Курсовая работа на тему: Задержка психического развития у детей. Общая характеристика задержки психического развития

Введение

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились специалистами разного профиля: психологами (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник); педагогами (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. Занков); дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, С.Г. Шевченко). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию - детей с временной задержкой психического развития.

Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.

По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности младшие школьники с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

В данной работе представлены различные подходы ученых к проблеме ЗПР у детей, а также делается попытка определить направления и организационные формы, способствующие формированию базовых психических функций у младших школьников данной категории. Предлагаемые в работе рекомендации к организации индивидуальной и групповой коррекционной работы были апробированы в школах.

Цель курсовой работы - определить сущность и специфику педагогического процесса с детьми с задержкой психического развития.

Задачи курсовой:

1. Дать общую характеристику задержки психического развития (ЗПР)

2. Рассмотреть проблему развития детей с ЗПР в процессе ознакомления с сезонными изменениями в природе

3. Раскрыть особенности организации педагогического процесса с детьми имеющими интеллектуальные нарушения

В написании данной работы использована следующая литература: Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996.; Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1998.; Бирилев А. В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания слепым // Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых / Под ред. Л. С. Выготского. М., 1994. и др.

Оглавление

- Введение

- Задержка психического развития у детей

- Общая характеристика задержки психического развития

- Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития

- Дифференциация младших школьников с ЗПР по группам

- Особенности организации педпроцесса с детьми ЗПР при ознакомлении с сезонными изменениями в природе

- Проблема умственной отсталости

- Ознакомление детей ЗПР с сезонными изменениями в природе

- Особенности организации педагогического процесса с детьми имеющими интеллектуальные нарушения

- Организация педагогического процесса

- Формы и методы в работе с детьми ЗПР при ознакомлении с сезонными изменениями в природе

- Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

Заключение

В данной работе мной была предложена система коррекционно-педагогической работы с детьми ЗПР по изучению сезонных изменений в природе в структуре занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Система коррекционной работы предусматривает непрерывность, комплексность, завершенность каждого вида работы, мониторинг результатов, совместную деятельность детей и взрослых, что позволяет успешно решать следующие образовательные задачи:

- формировать у детей знания о временах года, их последовательности, характерных признаках;

- знакомить с названиями месяцев;

- знакомить с трудом людей в разные времена года;

- расширять и активизировать словарь детей, развивать связную речь;

- развивать познавательный интерес к природе;

коррекционные задачи:

- учить наблюдать за сезонными изменениями в природе;

- учить сравнивать и обобщать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

- развивать восприятие, внимание, память;

воспитательные задачи:

- воспитывать бережное отношение к природе;

- формировать экологическое сознание детей.

На основе наблюдений и экскурсий ученики усваивают порядок чередования времен года, названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев, учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года и сравнивать смежные (осень-зима, зима-весна) и противоположные (весна-осень, лето-зима) времена года. В первый год обучения учащиеся проводят длительные наблюдения за одними и теми же объектами, знакомятся с изменениями, происходящими в природе по сезонам, приучаются выделять преимущественно последовательные связи и устанавливать с помощью учителя элементарные причинные связи и зависимости между отдельными явлениями природы, делать простейшие выводы и обобщения. В последующие годы обучения ставится задача не только расширить круг представлений учащихся о сезонных изменениях в природе, ко и помочь выделять и осознавать определенные закономерности в жизни природы, что способствует развитию связной речи учащихся. Если сначала при описании сезонных изменений в природе учащиеся применяют в основном простые распространенные предложения, то на втором или третьем году обучения они все чаще обращаются к сложноподчиненным предложениям. В этот период дети могут уже самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, опираясь на опорные слова или план.

В процессе наблюдений за сезонными изменениями в природе школьники знакомятся с некоторыми видами растений и животных, с условиями, необходимыми для жизни растений (например, с зависимостью роста растений от внешних условий: тепла, света, влаги, состояния почвы), с изменениями в жизни растений и животных в разные времена года.

Список литературы

1. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1996.

2. Блонский П П. Педология. М., 1995.

3. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1995.

4. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. -М.: Просвещение, 1991.

5. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч. Т. 1. М., 1992.

6. ГезеллА. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1990.

7. Граборов А, Н. Вспомогательная школа. Л., 1995.

8. Грибоедов А, С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология) / Под ред. В. М. Бехтерева. Л., 1927. № 1-2.

9. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа // Новая школа. Вып. 2. М.; Л., 1996.

10. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; 1993.

11. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М.: Педагогика,1994.

12. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1997.

13. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1996.

14. Концепции стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Издание Нац. центра и мониторинга образования, 1996.

15. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998.

16. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Владос, 1999.