Реферат на тему: Диагностика результатов обучения в чальной школе

Введение

Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника1:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков "школьного" типа урокам "дошкольного" типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний - отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Целью работы является диагностика результатов обучения в начальной школе.

Оглавление

- Введение 3

- Диагностика результатов обучения в начальной школе

- Заключение 13

- Список литературы 14

Заключение

В нашем исследовании решались две группы задач.

Первая группа задач связана с подбором и апробацией методик для исследования словесно-логического мышления детей.

Вторая группа задач связана с исследованием особенностей развития словесно-логического мышления учащихся школьного возраста.

В исследовании участвовали две группы испытуемых: школьники в количестве 15 человек (контрольная группа) и школьники в количестве 15 человек (экспериментальная группа).

Для решения поставленных задач мы использовали ряд диагностических методик по изучению словесно-логического мышления.

Контрольная группа решила правильно 96,2% заданий. По этому показателю можно судить о том, что у данной категории школьников успешно формируются способности делать умозаключения по аналогии. Учащиеся обучаются устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Они устойчиво сохраняют заданный способ рассуждения при решении задач с разными типами отношений. Школьники контрольной группы могут оперировать конкретными и абстрактными понятиями. Мыслительные операции, о которых можно судить по выполнению данного задания, развиты на таком уровне, который позволяет усваивать материал школьной программы.

В экспериментальной группе учащиеся решили 77,5% задач. Этот показатель свидетельствует о том, что у таких испытуемых способности к умозаключениям по аналогии развиты недостаточно.

Список литературы

1. Преемственность в формировании универсальных учебных действий при реализации требований ФГОС / [сост. Е. В. Волкова] и др. - Москва : Школьная книга. Ч. 1. - 2013. - 160 с.

2. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. - Москва : МГПУ : Прометей, 2012. - 209 с.

3. Стандартизация и гуманитаризация образования: проблемы, теоретические подходы, практические решения : материалы XII Международных педагогических чтений "Стандартизация общего образования: управление, методическое обеспечение, формирование универсальных учебных действий", Россия, Волгоград, 20 апреля 2012 года / [под ред. Борытко Н. М. и др.]. - Волгоград : Лицей N 8 "Олимпия" : Изд-во ВГАПКИПРО, 2013. - 394 с. : ил.

4. Универсальные учебные действия учащихся: формирование и развитие диагностика и оценивание : материалы XII Международных педагогических чтений "Стандартизация общего образования: управление, методическое обеспечение, формирование универсальных учебных действий", Россия, Волгоград, 20 апреля 2012 года. - Волгоград : Лицей N 8 "Олимпия", 2012. - 357 с. : ил.

5. Формирование универсальных учебных действий в предшкольном образовании : учебное пособие / М-во образования Ставроп. края, Ставроп. гос. пед. ин-т ; [Р. Р. Магомедов и др. ; науч. ред. Р. Р. Магомедов]. - Ставрополь : СГПИ, 2012. - 127 с. : ил.