Текст 2. Х.К. Андерсен. Ромашка (отрывки из текста учебника "Литературное чтение", с.81 - 86).

…Неподалеку от дачи, у самой канавы, росла в мягкой зеленой траве ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее наравне с роскошными цветами, которые цвели на клумбах перед дачей, и наша ромашка росла не по дням, а по часам. В одно прекрасное утро она распустилась совсем - желтое, круглое, как солнышко, сердечко ее было окружено сиянием ослепительно-белых мелких лучей-лепестков. Ромашку ничуть не заботило, что она такой бедненький, простенький цветочек, которого никто не видит и не замечает в густой траве…

Ромашка была так весела и счастлива, … наша ромашка тоже смирно сидела на своем стебельке и училась у ясного солнышка и у всей окружающей природы…

Ромашка также не могла больше свернуть своих лепестков и заснуть, как накануне: она была совсем больна и стояла грустно повесив головку…

3. Чем описание ромашки в первом тексте отличается от описания цветка во втором тексте?

4. Выбери из предложенных текстов слова, которые описывают и характеризуют ромашку.

Межпредметный лексический минимум, отобранный из текстов: растение; белые лепестки; желтая середина, как солнце; мягкая, зеленая трава и др.

5. Речевая подготовка.

а) Подберите синонимы к словам: легкий (невесомый, воздушный), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании "ромашки"?

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

Солнечные лучи ярко греют / освещают цветок.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

6. Составление и запись плана.

- Какой цветок необходимо описать?

- Какое впечатление оно на вас производит?

- Какие настроения преобладают в рассказах?

7. Речевая ситуация: Представь, что ты увидел в поле ромашку. Опиши ее своей маме (бабушке) или Представь себе, что ты писатель и сочиняешь сказку о ромашке.

8. Написание первого варианта сочинения.

9. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

2) Изложения с творческим дополнением:

Изложение № 1.

1. Речевая разминка.

1) Определи границы предложения.

Наступили первые дни весны солнышко ярче светит и сильнее греет теплые лучи рушат снежные крепости у крыльца лужи всюду звенит капель на ветках набухли душистые почки распустились кустики ивы на ветку клена села ворона она хрипло кричит галка ищет место для гнезда.

2) Правильно построй предложение.

- Витя и Сережа сели поиграть шашками.

- Сильные порывы ветра срывали листья от деревьев.

- Кот сердито дернул кончиком хвостом.

3) Творческое задание.

В тексте пропущен отрывок. Его отсутствие нарушает логичекую связность. Найди это место и восстанови (придумай и запиши) текст.

Мы возвращались на машине с дачи. Машину вел мой папа. После дождя дорогу сильно развезло. Мама пересела за руль, а папа вышел из машины. Ему пришлось долго толкать автомобиль, прежде чем мы смогли ехать дальше.

4) Подбери синонимы из литературного языка.

- Мы вчера с ребятами клево поиграли в футбол.

- Алеша суперски решает сложные задачи.

5) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- По извилистой тропинке мы брели по ней довольно долго.

- На самом горизонте Гена увидел на нем светящуюся точку.

- После хорошего ливня грибы после него растуточень быстро.

6) Подбери подходящее слово.

- Володя с Валей гуляли по пшенному полю.

- Понедельник - первый работящий день.

- У меня в тетради десять решительных задач.

- Человек вернулся в свой родовой город.

- Забор покрасили в салатный цвет.

7) Отредактируй текст. Убери ненужные повторы событий.

Нашей кошке Мурке не разрешается лежать на подушке. Но Мурка любит спать на мягком. Вот киска прыгает на диван и укладывается на подушку. Но ей нельзя там лежать. Я ласково беру Мурку на руки и пересаживаю на кресло.

2. Прослушивание текста.

Друг.

Маша давно мечтала о собаке. И вот на день рождения родители подарили ей щенка таксы. Он был черный с рыжими лапками. На маленькой остренькой мордочке выделялись крупные карие глаза с длинными черными ресницами. Маша была счастлива. Она осторожно прижимала к груди теплый живой комочек. Щенок лизал ей лицо и руки. Девочка назвала своего нового друга Кингом. Она заботилась о нем, водила щенка на прогулку, оберегала от крупных собак. А щенок рос. Постепенно он вырос в красивую таксу. Кинг стал замечательным Машиным другом.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот текст?

2. Как исполнилась Машина мечта?

3. Каким был щенок?

4. Как Маша растила Кинга?

5. Какие чувства вы испытали, читая этот рассказ?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

д. вно - , р. ждения - , р. дители - , щ. нка, ла. ками - , выд. лялись - , гл за - , счас лива - , приж. мала - , ж. вой - , к…мочек - , л. зал - , л…цо - , назв. ла - , в…дила - , об. р. гала - , щ. нок - , выр. с - , кр. сивую - .

2) Объясни написание приставок.

П…дарили, …сторожно, н…звала, з…ботилась,. берегала, з…мечательным,

3) Спиши. Объясни написание удвоенной согласной.

Длинными

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Черный, постепенно.

6. Лексическая подготовка

1) Подбери синонимы.

Осторожно. - , заботиться. - , оберегать - .

2) Подбери антонимы.

Крупный - , красивый - .

3) Объясни значение слова.

Замечательный

4) Перифраз. Скажи по-другому.

Постепенно он вырос в крупную красивую таксу. Кинг был замечательным Машиным другом.

7. Пунктуационная подготовка

1) Прочти предложение. Обрати внимание на знаки препинания. Объясни их постановку или послушай объяснение учителя.

Она заботилась о нем, водила щенка на прогулку, оберегала от крупных собак.

2). Перескажи текст по плану.

8. Напиши изложение "Друг".

Изложение № 2.

1. Речевая разминка.

1) Построй предложение так, чтобы было понятно к какому слову относиться местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- На лавочке сидела Лена с собачкой на руках. У нее был розовый бантик.

- Кошка вспрыгнула на подушку. Она была мягкой.

- Дима взобрался на дуб. Он был высоким.

2) Замени неправильное слово правильным.

- Во дворе кудахтывают куры.

- Алешин папа работает фотографировщиком.

- Мы ели картофельный, свекольный и морковельный супы.

- На столе лежат пятничные, субботничные и воскреничные газеты.

- У нас городская квартира и дачский дом.

3) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- Рыцари они надевали тяжелые доспехи.

- Дороги в нашем поселке их развезло после дождя.

- Ребята из нашего класса они занимаются в разных кружках.

4) Творческое задание.

В тексте пропущен отрывок. Это нарушает логическую связность. Найди это место и восстанови (придумай и запиши) текст.

Женя решил нарисовать свою собаку Альму. Он усадил ее напротив себя. Женин рисунок занял первое место на школьной выставке.

5) Подбери более уместное слово.

Я зашел в гости к другу и не застал его дома. Я оставил ему записку. Вернувшись домой, мой друг прочитал этот документ.

6) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

Вера выходит на поляну. На поляне растут одуванчики. Одуванчики желтые и пушистые. Одуванчики красивые и ароматные.

2. Прослушивание текста.

Крепость.

Как хорошо отдыхать на берегу Черного моря! Денис и Илья дружно строят крепости и форты из морского песка. А из камней ребята возводят могучие стены и высокие башни. Мальчики роют глубокие рвы и перекидывают из них мосты из щепочек. Сейчас Денис Старательно укрепляет северную часть крепости. Илья занимается южной частью. Охранять крепость будут игрушечные солдатики. Одни из них выстраиваются вдоль стен. Другие игрушечные бойцы занимают форт. Некоторых солдатиков мальчики помещают в окопах. Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Что Денис и Илья строят на берегу моря?

3. Чем занимается каждый мальчик?

4. Кто будет охранять крепость?

5. Как можно назвать таких ребят?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

на б. р. гу - , укр. пляет - , охр. нять - , б. йцы - , пом. щают - , укр. пления -

2) Объясни написание приставок.

. тдыхать, в. зводят,. хранять, п. мещают.

3) Спиши. Выдели орфограмму разделительный Ь.

Частью, Илья.

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Вдоль, перекидывают, выстраиваются, некоторых.

6. Лексическая подготовка.

1) Подбери синонимы.

строить - , боец-., штурмовать-

2) Подбери антонимы.

хорошо - ., сложно -

3) Объяснение значения слова.

Ров

4) Перифраз. Скажи по другому.

Штурмовать такие укрепления будет очень сложно.

7. Творческое задание.

В этом тексте пропущено начало. Придумай и запиши начало для рассказа.

8. Напиши изложение "Крепость".

Вывод: Анализ творческих работ учащихся (сочинений) показал, что написать их на высоком уровне помогли знания по познанию мира (повадки животных, их места обитания и т.п.), предварительная словарная работа, обобщенные художественные образы слов, из которых дети составляли описание предлагаемых объектов, рассуждения на предлагаемые межпредметные темы, повествовательные сочинения.

Таким образом, использование межпредметных связей предоставляют учителю богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, расширяют кругозор детей, развивают логическое мышление, творческие способности детей, создают потребность в общении, а также помогают учащимся усвоить признаки текста, приемы анализа текстов, постепенно готовят их к составлению связного высказывания на определенную тему.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

Цель: Проведение повторной диагностики умения составлять письменные сочинения на межпредметном материале, проверки их эффективности в развитии письменной речи младших школьников и выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.

Динамика эффективности применения межпредметных связей для развития связной письменной речи младшего школьника представлена в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4

Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Результаты творческих работ

3 кл. - 15 чел.

сш с. Большая Малышка

3 кл. - 15 чел.

сш с. Большая Малышка

3 кл. - 15 чел.

Соколовская сш

3 кл. - 15 чел.

Соколовская сш

До эксперимента

кол-во - %

После эксперимента

кол-во - %

До эксперимента кол-во - %

После эксперимента

кол-во - %

"Отлично"

"Хорошо"

"Удовлетворительно"

"Неудовлетворительно"

Оценки - "5" "4" "3" "2"

- до эксперимента (3 кл. - 15 чел. сш с. Большая Малышка)

- после эксперимента (3 кл. - 15 чел. сш с. Большая Малышка)

Рисунок 2 - Динамика выполнения письменных сочинений (постэкспериментальный срез)

Вывод: Контрольный срез экспериментального исследования при применении в процессе обучения межпредметных связей уроков русского языка с уроками "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка" для выполнения творческих работ учащимися, показал динамику развития письменной речи учащихся в сторону улучшения показателей, т.е. повысилось качество выполнения предлагаемой работы.

Заключение

Практика обучения младших школьников письменной речи, сложившаяся в мировой педагогике за последнее столетие, выявила реальные трудности учащихся в преодолении основного препятствия, отделяющего устную речь от письменной.

Проблема формирования письменной речи у детей до сих пор является актуальной. Недостаточный уровень сформированности письменной речи негативно отражается на развитии у детей высших психических функций, на качестве усвоения учебного материала, проявляется в различного рода трудностях, испытываемых детьми в процессе обучения.

До настоящего времени основным условием совершенствования письменной речи считалось развитие у ребенка техники письма и формирование понятийного аппарата. Вопрос о предпосылках формирования письменной речи остается недостаточно изученным. Практически отсутствует методика, целенаправленно развивающая такие предпосылки у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Формирование письменной речи у детей должно рассматриваться как проблема развития у них способности к качественному восприятию сообщения и порождению логически связного текста.

Поскольку в отечественном обучении все еще большее место отводится письму, а не письменной речи, уделяется внимание результату, а не процессу письма, представляется целесообразным шире вводить в практику школы работу, специально нацеленную на поэтапное формирование навыков владения всеми видами письменной речи.

Работу по формированию письменной речи, на наш взгляд, целесообразно и результативно проводить на уроках русского языка с помощью реализации в учебном процессе на начальной ступени обучения межпредметных связей.

Реализация идеи межпредметных связей в педагогике и методике преподавания тесно связано с методологическими воззрениями педагогов на проблему синтеза и анализа научного знания как конкретного выражения дифференциации наук. Теоретическое и практическое решение этой проблемы изменялось в соответствии с развитием общества, его социальным заказам педагогической науки и школе. Утверждение и упрочнение предметной системы преподавания в современной школе неразрывно связано с развитием идеи межпредметных связей.

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

а) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися.

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук.

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей.

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве.

Дальнейшее улучшение системы многосторонних межпредметных связей предполагает и дальнейшее совершенствование путей их реализации: планирование этой работы в школе, координацию деятельности всех участников педагогического процесса; эффективное использование межпредметных сдвоенных уроков, с участием двух или нескольких учителей.

Группировка учебного материала по курсу чтения, познания мира, изобразительного искусства, музыки способствует систематизации знаний, усвоенных детьми в разное время, позволяет пробуждать у учащихся эмоциональную отзывчивость и на этой основе развивать речь, а также нравственно обогащать личность ребенка.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами доказано, что изложения и сочинения - основные приемы развития связной письменной речи младшего школьника, на которых в полном объеме можно использовать и реализовывать межпредметные связи русского языка с такими предметами, как: "Познание мира", "Литература", "Изобразительное искусство", "Музыка".

Сочинения в школе занимают особое место, им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Сочинение - творческая работа ребенка.

Готовясь к изложению и сочинению, школьники учатся: понимать заданную тему или находить свою собственную; подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию; накапливать материал: наблюдать, выделять главное; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения; располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его; отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное

Таким образом, одна из основных задач предмета "Русский язык" на начальном этапе обучения - способствовать формированию и развитию у школьников устной и письменной, т.е. связной речи. Овладение русским языком как средством общения, познания окружающего мира, выражения чувств и эмоций позволяет достичь основной цели обучения - развития языковой личности школьника, выйти на уровень не только конкретного объема знаний по языку, но и сформировать практические умения использования языковых знаний в речи, как письменной, так и устной. Т.е. в курсе русского языка необходимо усилить функционально-семантический аспект, при котором каждая единица языка познается, исходя из смыслового содержания, ее функции в речевом общении.

Младший школьник осваивает культурную письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие изложения и сочинения.

Список использованных источников

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана "В новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана". - 29 января 2010 г. // www.educontrol. кz.

2. Концепция развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года // Учитель Казахстана. - 2004. - 15 января. - С.2.

3. О Государственной Программе развития образования в стране на 2005-2010 годы // Указ Президента РК от 11.10.2004 № 1459 // Образование в Республике Казахстан: сб. законодательства Республики Казахстан по вопросам образования (Законы РК, Указы, постановления, распоряжения Президента Республики Казахстан) / Под ред.М. М. Кузембаева. - Астана, 2006. - Т.1. - С. 201-202.

4. Павленко В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12-летней школы // Открытая школа. - 2005. - № 2. - С.7-10.

5. Муканова С.Д. Модернизация системы среднего общего образования Республики Казахстан в контексте международных тенденций развития среднего образования // Открытая школа. - 2005. - №12. - С.27-30.

6. Государственный стандарт среднего образования / 1-4 классы / по русскому языку. - Алматы, 2002. - 142с.

7. Программа для 2-4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2003. - 58с.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 476с.

9. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Просвещение, 1998.

10. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

11. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. - М., 1974. - С.8-31.

12. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский, И.Л. Резниченко, Т.С. Кудрявцева и др.; под ред.Н.М. Шанского - Л.: Просвещение, 1989.

13. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.58-66.

14. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.

16. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности "Учитель начальных классов") / Сост. Сальникова Т.П. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 355 с.

17. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 289 с.

18. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М.: Наука, 1983. - 344 с.

19. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников // Начальная школа. - 2000. - № 10. - С.4-5.

20. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 218 с.

21. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С.28-31.

22. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.

23. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

24. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. - 83 с.

25. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / сост.е.И. Руднянская. - Волгоград: Учитель, 2005. - 70 с.

26. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

27. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

28. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

29. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

30. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

31. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М., 1977.

32. Батурина Г.И., Скаткин М.Н. Межпредметные связи, их роль в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1973. - 225 с.

33. Материалы V Международной научно - практической конференции "Наука и образование - 2007". - Том 1. Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007. - 112 с.

34. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

35. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

36. Квасных Г.С. Роль межпредметных связей в методике преподавания русского языка // Менеджмент в образовании. - 2006. - № 2. - С.36-42.

37. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

38. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М.: Просвещение, 1984. - 184с.

39. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35.

40. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 1997. - № 1. - С.29 - 31.

41. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения.4 класс (Пособие для начальных классов). - М.: "Грамотей", 2007. - 112 с.

42. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35.

43. Потурьева Л.В. Обучение сочинению в 1-х классах // Начальная школа. - № 2. - 1988. - С.30-35.

44. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1976.

45. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. - М.: ООО "Изд-во "Астрель"; ООО "Изд-во АСТ", 2002. - 224 с.

46. Русский язык: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., Кульгильдинова Т.А. - Алматы: Атамұра, 1999. - 336 с., илл.

47. Литература: учебник для 3 класса общеобразовательной школы. - 2-е изд., переработанное / Павленко В.К., Абенова Т.К., Лосева Е.М., Шмырева А.А. - Алматы: Атамұра, 2003. - 304 с., илл.

48. Познание мира: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / К. Жунусова, А. Бирмагамбетов, К. Аймагамбетова. - 2-е изд. перераб. - Алматы: Атамұра, 2003. - 176 с., илл.

49. Изобразительное искусство: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / У.Ш. Ибрагимов, К.К. Болатбаев, Б.А. Алмухамбетов, З.Ш. Айдарова.2-е изд. - Алматы: Атамұра, 2003. - 136 с., илл.

50. Музыка: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / Ш.Б. Кульманова, М.А. Оразалиева, Б.Р. Сулейменова, С.А. Елеманова, Р.Н. Валиуллина, А.К. Маханова, А.А. Саильянц. - Алматы: Атамұра, 1998. - 112 с., илл., ноты.