Магистерская диссертация на тему: Проектирование методической модели обучения студентов СПО основе дистанционных технологий

Введение

Проектирование методической модели обучения студентов СПО на основе дистанционных технологий

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важной составляющей процессов модернизации, происходящих в национальных системах образования, является их информатизация. В этом контексте в теории и методике педагогического образования встает проблема сочетания традиционных методов обучения с инновационными педагогическими технологиями, поскольку научно-технический прогресс требует от обучающихся постоянно адаптироваться к внешней среде, которая быстро меняется в связи с эволюционным развитием цифровых технологий. От того, насколько эта адаптация будет успешной, зависит будущая карьера и профессиональная самореализация.

Именно поэтому актуальным является вопрос формирования дистанционной образовательной среды, обоснованный появлением дистанционных образовательных технологий и программных средств ИКТ, применение которых предоставляет возможность доступа к учебным и вычислительным ресурсам в сети Интернет и обеспечивает подготовку обучающихся, в том числе и студентов колледжей, к профессиональной деятельности средствами дистанционных образовательных технологий.

Дистанционное обучение представляет собой инновационную организацию образовательного процесса, которая основывается на принципе самостоятельного обучения, а студенты и преподаватели разделены в пространстве и времени, однако имеют возможность постоянно поддерживать диалог в виртуальном пространстве. Дистанционное обучение является формой обучения на расстоянии, в процессе которой учебное взаимодействие преподавателя и студентов происходит путем внедрения в учебно-воспитательный процесс дистанционных образовательных технологий. Многочисленные прогнозы разработчиков проекта "Образование 20301" говорят, что современный педагог должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности как в режиме online, так и offline, должен быть способным к реализации новых ролей и обладать умением решения новых профессиональных задач. В ближайшем будущем это будет одним из актуальных направлений педагогической деятельности.

Использование дистанционных технологий в подготовке обучающихся о значительно расширяет круг организационных и коммуникационных возможностей традиционной системы образования. Наличие современных информационно-коммуникационных технологий создает дополнительные возможности для дальнейшего развития традиционных форм подготовки студентов и подъема их на качественно новый уровень. Студенты, владеющие навыками поисковой деятельности, самостоятельной работы, критического мышления (формированию которых способствует дистанционное обучение), оказываются более подготовленными к внешнему независимому оцениванию, творческой продуктивной деятельности, к самообразованию и обучению на протяжении всей жизни (основываясь на взглядах Л.В. Выготского, В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.К. Селевко).

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований показал, что:

- различные аспекты дистанционного обучения, роли педагога в нём изучали С.М. Авдеева, А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Д.З., Ахметова, Н.В. Никуличева, Е.С. Полат А.Г.Шабанов и др.;

- проблемы педагогической деятельности изучали О.В. Акулова, А.А. Андреев, Д.З. Ахметова, Я.А. Ваграменко, Т. В. Громов, Зайнуллин, И.Г Морозова, А.П. Тряпицына А.Г. Хорошавина, и др.;

- затруднения педагогов, возникающие в процессе педагогической деятельности в целом и в отдельных её компонентах в частности, освещены в трудах С.М. Авдеевой, О.И. Заичкиной, Л.Л. Босова, Н.В. Никуличевой, С.О. Хапаевой и др.

- проблемам использования информационно-коммуникационных технологий в обучении математическим наукам, исследованию вопросов применения дистанционных форм обучения уделяли внимание в своих работах А.А. Андреев, В.Ю. Захаров, В.М Матвиюк, Е.С. Полат и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- создана теоретическая модель организации дистанционного обучения студентов в условиях СПО, дополняющая и развивающая теорию среднего профессионального образования с учетом последствий реструктуризации промышленности страны и экономического кризиса, развития конкурентной образовательной среды и увеличения доли взрослого высвободившегося населения в структуре контингента студентов средних профессиональных учебных заведений;

- на основе системного анализа педагогического, социально-психологического и дидактического аспектов исследуемой проблемы было показано, что теоретическая модель организации дистанционного обучения в СПО должна быть адекватна

а) региональным потребностям рынка труда в гибких, вариативных профессиональных образовательных программах и принципиально новых технологиях профессионального обучения на компетентностной основе;

б) содержанию и логике образовательного процесса в колледже;

в) психолого-педагогическим особенностям контингента студентов;

- установлены последовательность, этапы, формы и методы организации дистанционного обучения студентов колледжа, оптимизированные на обеспечение качества их профессиональной подготовки, включая профессиональное самоопределение и профессиональную самореализацию.

Разноплановость исследований свидетельствует об активном интересе учёных к проблемам организации педагогического процесса в условиях дистанционного обучения. Следует зафиксировать, что ключевыми предпосылками к проведению настоящего исследования стали реалии современной системы образования в России, для которых характерно активное развития практики дистанционного обучения, образование новых контекстов профессиональной педагогической деятельности в рамках дистанционного обучения студентов. Также дистанционное обучение оказывается самым безопасным форматом обучения из всех существующих в условиях пандемии, в связи со сложившейся обстановкой с COVID -19.

Вместе с тем, анализ научных трудов по затронутой проблеме дает основания утверждать, что подготовка студентов в системе среднего профессионального образования средствами дистанционных образовательных технологий не была предметом специального научного исследования, что позволяет выявить ряд противоречий между:

- необходимостью усиления активной роли студента в образовании и недостаточной личностной ориентаций традиционной системы образования;

- потребностью расширения объема доступных образовательных массивов в связи с определенной ограниченностью печатных учебных изданий и недостаточным использованием информационных технологий;

- наличием широкого арсенала дистанционных средств обучения и недостаточным использованием дистанционных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе в учреждениях среднего профессионального образования.

- Данные противоречия определяют актуальность исследования, и позволяет сформулировать вопрос, составляющий его проблему: какова педагогическая модель организации дистанционного преподавания курса в учреждениях среднего профессионального образования.

Учитывая все вышесказанное, была выбрана тема исследования: "Проектирование методической модели обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий". Тема не соответствует специальности 13.00.08

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании, практической разработке и экспериментальной проверке методики создания и использования дистанционного курса в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования: Обучение студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий.

Предмет исследования: Проектирование методической модели обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий

дистанционный курс в учреждениях среднего профессионального образования.

В ходе проводимого исследования была выдвинута следующая гипотеза: дистанционная форма обучения способствует повышению эффективности образовательного процесса.

Гипотеза исследования: проектирование методической модели обучения студентов среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- методическая модель будет оцениваться на основе совокупности трех критериев когнитивного, деятельностного и мотивационного с соответствующими для каждого из них показателями;

- модель… будет включать в себя систему взаимосвязанных элементов, таких как цель, содержание, формы, методы, средства, результат и др.;

- педагогическими условиями проектирования методической модели будут выступать…

внедрение в образовательный процесс колледжа дистанционной формы обучения дисциплине "Статистика" будет способствовать повышению качества усвоения знаний студентами, а также повышению мотивации к изучению предмета, если:

- теоретически обоснована и разработана модель дистанционного курса "Статистика";

- выявлены условия методически грамотного применения технологий дистанционного обучения;

- определены дидактические условия активизации самостоятельной и индивидуализированной работы студентов.

Для достижения цели и доказательства гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа специальной литературы уточнить сущность проектирования методической модели обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий.

2. Выявить критерии и показатели эффективности методической модели обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий.

3. Разработать методическую модель обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий. И осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

4. Разработать педагогические условия проектирования методической модели обучения студентов среднего профессионального образования на основе дистанционных технологий.

Методологическую основу исследования составляют:

- положения теории научного познания, современной философии образования в обеспечении ее человекоцентризма, инновационности, личностно-развивающего характера (Ж.Ж. Руссо, Д. Дьюи Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.)

- психолого-педагогическая теория усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе активной деятельности; системный и комплексный подход к организации учебного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В. В. Майер, С.М. Моор, Д.Ю. Трушникова и др.);

- принцип единства теории и практики, обеспечивающий объективность теоретического, эмпирического и экспериментального изучения предметов и явлений с целью раскрытия педагогической сущности технологии дистанционного обучения математическим дисциплинам (Р. И. Айзман, В.А. Королев, К.В. Алексеева, И.М. Ибрагимов, И.В. Луняшин и др.).

Теоретической основой исследования являлись исследования специалистов в области философии образования, педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.И. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, и др.); теории и практики организации дистанционного обучения (А.А. Андреев, Н.В. Морзе, М.П. Карпенко, Е.С. Полат, И.В. Луняшин, С.В. Мациевский, И.Г. Морозова, Н.А. Паранина, Е.Н. Роготнева и др.); методики использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения математическим дисциплинам в учебных заведениях разных уровней исследовали (С.Н. Волкова, И.Г. Савочкина, Н.А. Костенко, О.Ю. Гарманова, Е.А. Гриневич, О.Д. Дячкин, В.Э. Лебедев, Т.А. Марфутенко, В.М. Матвиюк, А.И.Орлов, В. И. Снегурова и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для сравнения и сопоставления различных взглядов на исследуемую проблему с целью определения понятийно-терминологического аппарата и обоснование использования дистанционных образовательных технологий при обучении дисциплине "Статистика" в учреждениях среднего профессионального образования;

- эмпирические: психолого-педагогические диагностические методы (анкетирование, тестирование, опрос) для выявления эффективности использования дистанционных образовательных технологий при обучении дисциплине "Статистика" в учреждениях среднего профессионального образования;

- статистические: методы математической статистики для обработки экспериментальных данных, проверки достоверности результатов экспериментального исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Колледжа Гжельского государственного университета, а также на базе Раменского дорожно-строительного колледжа. В эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся по следующим направлениям подготовки: 40.02.01 "Правовые основы профессиональной деятельности", 38.02.01 "Экономика и бухгалтерский учет", 8.02.03 "Операционная деятельность в логистике".

Основные этапы исследования. Экспериментальная работа включала в себя четыре этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) и велась в период с 2014 по 2018 гг.

- первый (2014-2015 гг.) поводился теоретический анализ методической, философской, методической литературы по изучаемой проблеме, изучены нормативные документы. Педагогический эксперимент был одним из главных методов исследования, он позволил достичь цели исследования, решить задачи и доказать гипотезу Итогом данного этапа явилась разработка теоретической и методологической базы исследования.

- второй (2015-2016 гг.) проведен анализ опыта применения дистанционных образовательных технологий при обучении в колледжах, проанализированы дидактические требования к разработке средств дистанционного обучения.

- третий (2016-2017 гг.) обработка результатов эксперимента обобщение основных результатов

- четвертый (2017-2018 гг.) На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась реализация электронного курса по дисциплине "Статистика". Формулировка выводов и обобщение основных результатов исследования.

В эксперименте принимали обучающихся по экономическому и юридическому профилю. Эксперимент длился 4 года. Оценка результатов проводилась с использованием промежуточного итогового тестирования

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

Впервые:

- разработана и теоретически обоснована концепция дистанционного обучения дисциплине "Статистика" студентов колледжей, которая направлена на создание благоприятных условий для получения дидактических результатов в двух направлениях: формирование у студентов знаний по изучаемому предмету на основе качественного усвоения предоставляемых знаний и развитие мотивации студентов к изучению предмета.

- на платформе Moodle построена модель дистанционного курса по дисциплине "Статистика" для студентов колледжа.

- сформулированы дидактические условия реализации дистанционного курса по дисциплине "Статистика" в системе среднего профессионального образования.

Усовершенствованы:

- методика формирования знаний, умений и навыков обучающихся средствами дистанционного обучения дисциплине "Статистика";

- методическая система подготовки студентов колледжа дистанционного курса по дисциплине "Статистика" с использованием технологий дистанционного обучения.

Дальнейшее развитие получили:

- психолого-педагогические и методические требования к организации дистанционного обучения дисциплине "Статистика";

- формы, средства и методы организации учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения статистике (электронные лекции с примерами для интерактивного обучения, электронные практические занятия и семинары; методы активного обучения);

- методические функции дистанционного курса, его структура, функциональные обязанности пользователей.

Теоретическая значимость исследования:

- результаты исследования вносят вклад в расширение теоретических представлений относительно трактовки понятий "информационно-коммуникационные технологии", "технологии дистанционного обучения". Определена специфика дистанционного обучения математическим дисциплинам, теоретически обоснованы возможности реализации дистанционного обучения дисциплине "Статистика" в системе среднего профессионального образования;

- обобщены результаты теоретико-методологического, теоретического и экспериментального исследования эффективности разработанной экспериментальной системы дистанционного обучения в определенных направлениях, а именно с точки зрения: проектирования систем дистанционного обучения (учебных сред), соответствующих парадигмальных изменений психологической структуры обучения, применения компьютерных учебных программ в средах дистанционного обучения;

- применительно к проблематике диссертации доказана перспективность использования средств дистанционного обучения в условиях современной системы среднего профессионального образования с использованием континуума современных информационно-коммуникационных технологий;

- разработаны концептуальные основы и модель дистанционного курса по дисциплине "Статистика" для среднего профессионального образования в условиях научно-технического прогресса и непрерывной модернизации российской системы образования;

- показаны основные направления парадигмальных изменений структуры обучения, обусловленных внедрением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий. Выделены основные характеристики ученической и преподавательской деятельности в виртуальном образовательном пространстве. Показано, что адекватно организованное дистанционное обучение и деятельность студентов в виртуальном образовательном пространстве является средством индивидуализации образовательного процесса;

- внесен вклад в развитие теории в области повышения качества образования путем повышения образовательных результатов полученных в результате освоения студентами колледжей курса "Статистика". Дальнейшее развитие приобрели содержание, формы и методы обучения студентов колледжей дисциплине "Статистика" средствами дистанционных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования. Разработанный дистанционный курс по дисциплине "Статистика" внедрен в педагогический процесс в учреждении среднего профессионального образования.

Определены формы и виды организации учебной деятельности студентов колледжа в условиях дистанционного обучения дисциплине "Статистика".

Разработаны конкретные методические рекомендации и дидактические условия использования дистанционных технологий обучения для формирования знаний и умений студентов колледжа по дисциплине "Статистика";

Создан дистанционный курса "Статистика" для студентов колледжа в оболочке Moodle, который может быть использован в учебном процессе системы среднего профессионального образования с целью организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины "Статистика".

Полученные результаты готовы для практической работы в колледжах. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе в системе среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционные технологии предоставляют собой инновационную форму реализации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования, следовательно, обладает существенным потенциалом в области повышения эффективности усвоения знаний. В этой связи стратегической целью дистанционного образования становится повышение качества образования и улучшение образовательных результатов студентов колледжей.

2. Дистанционное образование позволяет индивидуализировать образовательный процесс с учетом возможностей и потребностей студентов, а также экономить время обучения за счет эффективного использования информационно-коммуникационных технологий. Эффективность дистанционного образования с точки зрения качества знаний не ниже, чем при реализации традиционного образовательного процесса.

3. Обладая такими достоинствами, как гибкость, модульность, параллельность, широкий охват, технологичность, доступность информационных ресурсов и т.д., дистанционный курс по дисциплине "Статистика" для студентов колледжей позволит повысить эффективность образовательного процесса. Реализация дистанционного обучения математическим дисциплинам, в частности дисциплине "Статистика" будет успешной при соблюдении основных дидактических условий реализации дистанционного обучения.

4. Дистанционный курс "Статистика" в оболочке Moodle, реализуемый в учреждениях среднего профессионального образования, имеет потенциал стать эффективной формой организации образовательного процесса, являющегося по своей сути инновационным, мотивировать студентов к изучению предмета, а также оптимизировать деятельность педагогического состава.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена согласованностью теоретического и экспериментального исследований; обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; решением поставленных задач с позиции современных достижений в философии, педагогики, психологии и других наук, использованием на практике его результатов, личным опытом работы диссертанта в колледже.

Личный вклад автора состоит в: теоретико-методологическом обосновании основных идей и положений исследуемой проблемы; авторской трактовке понятия "дистанционное обучение"; разработке модели, методики и дидактических условий реализации дистанционного курса "Статистика" в учреждениях среднего профессионального образования; включенном участии автора на всех этапах организации и проведения экспериментальной работы; опубликовании научных и учебно-методических работ по теме исследования.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Диссертация посвящена решению вопросов, включенных в области исследования паспорта специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования: п. 11. Современные технологии профессионального образования; п. 18. Отбор и структурирование содержания профессионального образования, п. 31. Профессиональное образование через всю жизнь.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов ГГУ; на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в гг. Москве Н.Новгороде, Гжели; на заседаниях кафедры педагогики Гжельского государственного университета; на VI Международной научно-практической конференции "Образование. Наука. Культура" (21 ноября 2014 г.): Гжель; на XII Международной научно-практической конференции. Мировоззренческая парадигма в философии: Историческое измерение бытия" Россия, Нижний Новгород, Нижегородский филиал МЭСИ 2015; на VI Международной научно-практической конференции "Образование. Наука. Культура" (21 ноября 2014 г.): Гжель: ГГХПИ; На международной конференции Молодежь в науке и творчестве Материалы международной научно-практической конференции обучающихся: Гжельский государственный университет. 2016.; на международном научном форуме "Образование. Наука. Культура" (23 ноября 2016 г.) (Гжель: ГГУ, 2017); на II Всероссийской научно-практической конференции. Мининский университет. (Новгород 2017); на XXXI Международная научно практическая конференция. Moder scitnse; theorentical and practical look 2018); На международном научном форуме обучающихся "Молодежь в науке и творчестве". Сборник научных статей. (Гжельский государственный университет. 2016); на VII Международной научной конференции "Техноконгресс"; на международном научном форуме обучающихся "Молодежь в науке и творчестве" (26 апреля 2017 г.) (Гжель: ГГУ, 2018); в журнале Уральский научный вестник. Серия: Педагогические науки. Психология и социология. Право. Филологические науки. - № 8 (139) 2015.-С. 14-17.(3,72 п.л.); в журнале Педагогика и просвещение. - 2015; Интернет-журнал "Мир науки" 2017.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 18 работ, в числе 1 монография и 4 статьи в изданиях, входящих в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (220 наименований) и 3 приложений. Исследование содержит 173 страницы текста и иллюстрировано 6 рисунками, а также 7 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении раскрыты актуальность, сформулированы предмет, объект, цель, задачи и гипотеза исследования, показаны научная новизна, положения, выносимые на защиту, а также теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава диссертационной работы "Теоретические аспекты дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования" посвящена анализу особенностей реализации дистанционного обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых гражданам с помощью специализированных информационно-коммуникационных технологий независимо от территориального расположения образовательных учреждений. На начало XXI века накоплен значительный положительного опыта по организации учебного процесса для студентов, находящихся за пределами образовательных учреждений. Дистанционное обучение реализует главные принципы государственной образовательной политики: направленность на индивидуальное развитие личности, удовлетворение и формирование интеллектуальных потребностей и интересов в соответствии с интересами общества в целом. Возможности дистанционного обучения способствуют реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Индивидуализация обучения осуществляется путем использования современных педагогических технологий и психологических особенностей обучающихся.

При условии внедрения дистанционного обучения расширяется возможности образовательных услуг, снижаются расходы на обучение, открывается доступ к образовательным ресурсам мира через использование современных средств электронных коммуникаций, что способствует обучению без отрыва от основного вида деятельности и позволяет получить образование лицам с особыми возможностями здоровья. В дистанционном обучении используются как традиционные формы, методы и средства обучения, так и новые, созданные на основе современных информационно-коммуникационных технологий (видеолекции, семинары-форумы, электронные практикумы и т. д.).

Использование Интернета как обучающего среды требует изменений в сознании и отношении к обучению преподавателей и потенциальных учеников. Использование Интернет-технологий дает возможность компенсировать удаленность ученика от учителя, сделать доступным общение с ним и другими учениками и создает эффект совместной учебной деятельности под руководством специалистов.

На построение дистанционного курса влияет цель, с которой он создан, аудитория, для которой он предназначен, специфика предмета и личность автора. Характерными чертами является прозрачная и понятная структура, простые средства коммуникации. Работа слушателей с дидактическими материалами дистанционного курса способствует смещению акцента на самостоятельность в обучении, формированию умений ставить учебные цели, формулировать запросы, критически выбирать источники информации, творчески адаптироваться к учебным ситуациям, систематизировать, делать выводы.

Для дистанционного обучения учебные материалы должны быть написаны таким образом, чтобы уменьшить до минимума обращение студента к дополнительной учебной информации. В них также должны быть подробные инструкции по изучению материала в организации самостоятельной работы. Обязательным является наличие контрольных, тренировочных заданий, вопросов для самоконтроля, тестовых заданий. Кроме того, в курс дистанционного обучения статистки можно внедрить такие формы работы, как форум, онлайн семинар, чат.

Дистанционное обучение математическим дисциплинам в колледже возможно, современный уровень развития информационно-коммуникативных технологий позволяет это осуществить. Однако следует учитывать уровень знаний и мотивационную готовность студентов к подобной форме обучения.

Одной из основных современных проблем в области внедрения дистанционного обучения математическим дисциплинам в системе СПО, на наш взгляд, является шаблонный подход, выражающийся в прямом перенесении аудиторных методов работы со студентами в виртуально-электронное пространство.

В первую очередь, это проявляется в перечне форм подачи материала. Как правило, преподаватели, которые разрабатывают такие дистанционные курсы, вынуждены:

1. Создать печатный формат конспекта лекций, к которому необходимо приложить:

- типовые задачи и примеры для демонстрации практического применения теоретического материала;

- список основных вопросов для самопроверки знаний;

- перечень литературных источников.

Во-вторых, контроль знаний студентов обычно приобретает формы:

- компьютерного тестирования;

- решения несложных задач и примеров в заданном объеме;

- контрольных работ по материалу содержательного тематического модуля.

Все другие средства (электронная почта, социальные сети, чаты и др.) являются просто различными видами передачи информации в обоих направлениях (преподаватель студент).

И самой главной проблемой, которая стоит на пути получения знаний студентами колледжа, является отсутствие (в большинстве случаев) убедительной личной мотивации для нынешних студентов относительно получения глубоких знаний по большинству учебных дисциплин, в частности, и математических.

Математические дисциплины требуют четких и логически взвешенных представлений в области основных фундаментальных понятий, терминов, правил и способов их применения и т.д., поэтому не всегда математические дисциплины можно преподавать дистанционно (учитываю невысокую мотивацию изучения предметов у некоторых студентов). Например, курс "Высшая математика", на наш взгляд может преподаваться только в рамках аудиторной работы. В случае аудиторной работы преподаватель имеет возможность уже в ходе лекции или практического занятия разобрать со студентами основные позиции и непонятные вопросы.

При изучении курса "Статистика" - прикладного раздела математики имеет смысл перевести обучение в дистанционную плоскость. Т.к. основные математические понятия у студентов уже сформированы, и разобраться в их прикладном применении будет не столь сложно. Полученные знания уже позволяют большинству студентов сознательно подойти к осмыслению условий задачи, выбору математического инструментария и его применению в задаче. Поэтому на этом этапе непосредственное присутствие преподавателя не всегда является обязательным, и серии очных консультаций бывает достаточно для детализации способов и правил получения положительного результата при обработке данных.

Учебная дисциплина "Статистика" является обязательной дисциплиной профессионального цикла дисциплин в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Статистика - фундаментальная дисциплина, направленная на формирование научного экономического мировоззрения, умения собирать, обрабатывать и анализировать информацию о социально-экономических явлениях и процессах. Дисциплина статистика входит в профессиональный цикл и опирается на ранее пройденные студентами дисциплины - "Математика", "Экономика организации" Дисциплина "Статистика" является дисциплиной базового уровня и представлена в структуре подготовки специалистов среднего звена в профессиональном цикле.

Целью учебной дисциплины "Статистика" является приобретение будущими специалистами знаний и умений принимать взвешенные управленческие решения, исходя из объективных данных статистической информации, отражающей условия функционирования предприятий. При изучении учебной дисциплины студент должен ознакомиться с программой дисциплины, с ее структурой, формами и методами обучения, видами и методами контроля знаний. Учебный процесс осуществляется по следующим формам: лекционные, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа студента и дистанционное обучение. Для достижения цели ставятся следующие основные задачи:

- обобщение и систематизация теоретико-методических основ комплексного статистического исследования массовых экономических явлений и процессов, происходящих на различных уровнях национальной экономики и их влияние на финансово-хозяйственное состояние субъектов деятельности;

- изучение подходов по сбору, оброки и обобщения статистических данных с целью осуществления текущего и перспективного анализа развития социально-экономических явлений и процессов в условиях рынка и определение силы их влияния на развитие субъектов хозяйственной деятельности;

- обоснование методик оценки экономической и социальной ситуации в государстве и разработка на основе полученных результатов исследования данных для разработки прогнозных статистических моделей;

- принятие на основе результатов исследования взвешенных управленческих решений направленных на поддержку позитивной динамики развития финансово-хозяйственной деятельности предприятий и организаций.

Итак, при изучении дисциплин математического цикла студентами высших учебных заведений различной специализации применение дистанционного обучение должно быть дифференцированным, учитывая разную степень сложности и важности материала, а также подготовки студентов. Существенным улучшением условий внедрения и использования дистанционного обучения в системе СПО может стать ориентирование основной школы на выработку у обучающихся способности анализировать получаемые знания, а не простое их накопление

Во второй главе "Преподавание дистанционного курса "статистика" и его практическая реализация" были сформулированы основные положения концепции дистанционного обучения студентов дисциплине статистике.

1. В основе построения дистанционного курса должны лежать современные достижения психолого-педагогических наук. Это, в частности, предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом особенностей психологического склада обучающегося, его темперамента, интеллектуального развития, способностей и склонностей.

2. При организации обучения в дистанционной форме нужно учесть специфику аудитории, которую в данном случае составляют студенты с собственными познавательными устремлениями, уровнем базовых знаний по изучаемой дисциплине.

3. Дистанционное обучение необходимо организовать таким образом, чтобы обеспечить сознательную познавательную деятельность слушателей с помощью активных методов обучения и использования информационно-коммуникационных технологий.

4. Эффективное взаимодействие в среде дистанционного курса предполагает четкое распределение функциональных прав и обязанностей между пользователями: авторами, администраторами, преподавателями, слушателями.

5. Контроль знаний и умений должен осуществляться с использованием современных технических и программных средств и обеспечивать реализацию принципов системности, объективности и прозрачности.

Нами предлагается такая модель дистанционного курса "Статистика" (рис. 1). Она разработана с учетом проведенного анализа психолого-педагогических, методических и организационных требований к дистанционному курсу. Теоретическим основанием построения такой модели являются принципы модульного обучения, интерактивности, коммуникативности и системности.

Курс имеет четыре составляющие: контент (блок смыслового наполнения), административный, коммуникационный и коррекционно-контрольный блоки. Каждый блок дистанционного курса имеет значение для эффективной организации обучения на расстоянии.

Административный блок содержит описание курса, то есть цель и задачи обучения, аудиторию, на которую рассчитан курс, информацию об авторах, преподавателей и тьюторов (лиц, которые будут непосредственно руководить обучением), графики обучения по неделям, результаты обучения, детальную систему оценивания и технологию работы в процессе обучения. Точная информация о ходе учебной деятельности способствует сознательному выбору учеником курса с учетом собственных потребностей и возможностей.

Рис. 1. Модель дистанционного курса "Статистика"

Контент-блок содержит в электронном виде основные и вспомогательные учебные материалы: программу с описанием каждого модуля и содержательное наполнение дистанционного курса (электронный учебник, электронные лекции, вспомогательные и справочные материалы, графику, аудио и видео). Электронный учебник - центральный компонент системы средств обучения в дистанционном курсе. По нашему мнению, эффективным является углубление и расширение содержания образовательной программы с помощью дополнительного материала из Интернета, обобщающих таблиц, схем и т.д.

Структурными единицами контента являются модули (разделы, темы), которые кроме передачи учебной информации, призваны способствовать формированию навыков самостоятельной работы, поисковой и исследовательской деятельности. Модуль должен иметь следующие составляющие: тема и цель изучения; знания и умения, необходимые для изучения материала; знания и умения, которые формируются при изучении; ключевые слова и понятия; взаимосвязь темы с другими темами и модулями; изложение теоретического материала; понятия и их определения (глоссарий); основная литература, дополнительные источники информации. За основу представления информации в дистанционном курсе удобно выбрать гипертекст, преимуществами которого является свободное передвижение по тексту, реферативное изложение, использование перекрестных ссылок.

К содержанию модуля предъявляют следующие требования:

1) оптимизация учебного материала с учетом образовательных стандартов и индивидуальных потребностей студента;

2) соответствие мультимедийных средств учебным целям;

3) активизация познавательной деятельности и интенсификация обучения.

Обязательной составляющей дистанционного курса является коррекционно-контрольный блок, который содержит задания к практическим работам, вопросы к семинарам; тесты разного назначения и вида; критерии оценки; итоговые результаты учебной работы; результаты диагностики учебно-познавательной деятельности; анализ результатов различных видов контроля. Этот блок обеспечивает выполнение контролирующей, коррекционной, организационной и рефлексивной функций дистанционного обучения.

Контроль учебной деятельности является необходимым элементом дистанционного курса. Среда дистанционного обучения позволяет осуществлять управление процессом обучения в рамках курса двумя путями: через непосредственное использование компьютерных технологий при контроле и с помощью собственной мотивированной деятельности слушателя. Эти пути дополняют друг друга и способствуют достижению целей обучения. Основной формой работы для слушателя дистанционного курса является самостоятельная работа. Но успешным обучение будет при условии, когда слушатель постоянно чувствует, что его деятельность направляется и корректируется преподавателем через систему практикумов, семинаров и контрольных мероприятий.

Все контрольные мероприятия курса базируются на том, что каждый модуль имеет цель, достижение которой проверяется, а тема модуля методично завершена. Таким образом, слушатель проходит через полный цикл процесса усвоения - от предварительного восприятия содержания к усвоению материала. Условно наполнение этого блока можно разделить на непосредственно контрольные мероприятия (все виды контролей) и формы организации обучения, которые содержат в себе помимо других и контрольную функцию (семинары, практикумы и др).

На выбор форм контроля влияют следующие факторы:

- цель и содержание обучения;

- педагогические технологии, используемые в курсе;

- количество и продолжительность контрольных мероприятий;

- оперативность обратной связи преподаватель-студент;

- доступность технических средств и программного обеспечения.

В дистанционном курсе система диагностики должна не только обеспечить проверку знаний и умений, но и гарантировать идентификацию личности каждого слушателя. Идентифицировать слушателя на расстоянии можно с помощью дополнительного аппаратного или программного обеспечения. В Москве (Российский институт менеджмента) апробировано дистанционное обучение на основе видеосвязи через Интернет: с помощью web-камеры преподаватель может видеть студента во время общения online.

Коммуникационный блок обеспечивает интерактивную связь между всеми участниками учебного процесса. Характерной чертой дистанционного обучения является общение между преподавателями и слушателями с помощью средств коммуникации. Связь в дистанционном курсе может быть синхронной - с компьютера на компьютер (chat, forum) и асинхронной - через промежуточную ЭВМ, которая накапливает сообщения и передает их на компьютер пользователя по запросу (е-mail). Общение слушателей между собой и с преподавателями повышает мотивацию к обучению и его эффективность. Средства коммуникационного блока (электронная почта, телеконференции, чаты, форумы) стимулируют активность слушателей. Современные телекоммуникационные системы позволяют участникам образовательного процесса вступать в интерактивный диалог как с реальными партнерами, так и с информационной системой с помощью запросов. Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных средств и устройств обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют обучающимся изменять ход обучения, регулировать скорость изучения материала и т.д.

Дистанционный курс должен содержать следующие структурные компоненты:

- общие сведения о курсе: его назначение, цель, задачи, содержание (структура), итоговые документы;

- справочные материалы;

Оглавление

- Выводы

- Список литературы

- Приложение