Решение задач на тему: Деятельность педагога дополнительного образования

Введение

Актуальность. С наступлением третьего тысячелетия пришло время поиска новых образовательных возможностей и одновременно возрождения передовых идей прошлого. Сегодня благодаря появлению и бурному развитию дополнительного образования в средних учебных заведениях (гимназиях, лицеях, учебных центрах, учебно-воспитательных комплексах и т.д.), открываются новые возможности преподавания как для поднятия общего культурного уровня учащихся, так и для профессиональной специализации особо одарённых детей. Такое расширение сферы деятельности в области дополнительного образования диктует необходимость глубже вникать в проблемы преподавания любой дисциплины для осуществления качественной профессиональной подготовки всех учеников [2].

Дополнительное образование является сложной педагогической системой. Ее оптимальное функционирование зависит от множества факторов, но главным образом от педагогического мастерства педагога. Его совершенствование является главным условием дальнейшего повышения качества учебно-воспитательной работы и приведения ее в соответствии с требованиями жизни в условиях модернизации российского образования. Первостепенная педагогическая задача - сформировать ценностно-ориентированную личность человека будущего, способного стать знатоком и защитником мировой культуры.

Дополнительное образование - составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Отличие общего и дополнительного образования заключается в их ориентации. Общее образование в средней школе направлено на предоставление общих и многопрофильных знаний и, что немаловажно, в обязательном порядке.

Дополнительное образование, существующее в рамках общеобразовательных учреждений и независимо от них (в художественных и музыкальных школах, кружках и группах по интересам), посвящено развитию личности в направлениях, соответствующих способностям и интересам учащихся. Развитие творческих способностей и сильных сторон обучающихся является одним из факторов, способствующих социализации и реализации их как личности [5].

Проблема: работа педагога дополнительного образования по всестороннему развитию личности обучающихся имеет среднюю степень изученности. Так, дискуссионным продолжает оставаться вопрос о характере реализации системного подхода в работе педагога дополнительного образования детей и воздействия на мотивы и интересы учащихся в системе дополнительного образования с целью актуализации их исследовательской деятельности.

Объект: работа учреждения дополнительного образования по всестороннему развитию личности обучающегося.

Предмет: средства всестороннего развития личности обучающегося в работе учреждения дополнительного образования.

Цель: выяснить особенности работы педагога дополнительного образования по всестороннему развитию личности обучающихся

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия об учреждении дополнительного образования, их цели, задачи и функции;

2. Раскрыть специфические особенности работы учреждений дополнительного образования по всестороннему развитию личности обучающегося

3. Рассмотреть исследования значимости дополнительного образования для всестороннего развития личности детей

4. Охарактеризовать реализацию системного подхода в работе педагога дополнительного образования для всестороннего развития личности детей

Методологической основой исследования послужили труды отечественных педагогов-методистов и психологов, занимавшихся исследованием особенностей вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность в учреждениях дополнительного образования: М.Н.Арцев, Г.А.Бокарева, Е.Н.Кикоть и другие.

Методы исследования: общенаучные: метод системного подхода и сравнительного анализа, дедуктивный метод, индуктивный метод. Метод системного подхода и сравнительного анализа - для выборки, комплектации и непосредственной систематизации данных источников, их сравнения и аналитического изучения. Дедуктивный метод - для раскрытия особенностей исследовательской деятельности в системе дополнительного образования от общего к частному, локальному. Индуктивный метод позволяет раскрыть особенности от частного к общему, глобальному. Частно-научные: анализ документов позволяет определить специфику и динамику обучения в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования: особенно актуальна рассматриваемая проблема для учащихся школы и ВУЗов, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность в системе дополнительного образования является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.

Оглавление

- Введение 3

- Понятие и характеристика учреждений дополнительного образования

- Понятие об учреждении дополнительного образования, их цели, задачи и функции

- Особенности работы учреждений дополнительного образования по всестороннему развитию личности обучающегося

- Деятельность педагога дополнительного образования

- Исследования значимости дополнительного образования для всестороннего развития личности детей

- Реализация системного подхода в работе педагога дополнительного образования для всестороннего развития личности детей

- Заключение 32

- Список литературы 35

Заключение

Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России;

Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также общество и государство.

Дополнительное образование влияет на всестороннее развитие личности, так как:

- способно влиять на качество жизни, так как приобщает детей и подростков к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата;

-способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения;

- является профилактикой безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма;

- расширяет воспитательные возможности школы.

Роль педагога дополнительного образования по формированию всестороннему развитию , обуславливает ведущую позицию педагогических коллективов в едином многогранном процессе профессиональной ориентации, осуществляемой школой, семьей, всей общественностью. Педагог дополнительного образования помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации [15].

В ходе исследования установлено, что основными путями реализации педагогических средств являются:

- признание значимости воспитательного аспекта программ дополнительного образования и разработка его содержания;

- разработка раздела квалификационной характеристики педагога, отражающего требования к уровню его подготовленности, к воспитанию социальной активности детей;

- разработка технологий субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности;

- совершенствование научно-методической службы учреждения дополнительного образования, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности;

- разработка научно-методических рекомендаций для педагогов на воспитание социально активной личности.

В результате анализа теоретических исследований по проблеме всестороннему развитию личности детей в учреждении дополнительного образования и на основе осуществленной опытно-экспериментальной работе по апробации педагогических средств воспитания социальной активности нами были сформулированы выводы:

1. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей; создают основу для выявления содержания воспитания социальной активности, которая рассматривается как интегративное качество личности, включающее критериально-значимые компоненты:

- когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека),

- мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума),

- коммуникативный (социальные нормы и правила общения),

-эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощещение),

-креативный (творческая созидательная деятельность).

2.Педагогическими средствами обеспечения эффективности всестороннего развития личности в учреждении дополнительного образования являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности.

3. Программа научно-педагогического сопровождения в обеспечивает успешное проектирование содержания деятельности, компетентность педагогов в выборе субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности и возрастающее мастерство в реализации технологий воспитания социальной активности детей.

4. Разработаны научно-методические рекомендации для педагогов по всестороннему развитию личности детей в учреждении дополнительного образования.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы:

- изучение возрастных особенностей всестороннего развития личности детей;

- научно-методическое обеспечение всестороннему развитию личности в учреждении дополнительного образования;

- педагогический мониторинг всестороннего развития личности детей в учреждении дополнительного образования. [17].

Список литературы

1. Азбука форм воспитательной работы: Справочник/ З.В. Артёменко, Ж.Е. Завадская- Минск: Новое знание, 2008. - 315 с.

2. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума. // Педагогика. - 2009. - №7. -50 с.

3. Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2007 г., г. Минск. - Мн., 2003. - 194-196 с.

4. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник. - 2007. - №9. - 6-8 с.

5. . Барабанщиков Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателя. - М., 1980. - 195-196 с.

6. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М.,1986 г. - 20 с.

7. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - 1992. - №3/4 - 3-5 с.

8. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс… канд.пед.наук. - Оренбург, 1999- .. С. 187

9. Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000. - № 7-8. -10-15 с.

10. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся. - 2001. - 157 с.

11. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования, обуч. по спец. 0317 "Педагогика дополнительного образования" / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н.Михайлова, - М.: ВЛАДОС, -2002. - 352 с.

12. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. - М.: ГИЦ Владос, 2003. - 191 с.

13. Иорданский И.И. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. М.: Работник просвещения. 1923. - 490 с.

14. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: Автореферат дис... канд. пед. наук: - Челябинск, 1999. - 21 с.

15. Каргопольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании. Дисс. д-ра. пед. наук - Оренбург, 2000. - 378 с.

16. Логинова Л.Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Спб., 1995. - 34-37 с.

17. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): /Монография/. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.