Реферат на тему: Правление Педагогическое образование. Профиль чальное образование

Введение

Главная цель современной школы - формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели - введение обучающихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны.

Литературное чтение как учебный предмет важен для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Предметные результаты по литературному чтению должны отражать умения пользоваться справочными материалами, подбирать литературу для получения дополнительной информации, понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Одной из сторон читательской компетентности является владение теорией литературы. Овладение литературоведческими знаниями и умениями необходимо младшим школьникам для того, чтобы понять специфику литературы как искусства слова.

Сложность процесса формирования литературоведческих понятий связана с тем, что эти понятия еще более абстрактны, чем, например, грамматические понятия. В процессе формирования понятий необходимо учитывать особенности мышления младшего школьника. В связи с этим в содержании литературного чтения в "Примерной основной образовательной программе начального общего образования", а также во всех актуальных рабочих программах по данной дисциплине выделяется раздел "Литературоведческая пропедевтика", предполагающий подготовку к изучению теории литературы в старших классах.

Литературоведческая пропедевтика находит своѐ выражение в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: малые фольклорные жанры, народные сказки, стихотворения, литературные сказки, рассказы, басни, повести; драматические произведения, статьи. Различение произведений в их родо-жанровой специфике происходит на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка, нравственных ценностей и традиций. Одной из сторон читательской компетентности является владение теорией литературы. Формирование способности и готовности учащихся реализовать предметные результаты позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Безусловно, уроки литературного чтения обеспечивают достижение предметных результатов. В этом и заключается актуальность работы.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования предметных образовательных результатов детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения и недостаточным количеством современных методов и приемов их формирования.

Исходя из противоречия, проблема заключается в поиске современных методов и приемов формирования предметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения.

Обозначенные противоречие и проблема позволили сформулировать тему работы :"Формирование предметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения".

Цель работы: теоретически изучить особенности формирования предметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект работы: процесс обучения на уроках литературного чтения.

Предмет работы : формирование предметных результатов младших школьников на уроках литературного чтения.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

- подобрать и изучить педагогическую литературу по теме работы;

- дать характеристику предметным образовательным результатам как компоненту содержания литературного образования младших школьников;

- описать приемы формирования предметных образовательных результатов на уроках литературного чтения;

- проанализировать приёмы формирования предметных образовательных результатов на уроках литературного чтения в младших классах;

- сделать выводы.

В процессе работы были использованы такие теоретические методы как анализ и синтез, классификация, сравнение.

При написании данной работы было использовано 33 источника. Основные понятия "прием", "литературное образование", "литературная пропедевтика", "понятие", "операции с понятиями", "приемы формирования" были обнаружены в педагогических словарях под редакцией Г. М. Коджаспировой, учебниках по методике преподавания литературного чтения М.П. Воюшиной, Е.С. Антоновой, С.В. Бобровой, а также на профессиональных сайтах глобальной сети Интернет..

Данная работа состоит из двух глав. Первая глава теоретическая, состоит из 3 подглав. Вторая глава практическая, состоящая из двух подглав. одной главы, которая раскрывает теорию и практику формирования теоретико-литературных понятий на уроках литературного чтения. В первом параграфе рассматриваются теоретико-литературные понятия как компонент содержания литературного образования младших школьников. Во втором параграфе содержится описание приемов формирования предметных образовательных результатов на уроках литературного чтения.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы формирования предметных результатов на уроках литературного чтения в начальной школе

- Понятие предметные результаты, предметные результаты по литературному чтению

- Новые технологии урока литературного чтения в начальной школе

- Формирование предметных результатов на уроках литературного чтения

- Анализ современного педагогического опыта по формированию предметных результатовпо литературному чтению

- Методы и приемы формирования предметных результатов на уроках литературного чтенияв классе

- Заключение 25

- Тезаурус

- Список использованной литературы 29

Заключение

Эффективность литературного образования в начальных классах зависит от умения учителя активизировать и развивать образное мышление детей, их интересы, склонности, творческие возможности. В реализации этой задачи во многом способствует содержание курса чтения для каждого класса, основой которого, являются гуманистические традиции национальной и мировой культуры, а так же методика работы с текстом.

В современной психолого-педагогической и методической литературе описано множество методов и приёмов работы, нацеленных на литературное развитие учащихся, формирование квалифицированного читателя. В данной же работе только те приёмы, которые ориентированы на развитие качеств навыка чтения младших школьников.

На уроках литературного чтения применяются следующие организационные формы работы над техникой чтения: коллективная: фронтальная работа, хоровое чтение, чтение про себя; групповая: работа в парах, четверках, взаимопроверка; индивидуальная: домашнее задание, работа по карточкам, индивидуальные задания.

Результативный компонент системы отражает положительную динамику развития навыка чтения учащихся, иллюстрируя эффективность реализованной на уроках литературного чтения системы работы по достижению предметных результатов.

Наурокахлитературногочтениянеобходимоформироватьумладшихшкольников предметные умения, характеризующие достижение следующих планируемых результатов: 1) читать (вслух и про себя без искажений) со скоростью, позволяющей осознавать(понимать) смысл прочитанного; 2) читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения.

Система работы по достижению предметных планируемых результатов в процессе развития навыка чтения учащихся содержит следующие структурные компоненты: целевой (достижение предметных результатов, направленных на развитие навыка чтения),содержательный: содержательные разделы школьной программы; комплекс упражнений по повышению качества чтения), операциональный: принципы анализа художественного произведения; технология работы с текстом; формы работы; результативный: показатели развития навыка чтения.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы.

Список литературы

1 автор

Воюшина, М.П. Методические основы литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / М.П. Воюшина - СПб.: Специальная Литература, 1998. -156 с.

Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: учебное пособие / А.Б. Есин. - М.: Флинта; Наука, 2011 - 248 с.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев. - М.: Просвещение, 1991 - 132 с.

Лихачев, Д.С. "Я живу с ощущением расставания…" - 2004. - 38 с.

Львов, М.Р., Методика преподавания литературного чтения в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов - М.: Академия, 2000. -325 с.

Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1-4 классы / Е.И Матвеева. - М.: ВАКО, 2007. - 240 с.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников / М.И. Оморокова. - М.: АОРКТИ, 1999 - 160 с.

Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. - М.: Тривола, 2003. - 600 с.

Усанова, О.Н. Обучение чтению / О.Н. Усанова. - М.: Просвещение, 2005. - 203 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации - М.: Просвещение, 2010. -205 с.

Хрусталева, А.В. Медленное чтение М. О. Гершензона: у истоков метода // Вестник ТГУ. 2009. - 146 с.

2 автора

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Часть 1 3-4 классы / Е.Н. Бунеева, О.В. Чиндилова. - М.: Баласс, 2013 - 64 с.

Костиневич С.А. "Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе", Мозырь, 2006.- 117 с.

Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению /Костомина С.Н., Нагаева М. 1999 - 110 с.

3 автора

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1997 - 215 с.

Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: Хрестоматия / Под ред. Н.Л. Карповой, Г.Г. Граник, М.К. Кабардова. ПИ РАО. -М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. - 432 с.

Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / [М.П. Воюшкина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева]; под ред. М.П. Воюшкиной. - М.: "Академия", 2010. - 288 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 - 576 с.

…газеты и журнала

Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе [Текст] / Т.А. Биржевая Н.Ш. - 2011. - №7. -356 с.

Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико-педагогический аспект / "Пачатковая школа" 2005, №4, 191 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1967. - 115 с.

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк [Текст] / Л.С. Выготский - М., 1969. -208 с.

Концепция учебного предмета "Литературное чтение" / "Пачатковая школа", 2002, №10 /15 с.

Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении - условия развития мышления младших школьников. / "Пачатковое учение", 2004, №6, 48 с.

Круговых, Н.В. Через уроки чтения - к воспитанию и развитию [Текст] / Н.В. Круговых Н. Ш. - 2000. - №6. -321 с.

Кудина, Г.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению [Текст] / Г.Н. Кудина Н. Ш. - 2002. - №3. -34 с.

Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников [Текст] / Е.А. Миронова Н. Ш. - 2011. - №8. -214 с.

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: Приказ от 6 октября 2009 г. № 373 // Собрание законодательства. - 2009. - № 15785.

Решетникова, И.П. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов [Текст] / И.П. Решетникова Н. Ш. - 2006. - №3. -155 с.

Светловская, Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению [Текст] / Н.Н. Светловская Н. Ш. - 2005. -№5, 213 с.

Сейфулина, С.А. Развитие литературных способностей детей младшего школьного возраста [Текст] / С. А. Сейфулина Н. Ш + до и после. - 2002. - №8. -114 с.

Фролова, Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе [Текст] / Л.А. Фролова Н. Ш. - 2008. - №7. -216 с.

Фуксон,Л. Ю. Интерпретация фрагмента текста как опыт "Медленного чтения" // Сибирский педагогический журнал. 2015. №3. - 110 с.