Магистерская диссертация на тему: Мнению В.В. Дементьева, жанр - это единица такого высокого уровня, когда стираются границы между

Введение

Понятие "речевой жанр" пока не имеет однозначного толкования ни в лингвистике, ни в педагогической риторике.

Родоначальник теории речевых жанров М.М. Бахтин понимал под понятием "речевой жанр" широкий спектр разнородных письменных и устных тематически и ситуативно обусловленных "типов высказываний", которые охватывают все сферы "человеческой деятельности" и частично пересекаются с литературными жанрами, широко рассматриваемыми в теории литературы: "Все эти три момента - тематическое содержание, стиль и композиционное построение - неразрывно связаны в целом высказывания и одинаково определяются спецификой данной сферы общения. Каждое отдельное высказывание, конечно, индивидуально, но каждая сфера использования языка вырабатывает свои относительно устойчивые типы таких высказываний, которые мы и называем речевыми жанрами" [Бахтин, 428].

Эти типы высказываний отличаются друг от друга формально-синтагматически и функционально. Оба аспекта взаимосвязаны. К речевым жанрам М.М. Бахтин относил "однословные бытовые реплики и многотомный художественный роман".

Таким образом, не уточняя различий между литературным жанром, типом текста и речевым высказыванием, он объединял крайне разнородные явления, дискуссионные и неоднозначно определенные не только в лингвистике, но и в литературоведении. Понимая это, М.М.Бахтин классифицировал речевые жанры как "первичные или простые" и "вторичные или сложные", причем последние называл "идеологическими".

Первичные жанры связаны с "непосредственным речевым общением" и относятся к "бытовой жизни", являются жанрами непосредственного диалогичного речевого общения, основой вторичных жанров речи (приветствия, приглашения, пожелания, вопросы и т. п.).

Вторичные речевые жанры, а именно романы, научные монографии и пр. возникают в условиях более сложного и относительно высокоразвитого и организованного культурного общения и вбирают в себя первичные.

В архивных записях М.М. Бахтин различал "диалогические" и "монологические", или "специализированные" и "конструктивные" речевые жанры.

Одни лингвисты относят речевой жанр к явлениям речи. "Несмотря на отсутствие строгого определения понятия жанр, нужно согласиться с тем, что это явление речи, в противном случае потеряется сам предмет обсуждения" [Анисимова, 5]), другие - к переходным явлением между языком и речью ("речевой жанр и язык выступают как два разных коммуникативных аттрактора, то есть типа упорядочения дискурса" [Дементьев, 19].

По мнению В.В. Дементьева, жанр - это единица такого высокого уровня, когда стираются границы между языковым и речевым. Именно речевые жанры составляют пространство между "отчужденной" от человека системой языка и ее реальным использованием. С одной стороны, жанры - это не коммуникация, а только ее формы, с другой стороны - это форма речевая, хотя здесь уже очень много стандартного.

Жанры привносят в речь и коммуникацию системность, стандарт и семиотическое начало, способствуя развитию и кристаллизации языка в "борьбе" с недостатками непрямой коммуникации, препятствующими эффективному обмену возможно более точными смыслами.

В особой мере это касается риторических жанров речи, делающих, по мнению О.Б. Сиротининой, коммуникативные действия более воздейственными, придающих речи большую организованность, системность.

На современном этапе развития языкознания речевые жанры активно изучаются в дискурсологии в трудах Ф.С. Бацевич, Е.А. Селивановой, Н.К. Кравченко, О.М. Орлова, лингвистике текста и функциональной стилистике Т.В. Матвеевой, М.Н. Кожиной, М.П. Брандес, М.А. Гвенцадзе, В.И. Провоторова, В.А. Салимовского В.П. Москвина и др., социо - и прагмалингвистике (А. Вежбицка, Н.Д. Арутюнова, Т.В. Шмелева, В.В. Дементьев, М.Ю. Федосюк и др.), психолингвистике (К.Ф. Седов), когнитивной лингвистике (А.Г. Баранов, Е.А. Селиванова, Н.К. Кравченко и др.) и пр.

Среди наиболее значимых и заметных работ в области педагогического жанроведения можно назвать докторские диссертации Л.Г. Антоновой, Н.Д. Десяевой, В.Н. Мещерякова, Л.Е. Туминой и ряд кандидатских диссертаций, характеризующих отдельные профессиональные жанры речи учителя (О.В. Гордеева, Е.Л. Ерохина, Л.В. Хаймович, И.В. Журавлева, Т.Ю. Перова, О.В. Ивашкина, О.Г. Усанова и др.).

Жанр речи нередко соотносится со смежными ему понятиями сорта или типа текста (текстемы), речевого акта и речевого жанра.

Многие исследователи функциональной стилистики пишут о жанре речи как о типе текста (Э.У. Гроссе, В. Шмидт, Б. Зандиг, Т. Левандовский, Х. Изенберг, Т.В. Матвеева, М.Н. Кожина, М.П. Брандес, М.А. Гвенцадзе, В.И. Провоторов, В.А. Салимовский, М.Ю. Федосюк. В.П. Москвин и др.).

Для стилистики речевого жанра (текстема - Б. Горнунг, Т.М. Ломтев, Э. Бенвенист) есть совокупность текстов, обладающих сходной коммуникативной целеустановкой, некоторыми общими чертами, обусловленными общностью ситуаций их порождения и восприятия (тождественным тематическим содержанием, композиционной структурой, отбором лексико-фразеологических, грамматических, стилистических средств и интенционально-прагматическими особенностями); кроме того, текстема - это правила порождения аналогичных текстов и языковые средства, позволяющие продемонстрировать жанровую принадлежность текста.

Нередко под речевым жанром имеются в виду тексты в узком смысле, т. е. совокупность семантически и грамматически объединенных высказываний, характеризуемых единством темы и особыми синтаксическими связями составляющих. Это могут быть обособленные фрагменты другого текста: например, предисловие, послесловие, комментарии, справочный аппарат книги и т. д.

Классификация строится в лингвистических исследованиях по-разному.

В функциональной стилистике ее основу составляют следующие признаки:

1) внутритекстовые признаки: закономерности построения текстовых структур, отмеченных с точки зрения того или иного типа;

2) смешанный критерий: совокупность экстра - и интратекстуальных дифференциальных признаков текста: устный/письменный, подготовленный / спонтанный, монологический/диалогический и пр.;

3) экстратекстуальные признаки: факторы реальной коммуникации, когда текстовый тип мыслится как динамическая единица, включенная в типизированный речевой контекст (Т.В. Радзиевская, Н.Д. Бурвикова, М.П. Брандес, Л.А. Киселева, Э.Г. Ризель, М.А. Гвенцадзе, И.Г. Торсуева, Л.А. Черняховская и др.).

Последний параметр объединяет в себе две взаимосвязанные перспективы текстотипологических разысканий:

а) построение системы типологии с опорой на совокупность компонентов коммуникативного акта;

б) выявление взаимного соотнесения компонентов типизированного коммуникативного акта с типологическими конструкциями текста, функционирующего в рамках данного акта.

Таким образом, учитываются обе стороны речевой деятельности: процессуальной и структурной.

Данный подход активно применяется и в педагогической риторике. В.Н. Мещеряков моделирует такие оценочные письменные жанры речи педагога, как характеристика, отзыв, рецензия и педагогическое эссе.

Отзыв, например, включает в себя следующие компоненты: мотивы и цели автора отзыва; введение в отзыв (указание на предмет обсуждения путем перехода от общего к частному); общая оценка произведения; указание на тематическое содержание произведения; краткая характеристика героев произведения; краткий пересказ сюжета; выделение особо запоминающихся фрагментов; рекомендации [Мещеряков, 109].

Особое внимание автор уделяет контексту, в котором функционируют эти жанры. В него включается целый комплекс знаний, умений и навыков учащихся. Применительно к рецензии это знание типов сочинений и типичных компонентов их содержания; литературоведческих аксиом (реализм, сюжет, пафос, народность и др.); значений, содержания и объема понятий, входящих в название темы сочинения.

Л.Г. Антонова характеризует педагогическое эссе, инициативное письмо, дневник и педагогическую рецензию как высказывания с повышенным статусом субъективности. Модель этих жанров включает следующие факторы:

- целевое назначение (функция, интенция), которое определяется интеллектуальной волей адресанта и направлена на эмоциональную и интеллектуальную сферу адресата (побуждать его к действиям, прояснять для него интеллектуальные истины, оправдывать то или иное понятие, приглашать к соразмышлению и т. д.).

Например, для ведущего дневниковую запись характерны две целеустановки: самообеспечение и самовыражение;

для организующего инициативный эпистолярный диалог безусловны основные целеустановки: поддержать, объяснить, выразить свое отношение к чужой проблеме;

- предметно-смысловой (объективный) план речи, или "диктум".

Так, для педагогического эссе объективной реальностью будут события социальной или учебно-научной практики, требующие критической оценки;

- адресат, его статус, конкретные черты;

- автор, субъект текста;

- субъектно-адресатные отношения [Антонова, 61-65].

Еще одним основанием классификации жанров речи в лингвистике и педагогической риторике служит оригинальность-производность жанровой формы, на основании чего жанры делятся на первичные и вторичные, т. е. онтологически производные от первичных и отличающиеся от них сферой функционирования или стилистической обработкой.

Так, Л.И. Дергун выделяет в учебно-научной речи первичные жанры учебника, учебного пособия и вторичные жанры пересказа, монологических ответов по изученному материалу, тематических бесед, рефератов и докладов [Дергун, 23].

По мнению Т.Б. Цыпляевой, "принятая в литературоведении схема деления на жанры применима в полном смысле лишь к текстам неучебным. Учебные тексты входят в научную стилистическую сферу и составляют отдельный жанр учебной литературы.

Учебные иноязычные тексты в зависимости от происхождения либо образуют жанр адаптированного учебного текста, либо, будучи заново созданными составителями, делятся на две группы: "живые", подпадающие под жанровую классификацию реальных сфер общения, либо "неживые", не существующие в реальной речевой практике носителей языка, "конструируемые учебные тексты". Они составляются специально для конкретных методических целей, наполняются определенными языковыми средствами".

Отметим в этой связи, что под эту классификацию подпадают тексты упражнений из учебников и тексты дидактического материала.

К примеру, Н.Д. Арутюнова, Т.В. Шмелева, Т. Баллмер и В. Брененнштуль, М.Л. Макаров, С.Н. Черемисина, М.А. Кормилицына, Г.Р. Шамьенова, Т.В. Тарасенко, Г. Браун, Г. Юле, О. Розеншток-Хюсси и др., кто составляет "лингвистическое" направление в генологии, характеризуют речевой жанр как идеальную схему протекания коммуникативно-речевого акта, "горизонтальную модель" (динамическую структуру), которая может воплощаться в некотором множестве конкретных речевых произведений.

Речевой жанр - это системно-структурный феномен, представляющий собой сложную совокупность многих речевых актов, выбранных и соединенных по соображениям некой особой целесообразности и относящихся к действительности не непосредственно, а через речевой жанр в целом.

Лингвистический подход преимущественно ориентирован на адресанта, его интенции и иллокутивные силы; изучаются композиция, или синтактика жанра, осуществляется семантико-лексикологическое описание речевого жанра, включая построение семантической структуры метаимен речевых жанров.

Лингвисты отмечают несомненное сходство между так называемыми первичными речевыми жанрами М.М. Бахтина и речевыми актами. В теории речевых жанров и теории речевых актов речевые высказывания рассматриваются во взаимодействии между говорящим и слушающим: "Произведение, как и реплика диалога, установлено на ответ другого (других), на его активное ответное понимание, которое может принимать разные формы…" [Бахтин, 445].

По мнению Т.В. Шмелевой, главное различие состоит в том, что "теория речевых актов обращена к сфере действий, тогда как учение о речевом жанре - к сфере текстов, высказываний как результатов действий" [Шмелева, 59]. В результате речевые акты и первичные речевые жанры отождествляются, в то время как вторичные (риторические) жанры речи ассоциируются с единицей текстового уровня языковой системы - текстемой - в роли основы речевого жанра как единицы системы речи.

1.2. Особенности жанра пожелания

Речевой жанр пожелания, являясь простым речевым жанром, наряду с другими речевыми жанрами, участвует в образовании более сложных речевых жанров, таких как диалог при покупке товаров, беседа, презентация, конференция и т.д. Выражая пожелание в различных формах, автор детализирует акт коммуникации его участников Завершинская.

Н. А. Трофимова, рассматривая поводы для речевого акта пожелания, считает необходимым условием успешности данного акта наличие традиции в любом обществе. Она также добавляет, что у лингвистов имеются разные взгляды на классификацию традиционных поводов для пожелания Трофимова, 56

Отличительная черта речевых действий пожелания, в сравнении с другими речевыми актами, заключается в том, что их мотивы могут меняться в зависимости от обстоятельств и ситуации общения; они диктуются в наибольшей мере личностями коммуникантов.

Как увидим далее, список формул-конструкций "(желаю) + сущ. в род. п." и "желаю + инфинитив" открыт и пополняется другими словами, в соответствии с чем, возможно, образуются и новые пожелания.

По утверждению Е. В. Вдовиной, "относительная величина повода для поздравления, выражающаяся в разных формулировках поздравлений и пожеланий, зависит не только от величины события, но и от социальных отношений участников этикетной ситуации" Вдовина, 107.

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение