Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Реферат

Физическая культура и спорт

Реферат на тему: Методические рекомендации по изучению

Купить за 250 руб.

Страниц

Размер файла

350.59 КБ

Просмотров

Покупок

Введение

1.1.Цель реализации программы: изучить теоретические основы педагогики, способствующие становлению профессионального мастерства будущих специалистов.

1.2.Содержание.

Тема 1. Объект, предмет и основные понятия общей педагогики. Педагогика как наука о воспитании и обучении человека. Воспитание, обучение и развитие человека. Дидактика, предмет изучения. Цель и задачи педагогики. Педагогическая деятельность. Научная и практическая педагогическая деятельность. Педагогическая система как модель педагогической деятельности.

Лекция №1.

Термин "педагогика" ведет свое происхождение из античной Греции. Как самостоятельная наука она была выделена из философских знаний в начале XVII в. В 1623 г. Фрэнсис Бэкон (английский философ) издал трактат "О достоинстве и увеличении наук", в котором выделил педагогику как отдельную отрасль знания. Он понимал под ней "руководство чтением".

Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592-1670) - чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Коменский впервые разработал классно-урочную систему (обучал детей в разных классах; ввел понятия учебного года, четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих планов урока; выявил назначение и функции учителя и др.).

Педагогика - наука о воспитании и обучении человека. Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.

Объектом педагогики как науки выступают воспитание, обучение и развитие человека.

Воспитание - целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.

Обучение - планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Обучение = учение + преподавание. Исследует закономерности процесса обучения-дидактика Предметом дидактики является процесс обучения, его закономерности.Дидактику определяют как общую теорию образования и обучения, поскольку она исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей как под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Развитие - это процесс становления его личности под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют: биологическое развитие (развитие человека как индивида); психическое развитие (развитие человека как субъекта индивидуальной психики); социальное развитие (развитие человека как субъекта деятельности); духовное развитие (развитие человека как личности).

Образование - это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания; принципы, формы, технологии и методы обучения; технологии, тенденции и перспективы развития личности.

Основная цель педагогической науки состоит в открытии объективных связей и закономерностей в обучении, а также в объяснении, как данные законы познания осуществляются на практике.

Задачи педагогики:

1.Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.

2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.

3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.

4. Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.

5. Создание новых эффективных педагогических технологий.

6. Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.

7. Реформирование системы образования.

Исходя из задач педагогики, можно выделить два направления педагогики:

1.Педагогика как теоретическая наука - совокупность методологических, теоретических и методических положений по проблемам воспитания и обучения. В теориях воспитания и обучения заключено основное содержание наработанного наукой знания о педагогических явлениях и процессах.

2.Педагогика как практическая наука - совокупность научно обоснованных последовательных операций, действий, способов и приемов педагога, приводящих к наиболее эффективному результату.

Педагогика по своей структуре является наукой многосоставной и включает в себя совокупность различных педагогических дисциплин.

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; исследует фундаментальные законы обучения и воспитания.

Возрастная педагогика - занимается вопросами воспитания и обучения людей разных возрастных групп.

Специальная педагогика - занимается проблемами обучения и воспитания детей с физическими и психическими особенностями (тифлопедагогика - обучение и воспитание слабовидящих и слепых; сурдопедагогика - обучение и воспитание детей с дефектами слуха; олигофренопедагогика - работа с умственно отсталыми; логопедия - педагогика постановки речи).

Превентивная педагогика - изучает пути и методы предупреждения социальных отклонений среди подростков и молодежи.

Развиваются и укрепляются связи педагогики с другими науками: с философией, психологией, социологией, этикой, физиологией человека, историей, медициной, техническими науками и другими отраслями знаний.

Во всех образовательных организация осуществляется педагогическая деятельность - это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Научная педагогическая деятельность - это вид педагогической деятельности, целью которой является получение новых знаний о педагогических отношениях взрослых и детей и формах их развития. Научная деятельность изучает всю совокупность отношений, возникающих в педагогической сфере, и вырабатывает рекомендации, нормы и формы научной организации практической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность - это вид педагогической деятельности, целью которой является передача необходимой части культуры и опыта старшего поколения младшему. В практической педагогической деятельности происходит передача культуры (опыта) младшему поколению.

Любая педагогическая система как модель педагогической деятельности отвечает на четыре вопроса: с какой целью, чему, как и кого учить? Педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического содействия становлению и развитию личности обучающегося. Педагогическая система состоит из следующих элементов: цели (общие и частные); содержание обучения и воспитания; дидактические процессы (собственно воспитание и обучение); обучающиеся; преподаватели и (или) технические средства обучения; организационные формы.

Цели, задачи, содержание и методы образования всегда зависят от представлений об идеальной личности или нормативном каноне взрослого человека. Именно нормативный канон взрослого человека непосредственно определяет, чего люди (общество) добиваются от подрастающего поколения и каким образом они это делают. Образ ребенка и тип отношения к нему неодинаковы в разных обществах. Это зависит как от уровня социально-экономического развития, так и от особенностей культуры народа. Как и нормативный канон взрослого человека, образ ребенка всегда имеет, по меньшей мере, два измерения: чем он является от природы и чем он должен стать в результате образования.

Тема 2. Предмет и задачи педагогики дополнительного образования детей. Цель, задачи педагогики дополнительного образования. Принципы дополнительного образования. Особенности дополнительного образования детей.

Лекция №2.

Понятие "дополнительное образование" было введено Законом Российской Федерации "Об образовании" в 1992 году, где оно разделяется на дополнительное образование взрослых и детей, основной задачей которого является оказание превышающих базовый уровень услуг, выходящих за пределы обязательного базового уровня. Оно осуществляется учреждениями дополнительного образования, которые реализуют одну или несколько дополнительных образовательных программ, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие личности.

Цель дополнительного образования детей заключается в создании организационно-педагогических условий для профессионального, социального, личностного самоопределения, самореализации и развития ребенка.

Основная цель дополнительного образования детей конкретизируется следующими задачами:

- создание условий для проявления и развития разнообразных

индивидуальных способностей детей;

- воспитание и практическая подготовка свободного, самостоятельного,

творческого, профессионально ориентированного гражданина, способного к

сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;

- развитие и реализация интеллектуального потенциала, творческих

способностей личности ребенка, формирование интереса и мотивации к

творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки,

техники, культуры, производства;

- раскрытие и реализация творческого потенциала педагога.

Педагогика дополнительного образования детей занимается обоснованием целей, проектированием содержания, исследованием и обоснованием функций, педагогических принципов, закономерностей, критериев эффективности системы, определением форм, методов обучения и воспитания, в том числе на стадии ранней профессионализации детей, педагогических технологий дополнительного образования, методического и

психологического сопровождения, разработкой систем управления и мониторинга.

Дополнительное образование рассматривается как особый тип образования, представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательной сфере, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.

Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребенком видов деятельности.

Дополнительное образование:

- выступает как средство формирования мотивации личности к познанию, творчеству и самосовершенствованию;

- способствует формированию гуманистических ценностных ориентаций, дает возможность значительного расширения сферы общения с вечными ценностями, накопленными человечеством, способствует реальному взаимодействию и взаимообогащению культуры;

- дает реальную возможность развития разных способностей ребенка,

выбора им индивидуального образовательного пути, увеличивает пространство, в котором может развиваться личность, обеспечивая тем самым "ситуацию успеха для каждого ребенка" и реализуя на практике идеи

свободного образования, образования по выбору;

- компенсирует отсутствие в основном образовании некоторых учебных курсов, способствует определению жизненных планов, реализации профессионального выбора школьников, помогает овладеть разными способами деятельности;

- включает детей в интересующие их творческие виды деятельности, в ходе которых происходит формирование нравственных, духовных, культурных, социальных ориентиров, реализует огромный воспитательный

потенциал.

Реализация задач дополнительного образования осуществляется на основе принципов:

1. Принцип дополнительности позволяет расширить школьные знания, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные образовательные потребности за пределами образовательной организаций, способствовать развитию универсальный учебных действий личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности.

2. Принцип личностного определения предоставляет возможность выбора направления деятельности, темпов продвижения по конкретной программе, форм предоставления результатов своего труда и др. Именно свободный выбор ребенка есть существенный признак дополнительного образования. Поэтому, в самом широком смысле слова, дополнительное образование - это "образование целевого выбора".

3. Принцип индивидуализации образования. Как принцип педагогической деятельности индивидуализация в условиях дополнительного образования предполагает:

- создание условий для максимально свободной реализации каждым ребенком заданных природой задатков, проявления своих возможностей, которые служат главным побудительным мотивом творчества;

- организацию индивидуально ориентированной помощи каждому ребёнку в реализации его потребностей, в эмоциональном и широком общении не столько со сверстниками, сколько со значимыми взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни;

- активное участие педагога в автономном самоопределении ребенка, в стимулировании развития его способности осуществлять социально значимые действия, накапливать собственный личный опыт социальной деятельности.

Дополнительное образование направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

4. Принцип преемственности и непрерывности образования обеспечивает преемственность и специализацию образования, затрагивающей те области знаний, к которым дети проявляют устойчивый интерес. При этом преемственность и непрерывность должны обеспечиваться через осуществление метапредметные связей, создание интегрированных образовательных программ, программ профессиональной ориентации и самоопределения и т.д.

5. Принцип гуманизации образования предполагает создание психологически комфортной атмосферы, творчества, права выбора и равных условий для образования разных детей (одаренных, детей с ограниченными возможностями здоровья, попавших в трудную жизненную ситуацию).

6. Принцип многообразия. Дополнительное образование детей характеризуется разнообразием: возрастов, способностей (музыкальных, спортивных, интеллектуальных, творческих и др.) и особенностей обучающихся (одаренные, с ограниченными возможностями здоровья); а так же направленностей деятельности, типов и видов дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, форм организации образовательных объединений,

7. Принцип единства обучения, воспитания и развития.

В современном дополнительном образовании обучение, воспитание и развитие должны быть тесно взаимосвязаны между собой.

8. Принцип деятельностного подхода предполагает организацию процесса деятельности обучающихся, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Данный принцип предполагает построение образовательного процесса от действия к знанию, а не наоборот. Доминантой дополнительного образования можно считать деятельность в различных ее проявлениях (образовательная, социально-педагогическая, культурно-досуговая, исследовательская и др.). Кроме того, оно ориентировано на включение детей в практическое освоение выбранных ими образовательных областей.

9. Принцип интегративности образования обеспечивает интеграцию разных видов творческой деятельности, уровней их освоения, разнообразных форм организации.

10.Принцип вариативности обучения. Данный принцип обеспечивает свободный выбор вариантов образовательной деятельности всех участников учебно-образовательного процесса в разных сферах деятельности и взаимодействия. Обеспечивается вариативность содержания и форм организации образовательного процесса.

11. Принципы усиления социальной составляющей образования обеспечивает реализацию социально-педагогических функций: социальная защита, помощь и поддержка детей, их оздоровление, реабилитация, компенсация, адаптация и других. Социально-педагогические функции могут реализовываться как самостоятельные программы (программы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья).

Важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:

- нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;

- возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии;

- благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.

Тема 3. Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании. Классификация видов обучения. Методы обучения. Классификация методов обучения. Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования. Формы обучения, их разновидность.

Лекция №3.

Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:

- стимулировать учебно-познавательную активность обучающихся;

- развивать творческие способности, мышление, память;

- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

- совершенствование учебных умений и навыков.

Все современные виды обучения могут быть классифицированы по следующим основаниям:

1. По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное обучение - это обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических средств.

2. По основанию взаимосвязи образования и культуры: обучение, основой которого является проекция образа культуры в образовании и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

3. По объекту осознания учащимися в процессе обучения:

традиционное обучение - осознаются правила, средства;

программированное обучение - осознание программ (линейных и разветвленных);

проблемное обучение - осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов;

обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, - осознание действий, подчиненных определенным правилам;

развивающее обучение - осознание собственного развития в процессе обучения;

модульное обучение - осознание системы, модуля (логически завершенной части учебного материала, обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений учащихся).

Метод обучения - способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.

Для решения каждой задачи используются определенные методы. Понятие "метод обучения" характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.

Классификация методов обучения.

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3. Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.

Методы обучения, используемые в системе дополнительного образования с учетом основных этапов обучения:

- на этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.

- на этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная или практическая работа, дидактическая или педагогическая игра

- на этапе повторения изученного - наблюдение, устный контроль, работа с карточками, игры

- на этапе проверки полученных знаний - защита творческих работ, выставка, концерт.

Форма обучения - организованное взаимодействие педагога и учащихся в ходе получения ими знаний.

Выделяют формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, семинар, практическое занятие, конкурсы и другие.

При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей.

При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

В процессе индивидуального обучения педагог обучает каждого ученика отдельно, когда существует непосредственный контакт с учеником; возможность понять ученика, прийти на помощь, исправить ошибки.

Экскурсия - это коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, прогулка с образовательной, научной, спортивной целью.

Семинар - это форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством педагога.

Практическое занятие - целенаправленная форма организации педагогического процесса, направленная на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или иных учебных действий в данной сфере науки.

Практические занятия предназначены для углубленного изучения учебных дисциплин и играют важную роль в выработке обучающихся умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с педагогом.

Тема 4. Закономерности и принципы обучения. Обучение, закономерности обучения. Характеристика закономерностей обучения. Принципы обучения. Классификация принципов обучения, характеристика.

Лекция №4.

Обучение - планомерное, целенаправленное и организованное воздействие на человека с целью формирования у него системы знаний, умений и навыков. Для успешного обучения важно знать не только его сущность и внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых оно должно осуществляться.

Закономерности обучения - устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в учебном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Принципы обучения - это основное, исходное начало, положение, на которое опирается теория и практика учебного процесса. Выделяют следующие принципы обучения:

1. Принцип научности.

Данный принцип ориентирует педагога на формирование у учащихся научных знаний. Он реализуется в анализе учебного материала, выделении в нем важных идей, использовании достоверных научных знаний, фактов и примеров, а также стандартных научных терминов. Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал:

- мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира;

- наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности;

- научность обучения обеспечивается прежде всего строгим соблюдением принципов его формирования и зависит от реализации педагогом принятого содержания.

2. Принцип систематичности и последовательности.

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала педагогом доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными дисциплинами.

3.Принцип наглядности.

Принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений реальной жизни или их изображений. Познание начинается с чувственных ощущений, восприятий. Наглядность применяется не только на первой ступени познания - живом созерцании, но и большое значение имеет при осмысливании материала, при обнаружении сущности изучаемых явлений, т.е. в процессе абстрактного мышления.Наглядность используется при изучении нового материала, повторении пройденного, закреплении систематизации.

Наглядность имеет две стороны, находящиеся в единстве: образовательную и воспитательную. Первая способствует усвоению знаний, развитию познавательных способностей, а вторая развитию внимания, мышления, воображения, чувств, эстетических вкусов, навыков наблюдения и др. Наглядное обучение является также орудием развития органов чувств, обеспечивающих связь нашего сознания с внешним миром.

1. Принцип самостоятельности и сознательности.

Данный принцип заключается в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмыслении, творческой переработке и применении. Он вытекает из особенностей процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу.

Реализация принципа в обучении предполагает выполнение следующих условий:

а) соответствие познавательной деятельности учащихся закономерностям процесса учения;

б) познавательная активность учащихся в процессе учения;

в) осознаниеучащимися процесса учения;

г) владение учащимися методами умственной работы в процессе познания "нового".

5. Принцип связи теории с практикой ориентирует педагога на необходимость гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни.

При обучении практика служит главным образом для:

- углубления понимания учащимися теории,

- для закрепления,

- применения,

- проверки усвоенных знаний.

6. Принцип эффективности и доступности (принцип посильности) предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе; недопустимость его чрезмерной усложненности и перегруженности. Обучение теряет смысл, если содержание или методы объяснения недоступны для учащихся.

Я.А.Коменский советует придерживаться следующих правил:

1) начинать обучение в раннем возрасте, до формирования умственных способностей;

2) осуществлять соответствующую нравственную подготовку;

3) обучать от более общего к более частному;

4) обучать от более легкого к более трудному;

5) обучать от более простого к более сложному;

6) продвигаться вперед не спеша;

7) не отягощать избытком научного материала;

8) не навязывать знаний, не соответствующих возрасту детей;

9) передавать знания через посредство наибольшего количества внешних чувств;

10) начинать изучение с известных детям фактов, постепенно продвигаясь к неизвестному;

11) объяснять разнообразными способами.

7. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Овладение знаниями, умениями, навыками достигается только тогда, когда они, с одной стороны, обстоятельно осмыслены, а с другой - хорошо усвоены и продолжительное время сохраняются в памяти).

8. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Принцип выражает необходимость воспитывать учащихся как учебный коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех учащихся и в то же время индивидуально подходить с целью успешного обучения и содействия развития положительных задатков к каждому ребенку.

9. Принцип мотивации (заинтересованности). Цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у школьника системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотивациями - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Рассматриваемый принцип предполагает формирование у учащихся не отдельных мотивов (интересов), а формирование гармоничной мотивационной сферы, характеризующейся взаимосвязанностью ее компонентов.

10. Принцип воспитывающего характера обучения.

Данный принцип обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения.

Тема 5. Современные педагогические технологии: понятие, сущность, классификация. Аспекты педагогической технологии. Образовательная технология. Процесс педагогического проектирования. Последовательность педагогического проектирования. Классификация образовательных технологий. Методологические требования к образовательным технологиям.

Лекция №5.

Педагогическую технологию понимают как комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

Кроме понятия "педагогическая технология" в педагогической теории и практике часто оперируют понятием "образовательная технология".

Образовательная технология - продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога .

Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Технология проектируется, опираясь на заданный результат. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования.

Последовательность педагогического проектирования:

1. Выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

2. Выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;

3. Выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

4. Разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.

Классифицируя технология обучения, М. В. Кларина выделяет "жесткие" и "гибкие" технологии.

К "жестким" технологиям относятся: модель полного усвоения (Б. Блум, Л. Андерсон), бригадно-индивидуальное обучение, персонализированная система обучения, программированное обучение.

К "гибким" технологиям относятся: технологии развивающего обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения, проектной деятельности; игровые технологии, диалоговые технологии, ситуативные технологии, проблемное изложение, интегративные технологии.

В педагогической литературе на сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, хотя выделено две градации - традиционные и инновационные технологии обучения. Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, его основная сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

Образовательные технологии формирующего, развивающего и личностно-ориентированного обучения представлены в таблице №1.

Таблица 1

Классификация образовательных технологий.

Формирующее

обучение

Развивающее

обучение

Личностно-ориентированное обучение

Объяснительно-

иллюстративная;

программированного обучения;

алгоритмического

обучения;

поэтапного формирования понятий и умственных действий;

"полного усвоения";

модульная;

дифференцированное обучение (с учетом актуального уровня обученности)

Проблемное изложение;

проблемно-поисковая;

проблемно-исследовательская;

критического мышления;

мозговой штурм,

диалоговое обучение;

дебаты, дискуссия;

дидактические, ролевые, имитационные,

деловые игры;

дифференцированное обучение (с учетом зоны ближайшего развития)

Ситуативное обучение;

разноуровневое обучение ("лестница

достижений", "порт-

фолио") с учетом соб-

ственного выбора;

сотрудничество

в команде; проектная деятельность;

индивидуальные

образовательные

маршруты (открытое

обучение);

творческие мастерские .

Методологические требования к образовательным технологиям (Г.К. Селевко):

Концептуальность. Данное методическое требование предполагает опору на научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическую и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Технология должна обеспечивать гармонизацию целей, содержания и методической системы процесса обучения. Этот признак является результатом психолого-педагогического обоснования механизмов познавательной деятельности, общения. Он складывается на основе теоретических концепций, научных положений, на которых строится данная технология обучения.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Другими словами, скорость достижения стандарта обучения и эти достижения должны быть оптимальными по затратам.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Поэтому в технологии обучения так важны точная целевая направленность, система четких предписаний (последовательных этапов, операций, обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритм контроля и получения обратной связи.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Особенность педагогических технологий заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности.

Тема 6. Процесс развития личности. Характеристика развития человека. Структура личности. Виды развития: социальное, психическое, физическое умственное. Способности, виды, характеристика. Задатки как основа развития способностей человека. Пути развития способностей.

Лекция №6.

Развитие личности определяется как процесс, как результат количественных и качественных изменений человека, становление его как биологического вида и как социального существа.

Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.

Если человек достигает уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, такого человека называют личностью. Понятие "личность", в

Список литературы

Источник: Электронно-библиотечная система "КнигаФонд" http://www.knigafund.ru/ . Раздел: учебная литература, дисциплина: педагогика.

1. Гуревич П.С., Психология и педагогика: учебник для студентов вузов.М.:Юнити-дана,2015.-320с.

2. Ермаков В.А. Психология и педагогика: учебное пособие./ В.А.Ермакова - М.: Изд.центр ЕАОИ, 2011.-302 с.

3. Золотарева А.В. Принципы организации дополнительного образования детей в России. Ярославский педагогический вестник, 2013 г.№1,том II (Психолого-педагогические науки), С.194-199

4. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика : монография. / Е.В.Коротаева - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. - 164 с.

5. Пешкова В. Е., Педагогика. Ч. II : общие основы педагогики : курс лекций : учебное пособие / В. Е. Пешкова. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 121 с.

6. Подласый И.П. Педагогика : в 3-х кн., кн. 1 : Общие основы : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. "Образование и педагогика" - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 527 с. : ил. - (Педагогика и воспитание)

7. Пономарева М. А. Общая психология и педагогика: ответы на экзаменац. вопр. / М. А. Пономарева, М. В. Сидорова. - 3-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2011. - 144 с.

8. Соколова Н.А. Формирование социальной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования [Текст]: монография / Н.А. Соколова, Ю.Н. Губин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014.- 179 с.

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание