Курсовая работа на тему: Применение кейс-технологии в учебном процессе

Введение

Всем известно, что математика не только обладает уникальными возможностями для развития детей, приводит «в порядок» ум, но и формирует жизненно важные личностные качества, такие как: алгоритмические навыки, творческие способности, внимание и память, аккуратность и трудолюбие. Именно поэтому моим приоритетным направлением педагогической деятельности является развитие детей младшего школьного возраста в процессе его обучения математики. Ведь для эффективного развития детей средствами математики важно полноценно реализовать возможности каждого возрастного этапа. Разработанная нами образовательная деятельность имеет дальний «прицел», т. е. знания и умения, которые формируются у малышей, является базой для выполнения в следующих возрастных группах.

Младший школьный возраст — это возраст исследований. Ребенок уже начинает отделять себя от мира окружающих его взрослых, уже вступив в более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое знает, умеют, и, конечно, стремится узнать еще больше. Но ему достаточно сложно, без помощи взрослого, разобраться в разнообразии окружающего его мира: такого интересного и неизведанного. Именно познавательные процессы, или как их еще называют «внутренние помощники», позволяют ребенку успешно справиться с самыми разнообразными жизненными задачами. У маленьких детей развитие познавательных процессов происходит очень интенсивно.

Главное для детей младшего школьного возраста — это знакомство с предметами и их качествами. Но их действия только начинают становиться целенаправленными, малышам еще трудно следовать к намеченной цели. Они очень легко отвлекаются, интерес легко возникает, но также быстро пропадает.

Проблема исследования: развитие математических способностей у младших школьников посредством нетрадиционных уроков по математике.

Цель исследования: определить роль нетрадиционных уроков с дидактическими играми по математике в развитии математических способностей у младших школьников в соответствии с ФГОС.

Объект исследования: учащиеся 2 классов средней общеобразовательной школы п. Агириш.

Предмет исследования: организация дидактических игр для развития математических способностей у младших школьников.

Оглавление

* ВВЕДЕНИЕ

* ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСВИИ С ФГОС

* Особенности проведения урока математики в условиях реализации ФГОС

* Особенности внедрения квест-технологии в учебный процесс в условиях реализации ФГОС

* Применение кейс-технологии в учебном процессе

* Формирование ИКТ — компетентности обучающихся на уроках математики

* ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В СООТВЕСТВИИ С ФГОС

* Диагностика уровня развития математических способностей у младших школьников

* Реализация комплекса нетрадиционных уроков по математике, направленного на развитие математических способностей у младших школьников

* Результаты опытно-экспериментальной работы

* ЗАКЛЮЧЕНИЕ

* Список литературы:

* ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

* ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Заключение

Еще Пифагор, размышляя о вопросе сотворения мира и того из чего он состоит, отвечал просто - из бесконечной комбинации цифр. Математика нас окружает везде и всюду. Математика - реальность на языке символов. Время быстротечно, оно постоянно предъявляет к человеку все новые и новые требования.

Поиск путей разрешения непонимания («преодоление непонимания» по К. Леопольду) позволил сформулировать идею моего педагогического опыта: повышение качества математической подготовки обучающихся через внедрение проблемно - задачной технологии обучения. В представленном педагогическом умение решать задачи разного типа рассматривается как универсальное метапредметное умение анализировать, обобщать, рассуждать, позволяющего решать разные жизненные задачи.

Проблемно-задачная технология обучения математике, интегрирует в себе технологии проблемного, развивающего обучения, основана на задачном и компетентностном подходах к обучению. В основе лежат идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, концепции проблемного обучения А.М. Матюшкина, И. И. Махмутова.

Обучение математике в рамках проблемно-задачной технологии мы строим как последовательное решение системы учебных задач, предъявляемых обучающимся (метод интерливинга - чередование разных типов задач).

Каждая учебная задача представляет собой некоторую проблему, для решения которой ребятам требуется овладеть новыми знаниями или новым способом действий, или новым мыслительным приемом. Предъявление учебной задачи происходит в рамках проблемной ситуации, создаваемой учителем.

Сначала для решения предлагается задача, основанная на знакомом и отработанном способе действий, например, на уроке математики в 6 классе по теме «Длина окружности» предлагается сначала найти периметр прямоугольника. Большинство учеников благополучно справляются с задачей, что обеспечивает создание ситуации успеха. На втором этапе предлагается решить задачу, внешне похожую на предыдущую, но имеющую скрытые отличия, например, даю задачу нахождения длины окружности.

После безуспешных попыток решения ученики попадают в ситуацию «интеллектуального разрыва», для преодоления которого им необходимо отыскать новый, ранее неизвестный способ действий. Таким образом, проблема становится сформулированной, и мои ученики приступают к поиску решения, в данном случае приходят к выводу, что необходимо измерить длину с помощью ленты.

Итак, во второй главе нашей работы мы показали работу, проведенную с детьми, в результате нашей работы мы смогли наблюдать очевидные улучшения в работе детей. На графиках заметно насколько в сравнениях с контрольным классом у нашего экспериментального выросла творческая активность, что позволяет судить о безусловной пользе нашей программы, конечно мы понимаем, что не все есть заслуга нашей программы, некоторые из детей просто повзрослели, но некоторые в результате наших внеурочных занятий заинтересовались математической деятельностью и стали получать удовольствие от математических задач. В этом есть огромный плюс внеурочной деятельности, она в своей игровой форме подходит младшему школьнику, пользуясь всеми преимуществами учитель может управлять познавательным интересом в своих целях. В целом мы считаем что цели и задачи поставленные нами были достигнуты и выполнены.

Итак, использование нестандартных уроков, в частности, углубление знаний в развитии детей через игры занимательной математики и логики в младшем школьном возрасте ставит следующие задачи:

1. повысить собственный уровень знаний учителя путём изучения необходимой методической литературы.

2. разработать и внедрить перспективный план на год с детьми по использованию дидактических игр с математическим содержанием.

3. разработать и провести диагностику по программе «От рождения до школы» Веракса, в разделе формирование элементарный математический представлений детей.

4.оформить в классе уголок «Математический сундучок».

5.вовлечь родителей в работу по формированию элементарных математических представлений у детей на основе использования дидактических игр.

6.разработать конспекты и игры по формированию математических представлений для детей.

Список литературы

* 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя М.: Просвещение, 2008. - 151с.

* 2. Белошистая А.В. Методика обучения математики в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2005 - 425

* 3. Беглова, Битянова, Белова: Школьный самоаудит М.:Педагогический поиск ,2014.-144с

* 4. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? - М.:АРКТИ, 2005. - 288с.

* 5. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 45с.

* 6. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 239с.

* 7. Голунова А.А. Подготовка учителя к внеурочной деятельности по предмету в процессе обучения. - Орск: ОГТИ, 2014. - 104с.

* 8. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2010. - 223с.

* 9. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М.,1996 87 с.

* 10. Каменная В. А. Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС второго поколения // Завуч начальной школы, 2013. - № 3. - С.53- 61

* 11. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике - Ростов-на-Дону: Март, 2009. - 448с.

* 12. Косимова Т. А. Игра в жизни ребенка // Дополнительное образование в школе, 2007. - № 2.

* 13. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352с.

* 14. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.,Просвещение 2000. 128с

* 15. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2003.58с

* 16. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении Москва: Наука, 1977 - с.112

* 17. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 384с.

* 18. Львов М.Р. Основы теории речи. Уч. Пос. - М.: Изд.Академия/Akademia, 2009.- 248с.

* 19. Маланов С.В. Психолого-педагогические условия обучения детей //Начальная школа плюс до и после, 2006. - №4. - С.77-80

* 20. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 2009. - 300 с.

* 21. Маркушевич А. И. Возвратные последовательности М., 1950 244 с.

* 22. Материалы сайта SCHOOL-DETSAD.RU http://www.school-detsad.ru/

* 23. Материалы сайта Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

* 24. Материалы сайта Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1 september.ru/articles/607725/

* 25. Моляков В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии, 1994. - № 5. - С. 86-95.

* 26. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 608с.

* 27. Немов Р.С. Общая психология. В 3 т. Т. I. Введение в психологию. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2011. — 726 с.

* 28. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. - Волгоград: «Учитель», 2008. - 91с.

* 29. Общая психология./ Сост. Е.И. Рогов. - М., 1999. - 448 с.

* 30. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 528с.

* 31. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно - рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1 -4 классов общеобразовательной начальной школы. - М.: УМЦ «Школа 2000...», 2009.

* 32. Петунин О. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как способ выполнения требований ФГОС // Инновации в образовании, 2014. - №1. - С. 20-26

* 33. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов - М.: ВЛАДОС, 2012. - 368с.

* 34. Поляков С.Д. Технологии коллективного творческого дела: от традиционного к личностно ориентированному // Научно­методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе, 2003. - №1. - С. 72-76

* 35. Попова И.Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование, 2013. - № 1. - С. 219 - 226

* 36. Приказ Министерства образования и науки РФ №2 2357 от 22.09.2011

* 37. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Под ред. Е.С. Савинова - М.: Просвещение, 2012. - 204с.

* 38. Психолого педагогические основы обучения математике. В.А. Гусев М., Вербум-М 2014 324 с.

* 39. Решетникова С.В. Формирование навыков на основе развития познавательных процессов//Начальная школа, 2006. - №2.

* 40. Ривкин Е.Ю. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС НОО: целевые установки и организационные формы // Администратор образования, 2012. - № 20. - С. 75-84

* 41. Романова О.Н. Внеурочная деятельность в вопросах и ответах // Практика административной работы в школе, 2012. -№2. - С.12-15

* 42. СанПиН 2.4.2.2821-10

* 43. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: метод. пос. / Под ред. Н.Н. Деменевой. - М.: АРКТИ, 2012. - 152с.

* 44. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

* 45. Стандарты второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 59с.

* 46. Стойлова Л.П. Организатор внеурочной работы по математике в начальной школе: сборник учебно-методических комплексов дисциплин специализации. - М.: МГПУ, 2011. - 144 с.

* 47. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий М, 1961, с. 121.

* 48. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн. 1: Проблемы педагогики - М.: Дрофа, 2011. - 392с.

* 49. Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

* 50. Торндайк Э.Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.: АСТ-ЛТД 1998 г. 451с.