Дипломная работа на тему: Понятие о раннем детском аутизме. Этиология и патогенез раннего детского аутизма

Введение

Десятилетия назад вопрос изучения аутизма в раннем детстве не стоял так остро, как сегодня. Примером тому является то, что отечественных исследований по данному вопросу практически не было. Детям ставились такие диагнозы, как "олигофрения с шизофреническим дефектом", "шизофрения" различных форм, определяемых, например, в трехлетнем возрасте", "шизоидная психопатия с олигофреническим дефектом" и другие. Такие дети наблюдались в психоневрологических диспансерах. При этом лечение этих детей считалось бесперспективным, и многим родителям рекомендовали отправить ребенка в специализированные учреждения: детские дома, школы-интернаты, где они были полностью лишены глубоких эмоциональных контактов, возможных только в семье. Такая тактика привела к тому, что эти дети еще глубже погружались в свой собственный загадочный мир.

Общество боится детей-инвалидов, многие относятся к ним с отвращением и жалеют родителей таких детей. Мы совершенно не замечаем, что эти дети, запертые за толстыми стенами специализированных школ-интернатов, нуждаются в нас. Мы не пытаемся понять этих детей, мы не готовы заглянуть в их внутренний мир. Но эти дети такие же, как мы. Они умеют любить и хотят, чтобы их любили0.

Я не могу не вспомнить историю, написанную Рэем Брэдбери, "И все же он наш". В небольшом девятистраничном рассказе автор рассказывает историю семьи с необычным ребенком - Голубой пирамидой. Произведение довольно провокационное, поднимает вопросы родительской любви, адаптации в обществе. Одна из линий повествования - это взгляд на мир с позиции Голубой пирамиды. Из-за технического сбоя здоровый ребенок родился в другом измерении, и теперь окружающие не могли видеть его в человеческом обличии. При этом, для самого ребенка люди, находящиеся вокруг были геометрическими фигурами, в то время как сам малыш был нормальным человеческим ребенком. Голубая пирамида еще не знает, что с ней что-то не так. В реальной жизни особенные дети в самом начале тоже не знают, что они отличаются от других. Да, конечно, со временем они это осознают, но, как отмечают многие эксперты, особенным детям нужна обычная родительская любовь и забота, а не любовь-жалость. Этот рассказ Рэя Брэдбери дает нам возможность заглянуть во внутренний мир маленьких Голубых пирамид: "какие-то фигуры склонились над младенцем, и он понял, что они друзья. Он только родился, но уже был умен, удивительно умен <...> В этом Белом кубе было что-то, что нравилось ребенку. Что-то было привлекательно. И этот Белый куб пах как что-то родное <...> Малышу нравился Белый куб. Да, он любил". Да, особенные дети тоже живы, они все чувствуют, нуждаются в родителях и контактах с другими людьми0.

Было разработано много концепций раннего детского аутизма, и они предлагают другой взгляд на природу этого синдрома. Так в психоаналитической теории М. Малера и Б. Беттельхейма аутизм рассматривался как результат безразличного и холодного отношения со стороны матери, однако на практике в результате многочисленных исследований это не подтвердилось. На данный момент считается что на возникновение РДА и аутистических тенденций у ребенка влияют органические и генетические факторы0.

Целью работы является описание клинико-психологических особенностей детей и подростков с ранним аутизмом и особенностей работы с ними.

Задачи:

1. Проанализировать актуальность и степень проработанности темы реферата.

2. Описать клинические и психологические характеристики детей и подростков с ранним детским аутизмом.

3. Описать особенности работы с детьми и подростками с ранним детским аутизмом.

Оглавление

- Введение 3

- Понятие о раннем детском аутизме

- Этиология и патогенез раннего детского аутизма

- Проявления РДА у детей и подростков

- Речевое развитие детей с РДА

- Эмоциональные особенности детей с РДА

- Интеллектуальные особенности людей с РДА

- Помощь детям и подросткам с РДА

- Оперантное обучение

- ТЕАССН-программа

- Холдинг-терапия

- Подход О.С. Никольской и К.С. Лебединской

- Заключение 24

- Список литературы 26

Заключение

В заключении работы можно сделать следующие выводы:

1. Аутизм у детей сопровождается довольно выраженными симптомами. В то же время, следует сказать, что, несмотря на то, что существует связь между проявлением патологии и изменениями во многих частях мозга, ученые не имеют полного понимания процессов формирования этих изменений, которые провоцировать дальнейшие психические расстройства.

2. В ходе работы были рассмотрены основные гипотезы о причинах РДА. Генная теория происхождения связывает ранний детский аутизм с генетическими дефектами.

Согласно тератогенной теории, различные экзогенные и средовые факторы, воздействующие на организм беременной на ранних сроках, могут вызывать биологические повреждения ЦНС плода и в дальнейшем приводить к нарушению общего развития ребенка. Такими тератогенами могут выступать компоненты продуктов питания (консерванты, стабилизаторы, нитраты), алкоголь, никотин, наркотики, лекарственные препараты, внутриутробные инфекции, стрессы, факторы среды (радиация, выхлопные газы, соли тяжелых металлов, фенол и др.).

Альтернативные теории связывают происхождение РДА с грибковой инфекцией, метаболическими, иммунными и гормональными нарушениями, старшим возрастом родителей.

3. В ходе работы было выяснено, что коррекция аутизма - это крайне сложный процесс, где определяющую роль играет психолого-педагогическая, а вовсе не медикаментозная терапия. Поскольку дети с РДА испытывают значительные трудности в адаптации к изменениям условий, коррекцию необходимо по возможности всегда проводить в одном и том же помещении, с постоянными учителями и стабильными предметами окружения.

Подытоживая написанное в данном реферате, можно четко отметить, что аутизм у детей проявляется в резких нарушениях социального взаимодействия, в том числе, способности общаться. Дети с РДА характеризуются выраженным стремлением к одиночеству, ритуалам, стереотипно повторяющимся поведениям, специфическому развитию или отсутствию речи, неадекватным реакциям на сенсорные стимулы и страхам.

Учитывая вышеизложенные факты, можно сделать вывод, что специально организованный процесс формирования коммуникативных навыков у детей с аутизмом является обязательным, так как без него невозможно адекватно социализировать ребенка не только в семье, но и в обществе.

Таким образом, в данной работе представлены клинико-психологические особенности детей с РДА и подходы к коррекции данного расстройства.

Список литературы

1. Абраменко Н. А. Психологическая помощь при раннем детском аутизме / Н.А. Абраменко [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/472/2915

2. Адлер А. Воспитание детей.- Ростов н/Д: Феникс, 1998 - 448 с.

3. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с

4. Баенская Е.Р. Специфики ранешнего действенного становления аутичного малыша в возрасте от 0 до 1,5 лет // Дефектология.- 1995.-№5. с.76-83.

5. Богдашина О. Аутизм: понятие и раскрытие. Донецк, 2009, 117 с.

6. Брэдбери Р., Сборник рассказов. Серия: Библиотека мировой новеллы/ Составитель А. Чигаров, переводчики Л. Жданов, Н. Галь, Т. Шинкарь, Р. Облонская и др. - М.: Звонница, 2000. - 352 с.

7. Делани Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом : эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани; пер. с англ. В. Дегтяревой ; науч. ред. С. Анисимова. - Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2014. - 272 с.

8. Дилигенский Н. Слово через стенки. - М., 2010, 231 с.

9. Епифанцева, Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2007. - 335 с

10. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : Методическое пособие / М.С. Староверова. - М. : ВЛАДОС, 2011. - 167 с.

11. Каган В.Е. Аутизм у школьников. - Л.: Медицина, 2001.- 190 с.

12. Кафьян Э.М. Программа психологического консультирования родителей, воспитывающих ребенка с аутизмом // Проблемы науки. 2016. №10 (11), с. 35-40.

13. Кревелен В.К. К задаче ранешнего аутизма // Ребяческий аутизм: Хрестоматия.- СПб, 2007, 236 с.

14. Кузнецов А.П. Психологическая помощь ребенку раннего возраста с тенденцией формирования детского аутизма // Наука и образование сегодня. 2015. №1, с. 89-91.

15. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

16. Лебединская, К. С. Диагностика раннего детского аутизма / К. С. Лебединская, О. С. Никольская. - Москва : Просвещение, 1991. - 295 с.

17. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990 - 275с.

18. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 576 с.

19. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.

20. Микиртумов, Б. Е. Аутизм. История вопроса и современный взгляд / Б.Е. Микиртумов, П.Ю. Завитаев. - М.: Н-Л, 2017. - 144 с.

21. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М. : Академия, 2013. - 384 с.

22. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10-е. - М.: Теревинф, 2016. - (Особый ребенок). - 288 с.

23. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Издательство "Речь", 2001.- 342 с.

24. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Академия, 2015. - 480 с

25. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию / Т. Питерс. - М.: Книга по Требованию, 2015. - 240 с.

26. Поливара, З. В. Специальная психология / З. В. Поливара. - Тюмень : Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 364 с.

27. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие / Е.А. Стреблева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др. Под ред. Е.А. Стреблевой. - М. : Академия, 2015. - 312 с.

28. Шрамм, Р. Детский аутизм и ABA. ABA (Applied Behavior Analisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Роберт Шрамм. - М.: Рама Паблишинг, 2014. - 208 с.