Дипломная работа на тему: Образовательная адаптация лиц с ограниченными возможностями

Введение

Право на образование является важнейшим социально-культурным правом человека, поскольку образование - это сфера жизни общества, которая в наибольшей степени может повлиять на развитие личности.

Тенденция увеличения в нашей стране количества людей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения, соответствующих потребностям и способностям людей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении людей с нарушениями развития.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, людей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что люди с особыми образовательными потребностями, часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников и выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.

Развитие инклюзивного образования - веление времени и обязанность социального государства, взявшего на себя ряд обязательств по отношению к людям с ограниченными возможностями. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с особыми потребностями вообще и к образованию этих людей-инвалидов, в частности. Идея совместного обучения и воспитания людей с ограниченными возможностями и здоровых людей встречает возражения со ссылками на отсутствие условий для их осуществления: материальных, организационных, финансовых, менталитета населения и педагогических работников.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что каждый человек вне зависимости от состояния своего здоровья имеет право получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в высшем учебном заведении люди с нарушениями здоровья смогут получить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, то есть социализироваться. Получение такими людьми качественного высшего образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В настоящее время специалисты многих отраслей научного знания педагоги, психологи, социологи (Н.Н. Малофеев0, Н.И. Скок0, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б. Шабалина0, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматко0 и др.) раскрывают различные аспекты интеграции в социальную среду людей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования - изучение и оценка инклюзивного образования.

Задачи исследования

- изучить понятие и основные характеристики инклюзивного образования

- изучить анализ состояния развития инклюзивного образования

- выявить проблемы и перспективы инклюзивного образования.

-разработать рекомендации по совершенствованию организационного обеспечения инклюзивного образования.

Объектом исследования выступает система инклюзивного образования и образовательная адаптация лиц с ограниченными возможностями.

Предметом исследования является адаптация лиц с ограниченными возможностями.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Профилактика и методические основы инклюзивного образования

- Понятие и основные характеристики инклюзивного образования

- Инклюзивное образование проблемы и перспективы развития

- Образовательная адаптация лиц с ограниченными возможностями

- Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

- Проблемы и перспективы образовательной адаптации лиц с ограниченными возможностями

- Заключение 31

- Список использованной литературы 34

Заключение

Актуальность исследования основных направлений психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования обусловлена, во-первых, изменением государственной политики в области образования, в части его доступности для всех без исключения детей, во-вторых, требованиями к реализации основных положений личностно ориентированного образования.

Инклюзивное образование как новая философия образования рассматривает социальную интеграцию как форму совместного бытия обычных детей и детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, предусматривает для ребенка с особыми потребностями не ограничиваемое участие и свободу выбора на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей и функций. Это право законодательно закреплено в большинстве развитых стран мира.

В России, как и во многих других странах, присоединившихся к концепции инклюзивного образования, провозглашенной в Саламанкской декларации, идея инклюзии была воспринята в уже сложившейся форме, а не как одна из сторон непрекращающейся политической дискуссии в обществе. Этим обстоятельством обусловлена односторонность в восприятии данной идеи, что часто приводит к ее непониманию и к недоразумениям, связанным с этим непониманием. Соотнесение реалий и практики отечественной инклюзии с теоретико-методологическими основаниями мировой образовательной интеграции (инклюзии) должно помочь корректировке отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их предупреждению в перспективе. Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии российского образования.

В отечественной науке психолого-педагогическое сопровождение в условиях инклюзивного образования рассматривается как движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, своевременное указание возможных путей оптимального развития, нацеленность на нейтрализацию неблагополучия, при необходимости помощь и поддержка, развитие позитивного в ребенке и педагогическом процессе в целом. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

К основным субъектам психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования относятся пять основных категорий, групп - это сам ребенок с особыми потребностями, другие дети группы/класса, родители "особенного" ребенка и родители других детей группы/класса, а также педагоги и другие специалисты, включаемые в инклюзивную практику. Соответственно, каждый из этих субъектов в той или иной степени, в том или ином объеме нуждается в психолого-педагогическом сопровождении.

Среди основных направлений психолого-педагогического сопровождения субъектов педагогического процесса в условиях инклюзивного образования выделяют диагностико-коррекционную, развивающую и психопрофилактическую работу, а также психологическое просвещение и консультирование для обеспечения защищенности, улучшения морального климата в образовательном учреждении, повышение эффективности образовательного процесса в отношении каждого субъекта и всего учреждения в целом.

Данное исследование не является исчерпывающим, в дальнейшем планируется более детальное изучение особенностей психолого-педагогического сопровождения различных категорий детей, нуждающихся в инклюзии - включении в общее образование.

Список литературы

1. Алехина С. В., М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. 2017. С. 8

2. Бубеева Б. Н. Проблема инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. 2016. - Вып. 1. -С. 220

3. Бьермон К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. Издательство - М.: МГППУ. - 2016. - №4. с.129-132

4. Воспитателю и социальному педагогу об инклюзивном образовании: Методические рекомендации // авторы-составители Н.А. Кислякова, Н.И. Мазурчук, Д. В. Чернышева. - Екатеринбург: ООО "ИРА УТК" - 2014. - С.8

5. Добровольская, Т.А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина// Социологические исследования, 2015

6. Заборова Е.Н. Социологический анализ городского социального пространства // Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. социол. наук. Екатеринбург, 2017. 38 с.

7. Ковалев Е.В., Староверова М.С. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр "Школьная книга", 2014. - С.53.

8. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Альманах Института коррекционной педагогики РАО/ - 2015. - Выпуск №1.

9. Назарова Н.Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. 2014. № 1. С.77-87.

10. Новикова И.Н., Желтякова М.В., Инашвили С.Я. К вопросу подготовки будущих учителей к работе в инклюзивной образовательной среде // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13200

11. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/ Отв. ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. - М.: МГППУ, 2018. - 324с.

12. Петрова Л.Е. К вопросу о понятии "социальное самочувствие" // Молодые социологи о социальных проблемах молодежи // Сборник тезисов и материалов студентов и аспирантов вузов Урала к X Уральским социологическим чтениям "Молодежь - будущее России". - Екатеринбург, 2017.- 56 с.

13. Под редакцией С.В. Алехиной, М.М. Семаго. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики. Методическое пособие - М.: МГППУ, 2014. - 156 с.

14. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Академия, 2015. -С. 139

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие. Издательство М.: Аспект Пресс, 2015. - 460 с.

16. Скок, Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции/ Н.И. Скок. // Социологические исследования. - 2015. - №4.

17. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. - СПб.: Речь, 2016. - С. 127

18. Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума "Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения 2015. [Текст] - С. 63-65

19. Шматко, Н.Д. Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии/ Т.д. Шматко. - Альманах ИКП РАО, 2016. выпуск №7

20. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социол. исслед. 2014. № 4.