Дипломная работа на тему: Развитие орфографических и пунктуационных знаний в общеобразовательной школе как педагогическая

Введение

Проблема предупреждения орфографических и пунктуационных ошибок всегда являлась актуальной не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность людей является их оружием в борьбе за культуру. Именно поэтому достижение высокого качества орфографических и пунктуационных навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных и важных задач современной школы.

Федеральный базовый компонент государственного стандарта образования ориентирует педагогов на формирование у школьников языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. В связи с этим овладение русским правописанием представляет собой одну из важных коммуникативных задач в обучении русскому языку: орфография и пунктуация, определяя нормы единообразной передачи на письме звучащей речи, облегчают общение между людьми, способствуют выполнению русским языком функций государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

В работах известных методистов и авторов учебников по обучению орфографии и пунктуации, таких как Н.Н. Алгазиной, М.М. Разумовской, М.Р. Львова, Т.А.Ладыженской, В.В.Бабайцевой, А.И.Власенкова, М.Т.Баранова особое внимание уделяется орфографической и пунктуационной грамотности, которая должна, по мнению методистов, закладываться еще в младших классах. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии и пунктуации от его начального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность видеть в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя заключается в том, чтобы формировать орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся.

Уровень грамотности становится важным индикатором не только общей подготовки, но и приобщение к общечеловеческим ценностям, культуре.

В свою очередь, сформировать орфографическую и пунктуационную грамотность - значит научить детей видеть орфограммы и пунктограммы, уметь их объяснять. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, которое мотивирует в изучении правил и развитии способности выделять при письме те случаи, когда есть опасность допустить ошибку.

Данная работа представляет собой теоретическое и практическое исследование опыта работы над орфографическими и пунктуационными ошибками в практике современной школы.

Учитывая сказанное, объектом исследования является деятельность по организации работы над орфографическими и пунктуационными ошибками, а предметом развитие орфографических и пунктуационных знаний в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Система организации работы над орфографическими и пунктуационными ошибками в общеобразовательной школе будет эффективно развивать навыки грамотного письма учащихся, способствовать личностному развитию обучающихся, если соблюдаются следующие психолого-педагогические условия:

1)учитываются принципы формирования орфографической зоркости;

2)учитывается синтетичная природа орфографических и пунктуационных навыков, а также содержание учебной и внеучебной деятельности;

3)используется комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность школьника;

4)осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учителя и учащегося.

Цель исследования: опираясь на уже известные данные психологии и педагогики, обобщить опыт работы над орфографическими и пунктуационными ошибками в современной школе.

Для реализации данной цели потребовалось решить ряд задач:

-установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе;

-выявить психолого-педагогические основы организации работы над орфографическими и пунктуационными ошибками.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ психолого-педагогических источников по проблемам научного исследования;

-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий).

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания, деятельностный подход к проблеме переработки учебно-научного материала в условиях подготовки учителя к уроку; концепция личностно ориентированного образования, современные подходы к профессиональной подготовке специалистов, работающих в современной школе.

Значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов в сфере методики преподавания русского языка для коррекции образовательных программ по русскому языку, учебных планов и прогнозируемых предметных результатов учащихся по русскому языку.

Оглавление

- Введение

- Развитие орфографических и пунктуационных знаний в общеобразовательной школе как педагогическая проблема

- Причины появления орфографических и пунктуационных ошибок

- Классификация орфографических и пунктуационных ошибок

- Методы, приемы и упражнения, используемые для формирования орфографических и пунктуационных навыков

- Выводы по первой главе

- Приемы работы над орфографическими и пунктуационными ошибками в практике современной школы

- Возможности современных программ и учебников для организации работы над орфографическими и пунктуационными ошибками

- Упражнения, направленные на формирование пунктуационного и орфографического навыка

- Методические рекомендации по формированию орфографических и пунктуационных навыков

Заключение

Рoль и знaчение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языкa в жизни обществa, так как он является важнейшим средством человеческого общения.

В сoвременном обществе при широком письменном общении между людьми знание прaвил русской орфографии, а также умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вoпросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. В результате возникает необходимость совершенствовать методическую науку, осуществлять поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии и пунктуации.

В процессе рaботы мы познaкомились с рядом новых источников методической и лингвистической литературы, систематизировали и углубили знания о лингвистических основах орфографических и пунктуационных навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

При работе над теоретической главой мы определили, что такое орфографический и пунктуационный навык, как он может формироваться. Выделили ряд упражнений для формирования навыков, а также методы и приемы.

Таким образом, цели нашего исследования были достигнуты, задачи реализованы, гипотеза доказана.

Список литературы

* 1.Ахмадулина, Р. Г. Использование разных форм, методов и средств контроля на уроке повторения (VI класс) [Текст] / Роза Габдулловна Ахмадулина // Рус. яз. в шк. - 2011. - № 6. - С. 42-47, 110.

* 2.Белова Н. А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании [Текст] / Н. А. Белова. – М.: МАНПО, 2005. – 272 с. – С. 49.

* 3.Булохов, В. Я. Экспрессивные орфографические написания [Текст] / В. Я. Булохов // Рус. яз. в шк. - 2013. - № 1. - С. 77-81.

* 4.Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Русский язык: орфография и пунктуация. – М., 2004.

* 5.Гагаев, П. А. О задачах филологического образования в современной школе [Текст] / Павел Гагаев // Рус. яз. в шк. - 2010. - № 5. - С. 3-6.

* 6.Дейкина, А. Д. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования [Текст] / А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова // Рус. яз. в шк. - 2011. - № 3.

* 7.Дроздова, О. Е. Проблемные ситуации на уроках русского языка [Текст] / О. Е. Дроздова // Рус. яз. в шк. - 2013. - № 1. - С. 3-7.

* 8.Дроздова, О. Е. Развитие лингвистической активности школьников в разных предметных областях обучения [Текст] / О. Е. Дроздова // Рус. яз. в шк. - 2010. - № 8. - С. 3-8.

* 9.Кайдалова А. И., Калинина И. К., Современная русская орфография: Учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика». – М., 1983.

* 10.Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 [Текст] / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с. – С. 132.

* 11.Парубченко Л.Б. О классификации орфографических ошибок и о методических рекомендациях к ЕГЭ по русскому языку // Русский язык, №16, 2004.

* 12.Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник. – М., 2007.

* 13.Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред. В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989.

* 14.Розенталь Д.Э. Большой справочник по русскому языку. – М., 2009

* 15.Татаринцева Е. Н. Лингвоперсонологическое...