Курсовая работа на тему: Проблема изучения детской одаренности. Сущность основных понятий одаренности

Введение

Несмотря на огромное внимание, уделяемое вопросу одаренности, это понятие по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Именно поэтому проблема одаренных детей сейчас очень актуальна.

Цель работы - изучение потенциалов современной педагогики в воспитании и обучении одаренных детей.

Задачи курсовой работы:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

Уточнить определение понятия "одаренность".

Рассмотреть виды одаренности.

Рассмотреть особенности развития одаренных детей на разных возрастных этапах.

Выявить конструктивные подходы к воспитанию и обучению одаренных детей.

Рассмотреть факторы, влияющие на развитие детской одарённости.

Объект исследования - процесс возрастного развития детей.

Предмет исследования - развитие и воспитание одаренных детей в семье и школе.

По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, т.е. 20%, может быть отнесена к одаренным. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные.

Именно перед специалистами педагогики и психологии, родителями стоит решающая задача развития природных возможностей детей и как можно более раннего выявления у них особого потенциала, свидетельствующего о наличии бесценного дара природы - одаренности.

Свидетельства о неравенстве умственных возможностей людей имели место еще в древние времена. Генетически первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их "неземном", божественном происхождении (от лат. "гений" - дух). Значение, близкое к современному, термин "гений" приобрел лишь в эпоху Возрождения. Эпоха за эпохой взгляды древних ученых модернизировались, но востребованы системой образования не были. Поэтому вплоть до создания первых специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности служил спонтанно возникший интерес к проблеме, свойственный любому исследователю.

Интенсивно проблема одаренности разрабатывается в зарубежной психологии. Такие исследователи как К. Текекс, С. Мерленд, М. Карнес и многие другие ученые исходят из натуралистических представлений о детской одаренности и побуждают к созданию условий, раскрывающих имеющийся потенциал одаренного ребенка, не ограничивая возможности его развития. В отечественной психологии на основе работ Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца и других авторов ставится акцент на определяющей роли культуры в развитии ребенка.

Интерес к данной проблеме не иссяк и в настоящее время. Изучение детской одаренности год от года привлекает все большее число научной интеллигенции. Некоторые современные исследователи, американцы Нэнси Энн Тэпп, Ли Кэрролл и Джен Тоубер, утверждают, что особо одаренные дети обладают необычными психологическими характеристиками и поведением, провозглашая их как посланцев нового мира. Тем не менее, стоит заметить, что понятие одаренности в нашей стране долгое время не принималось. Провозглашался противоречивый лозунг о не существовании неспособных детей, о всемогуществе воспитания, формируя общественное мнение о природной одаренности всех без исключения.

На самом деле, у каждого нормального ребенка присутствуют задатки практически к любой деятельности. Но это отнюдь не означает, что можно ожидать одинакового высокого развития одних и тех же способностей у всех детей. Таким образом, интерес и необходимость изучения проблемы детской одаренности никогда не потеряет своей значимости и актуальности.

Оглавление

- Введение

- Проблема изучения детской одаренности

- Сущность основных понятий одаренности

- Теоретические модели одаренности

- Виды и проявления одаренности в детском возрасте

- Факторы, влияющие на развитие детской одаренности

- Возрастные особенности одарённых детей

- Проблемы развития одарённых детей

- Анализ психологических исследований проблемы детской одаренности

- Диагностика детской одаренности

- Обучение и воспитание одаренных детей

- Оценка степени изученности проблемы детской одаренности Заключение

- Список использованной литературы

- одаренность детская индивидуальный способность

Список литературы

Акимов, И. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. - Т. 1. М.: Старая Москва, 1995. - 315 с.

Алякринский, Б.С. О таланте и способностях / Б.С. Алякринский. - М.: Знание, 1971. - 174 с.

Богоявленская, Д.Б. Одаренность: предмет и метод /Д.Б. Богоявленская // Магистратура. 1994, - № 6. - С. 23-34.

Владимирова, Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника. 2008, - №1. - С. 56-58.

Выготский, Л.С. Избр. Психолог. Исслед., М., 1956.

Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. соч. в 6 т., Т. 1. М., 1982.

Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993. - 150 с.

Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М., 1965. - 533 с.

Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. - 432 с.

Запорожец, А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. //Советская педагогика. 1973, - № 1. - с.14-27.

Лейтес, Н.С. О признаках детской одарённости. //Вопросы психологии. 203, - №3. - С.34-42.

Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы - М.: Знание, 1984. - 80 с.

Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1980, - № 6. - С. 29-33.

Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001. - 197 с.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Междунар. Образовательный и психол. колледж, 1997. - 140 с.

Программа "Одаренный ребенок": основные положения / Л.А. Венгер и др. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие /Под ред. Лейтеса Н.С./ - М.: Академия, 2000. - 416 с.

Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. - 128 с.

Павлов, И.П. Полн. Собр. Соч. - М., 1949, Т.3. - 490 с.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1998. - 68 с.

Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. - 232 с.

Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. - С. 243-259.

Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

Холт Дж. Залог детских успехов. - СПб.: Дельта, 1996. - 477 с.

Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

Чудновский, В.Э., Юркевич, В.С. Одаренность: дар или испытание -М.: Знание, 1990. - 80 с.

Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова. - М: МОДЭК, 2003. - 325 с.

Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок. - М.: Педагогика, 1996. - 190 с.