Дипломная работа на тему: Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Введение

Память - одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Значительную роль в этом сыграл "информационный взрыв" - знамение нашего времени. Сегодняшние дети умнее своих предшественников - это признанный всеми факт. Это связано в первую очередь со средствами массовой информации, опоясавшими мир каналами связи, с утра до ночи льющими поток разнообразных знаний в детские умы. Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано - в раннем дошкольном возрасте.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и посредственному запоминанию и припоминанию. Ключевым положением принятой автором концепции развития памяти является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) возникают именно в данной последовательности

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. Отметим дополнительный аспект исследования. С его помощью можно определить индивидуальные особенности развития памяти детей.

При этом раннее детство - самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения интеллектуального уровня детей, а также для развития памяти, начиная с самых первых шагов ребенка в большом мире - в прямом и переносном смысле.

Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была определена цель работы, которая сводится к определению методов психологического воздействия, наиболее полно способствующих развитию памяти у детей младшего дошкольного возраста в системе дошкольного образовательного учреждения.

Память была определена как объект исследования.

Предмет исследования - методы психологического воздействия, объект - развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Последняя деталь объясняется тем, что именно в ДОУ можно провести групповой эксперимент и сделать выводы относительно эффективности тех или иных методов психологического воздействия на развитие памяти младших дошкольников.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что комплексное использование методов психологического воздействия в условиях дошкольного образовательного учреждения способствует развитию памяти в младшем дошкольном возрасте.

В ходе данной работы были сформулированы задачи исследования по определению уровня развития образной памяти; изучения зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей произвольной памяти у детей дошкольников.

Задачи, вытекающие из поставленной цели, таковы:

1) изучив психолого-педагогическую литературу по данной теме, проанализировать понятие методов психологического воздействия, охарактеризовать виды памяти, ее особенности в младшем дошкольном возрасте; дать комплексную характеристику младшего дошкольного возраста и особенностей развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

2) провести эмпирическое исследование по определению эффективности отдельных методов психологического воздействия на формирование памяти младшего дошкольника.

Исходя из поставленных задач, строится структура работы, которая состоит из двух глав, одна из которых носит теоретический, а другая - эмпирический характер.

Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:

1) изучение и анализ психолого-педагогической литературы:

2) проведение эксперимента по развитию памяти в группе от 3 до 6 лет жизни в ДОУ.

База исследования: Эмпирическое исследование проводилось в группе от 4 до 6 лет жизни в ДОУ N46 города Тольятти в течение ноября месяца 2008 года.

Оглавление

- Введение...3

- Проблема развития памяти у детей дошкольного возраста

- Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной психологии

- Теоретические подходы к развитию памяти у детей дошкольного возраста в отечественной психологии

- Концепции развития памяти

- Резюме

- Эксперементальное изучение развития памяти у дошкольников

- Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста

- Программа развития памяти у детей

- Анализ результатов исследования

- Резюме

- Заключение.45

- Литература...47

- Приложение

Заключение

Подведем некоторые итоги: что же приобретает ребенок в процессе своего развития в период дошкольного детства? К данном возрасту у детей в интеллектуальном плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Можно сказать, что в это время у ребенка появляется внутренняя личная жизнь, причем сначала в познавательной и области запоминания, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символическая функция, уже известная читателю), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

Здесь же, в дошкольном возрасте, берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. В этом играет важнейшую роль развитие памяти у дошкольников. После методичного развития памяти ребёнок усвоив методику начинает всеръёз заниматься например - рисованием, запомнившихся предметов, или музыкой играть ту мелодию которую он когда то услышал и запомнил.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, память, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может - как стратегическая цель и система специальных методических приемов - быть использован при обучении иностранным языкам.

Список литературы

1. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.- Пг., 1921.

2. Блонский П. П. Память и мышление.- Соч.- М., 1979, т. 2, с. 118-340.

3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.- Соч.- М., 1982, т. 2, с. 381-395.

4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. - В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. 187-247.

5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.- М., 1962.- 562 с.

6. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.- В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15-111.

7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.- М., 1931.- 279 с.

8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.- Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26-41.

9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.- В сб.: Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175-207.'

10. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.- 128 с.

11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1974. - 288 с.

12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.- М., 1966.- 422 с.

13. Крутецкий В.А. "Психология" М. "Просвещение", 1980 г.

14. Леонтьев А.Н. "Развитие высших форм запоминания". М., 1983 г.

15. "Эволюция психологии". М., 1999г.

16. Мухина В.С. "Психология дошкольника". М., 1975 г.17. Николаев Н. "Что мы знаем о памяти". М. 1988 г.

18. Норманн Д.А. "Память и научение". М., 1983 г.

19. "Психологический словарь". М., 1983 г.

20. Розетт И.М. "Что надо знать о памяти". Минск, 1982 г.

21. Рубенштейн С.Л. "Основы общей психологии". В.2т-т1. М., 1989 г.

22.Смирнов А.А. "Христоматия по общей психологии". М. 1979 г.

23.ЧистяковаМ.И."Психогимнастика".М.,1990г.

24.Шадриков В.Д. "Способности человека." Москва - Воронеж, 1997 г.

25. Шлычкова А.Н. "Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками"// "Вопросы психологии". 1986 г., №4.

26. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983.

27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

28.Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000. С. 213.

30. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

31. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001

32. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.-М.,1997.-424с

33. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.

34. Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.

35. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001.

36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

37. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 2000.

38. Джеймс У. Психология. - М.,1999.

39. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. - М.: Редакционно-издательский цент Консорциума "Социальное здоровье России", 1995.

40. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2002.

41. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1999.

42. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 2000.

43. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 2001.

44. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. - СПб.: ИНФРО-М - 2002.

45. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2003.

46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М., 2001.

47. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2002.

48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2000

49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002 С. 513.

50. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. - М., 1999.

51. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002 С.

52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 2003.

53. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

54. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985.

55. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

56. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

57. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001.

58. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2002.

59. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 2000.

60. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001. С. 97.

61. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 2002.

62. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

63. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. - М.: 1999.

64. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988.

65. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. - М.: мир, 1992.

66. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995.

67. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.

68. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

69. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981

70. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000.

71. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

72. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: 1994.

73. Макселон Юзеф. Психология. - М.: Просвещение, 1998.

74. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 1997.

75. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение,1994.

76. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования.

77. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

79. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М.: 1995.

80. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1966.

81. Ясперс Карл. Общая психопатология. - М.: Практика, 1997.