Дипломная работа на тему: Роль воображения в творчестве музыканта-исполнителя и дирижера

Введение

В последние годы проблема воображения привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания. Чем настоятельнее потребность в творческой инициативе, тем острее необходимость в научной теории творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. О воображении как основе, ядре творчества говорят как о влиятельном факторе не только художественного творчества, но и современного научного знания. Воображение превращается в объект и средство научного познания.

Художественное воображение воплощено, во-первых, непосредственно в художественных произведениях. (В.Ф. Одоевский считал художественные произведения единственными материалами для понимания жизни художника и особенностей его личности). Действительно, художественные произведения - это творческая биография автора. Будучи неотделимыми от всей его жизнедеятельности, они, однако, не сводимы к ней. Во-вторых, в воспоминаниях художников о своем собственном творчестве, их высказываниях и суждениях о тех или иных сторонах творческого процесса. Их, однако, недостаточно для познания механизма художественного воображения на уровне всеобщих закономерностей творческого процесса. Ведь возникает практически неразрешимая проблема интерпретации подобных высказываний - они могут использоваться для подтверждения любой теории.

Воображение справедливо называют "королевской дорогой в подсознание", а также "центральным звеном творческого процесса", а отсюда оно является главным объектом формирования и развития творческих способностей [6, 156]. Оно лежит в основе вдохновения - как соединения в одну точку всех способностей. Воображение интегрирует в себе эмоциональное и рациональное начало, оно сочетает все познавательные процессы, зрительно-образное восприятие реальности с воспроизведением и трансформацией ее в памяти, построением модели потребного будущего. Воображение необходимо во всех видах и фазах творчества.

Музыкальное произведение существует в трех ипостасях, а именно: в виде записанных композитором нот; живого звучания, создаваемого исполнителем на основе этих нот, взаимодействия художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя. Во всех этих видах деятельности-создании музыки, ее исполнения и восприятии обязательно присутствуют образы воображения, без работы которых невозможна полноценная музыкальная деятельность.

Создавая музыкальное произведение, композитор конструирует воображаемыми звуками, продумывает логику их развертывания, отбирает интонации, передающие чувства и мысли в момент создания музыки.

Когда исполнитель начинает работать с текстом, предоставленным ему композитором, то основным средством в передаче музыкального образа является его техническое мастерство, с помощью которого он находит нужный темп, ритм, динамику, агогику, тембр. Успех исполнителя связан с тем, насколько хорошо он чувствует и понимает целостный образ музыкального произведения.

Слушатель сможет понять то, что хотел выразить композитор и дирижёр-исполнитель, если в его внутренних представлениях звуки музыки смогут вызывать те жизненные ситуации, образы и ассоциации, которые отвечают духу музыкального произведения. Часто человек с более богатым жизненным опытом много переживший и повидавший, даже не имея особого музыкального опыта, откликается на музыку более глубоко, нежели человек с музыкальной подготовкой, но мало переживший.

Для художественного творчества, продукты которого направлены на пробуждение воображения мыслей и чувств потребителей "духовной пищи", знание происхождения и структуры этого процесса особенно необходимо. Отсюда и выбор данной темы: это попытка рассмотреть функционирование механизм развития воображения у музыканта-исполнителя.

Цель исследования: выявление наиболее продуктивных методов развития воображения.

Объект исследования: воображение.

Предмет исследования: методы его развития.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие воображения;

2. Охарактеризовать функции и механизмы данного процесса;

3. Дать классификацию воображения;

4. Выявить связь музыкального воображения с жизненным опытом

слушателя;

5. Проанализировать методы развития музыкального воображения.

Оглавление

- Введение

- Воображение и его роль в деятельности музыканта-исполнителя, дирижера 1. Воображение и его механизмы

- Виды воображения

- Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя

- Развитие музыкального воображения Глава II. Анализ понимания воображения и его роли в деятельности музыканта-исполнителя и дирижера

- Характеристика объекта исследования

- Анализ и интерпретация данных Заключение

- Список литературы

Заключение

Воображение - универсальная человеческая способность. Это отражение человеком объективного мира, "снятие слепка"; это не простой, непосредственный, зеркально-мертвый акт, а сложный, раздвоенный, включающий в себя возможность отлета фантазии от жизни.

Наличие "известного кусочка фантазии" в самом простом обобщении и есть признание способности творческого воображения в качестве универсальной человеческой способности. По свидетельству И. Эккермана, Гете находил, что "фантазия имеет свои собственные законы, следовать которым не может и не должен рассудок. Если бы фантазия не могла создавать вещи, которые навсегда останутся загадками для рассудка, то фантазия вообще не много бы стоила" 5,46.

Список литературы

1. Анисимов В.П. "Диагностика музыкальных способностей детей" - М.: Владос, 2004. - 127с.

2. Гусева Е.Г. "Высшая школа: эвристическая дидактика" - Самара: СНЦ РАН, 2005.-86 с.

3. Баренбойм Л.А. "Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства" - М., Л.: Музыка, 2000. - 236с.

4. Вундт В.М. "Фантазия как основа искусств"- СПб., М.: Знание, 1991. - 205с.

5. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - СПб.: Союз, 1997. - 91с.

6. Говорун Д.И. "Творческое воображение и эстетические чувства" - Киев: Высшая школа, 1990. - 141с.

7. Ермолаева-Томина Л.Б. "Психология художественного творчества" Учебное пособие для ВУЗов. - М.: Академический проект, 2003. - 302с.

8. Кириллова Г.Д. "Начальные формы творческого воображения у детей"- Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1999. - 147с.

9. Нейгауз Г.Г. "Об искусстве фортепианной игры"- М.: Музыка, 1987. - 240с.

10. Немов Р.С. "Психология" - Кн.1. - М.: Владос, 2001. - 686с.

11. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. // Гл. ред. Каиров А.И., Петров Ф.Т. - Т.1. - М.: "Советская энциклопедия" 1964. - 832с.

12. Петрушин В.И. "Музыкальная психология"- Изд. 2. - М.: Владос, 1997. - 383с.

13. Ражников В.Г. "Резервы музыкальной педагогики" - М.: Знание, 1980. - 96с.

14. Розет И.М. "Психология фантазии" - Минск: Университетское изд., 1991. - 339с.

15. Савшинский С.И. "Работа пианиста над музыкальным произведением" - М.: Классика XXI, 2004. - 192с.

16. Столяренко Л.Д. "Основы психологии" - Изд.4. - Ростов-н/Дону: Феникс, 2001. - 671с.

17. Страхов И.В. "Психология творчества"- Саратов: Саратовск.гос. пед. ин-т, 1968. - 79с.

18. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: АПН РСФСР, 1947. - 336с.

19. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся муз. отд. педвузов и консерваторий. - М.: Интерпракс, 2003. - 215с.

20. Чайковский П.И., Танеев С.И. Письма. - М.: Роскультпросветиздат, 1951. - 557с.