Дипломная работа на тему: Взаимоотношения детей в школьном объединении

Введение

Любая организация, в том числе и школьное объединение, может нормально функционировать и развиваться благодаря складывающейся в ней системе межличностных отношений. Неформальный коллектив, стоящий за организацией и наполняющий ее жизнью, общее "Мы", характерное для группы, делающей общее дело, имеет свою систему устоявшихся связей между детьми. Именно отношения детей в группе видны "со стороны". И именно они являются показателем зрелости группы, способности ее брать на себя ответственность за достижение общей цели.

Взаимоотношения в коллективе выражают эмоционально-психологический климат коллектива. Психологический климат, моральная атмосфера, складывающаяся в группе, зависит от двух факторов: от общественного климата в целом, от принятых в социуме норм, правил общения, поведения и отношения к друг другу, и от микросоциальных условий, т.е. специфики функций данного коллектива, возрастного, полового его состава и т.д.

В организации ученического самоуправления большое значение имеет положительное эмоциональное отношение детей к работе в школьном объединении. Именно это отношение позволяет детям получать положительно оцениваемый ими социальный опыт, формировать демократический тип сознания. "Например, организация ученического самоуправления по приказу педагогического совета или реальная возможность учеников влиять на жизнь в школе дают принципиально различный опыт для ребят. В первом случае школа как бы способствует формированию тоталитарного сознания, когда несмотря ни на какие декларации о самостоятельности ученики ничего не решают, а во втором - создаются условия для более демократического социального опыта, когда ребята, принимая участие в принятии решений, сами отвечают и за их последствия". [Е.М. Дубовская, О.А. Тихомандрицкая. О стратегиях работы психолога в школе // Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003, с.458].

Здоровый, благоприятный психологический климат не складывается сам собой, особенно если речь идет о детях, не имеющих достаточной социальной зрелости и жизненного опыта. Поэтому для построения и функционирования просоциальной группы необходимо постоянное руководство взрослого человека.

Ухудшение психологического климата можно заметить по ухудшению общения детей: снижения количества и культуры общения. И, главное, нормальными межличностными отношениями в группе нельзя назвать "пустые" отношения, когда дети не заняты совместным, интересным и полезным делом. "При разных отношениях индивиды проявляют себя с различной, положительной или отрицательной, стороны, поэтому для обеспечения преимущественно положительного влияния группы на личность важно добиться того, чтобы межличностные отношения в ней были благоприятными". [Р С. Немов. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1, с.575].

Поэтому главные задачи взрослого организатора - это организация совместной деятельности и привитие культуры взаимоотношений между детьми.

Данная курсовая работа направлена на исследование взаимоотношений детей в школьном объединении.

Объектом работы выступает психологический климат в группе. Предметом работы являются межличностные отношения детей как показатель психологического климата.

В исследовании проверяется гипотеза: структура межличностных отношений выступает важным фактором психологического климата в подростковом коллективе школьного объединения.

Цель данной курсовой работы исследовать структуру межличностных отношений в школьном объединении "Смена".

Для достижения поставленной цели, необходимо решение ряда задач:

1) Изучить литературу по теме межличностных отношений в группе и методов их изучения;

2) Исследовать систему межличностных отношений в школьном объединении "Смена";

3) Изложить результаты исследования, обсудить их, сделать выводы;

Затронутые в данной курсовой работе проблемы взаимоотношений между детьми никогда не потеряют актуальности. Социализирующая функция школьных объединений, постоянно ищущих особенные методы воздействия на детей, очевидна. Школьный класс не может дать таких возможностей для воспитания детей, как школьное объединение, в котором дети раскрываются во внеучебной обстановке, проявляют невостребованные в классе таланты и возможности. Школьное объединение выступает "творческой лабораторией" для взаимоотношений детей, в которой они могут "экспериментировать" под руководством взрослого.

Оглавление

- Введение 3

- Межличностные отношения в детском коллективе

- Межличностные отношения как показатель психологического климата коллектива и успешности групповой деятельности

- Целенаправленное формирование психологического климата детского коллектива

- Исследование взаимоотношений детей в школьном объединении

- Социометрическое исследование положения детей в системе межличностных отношений коллектива школьного объединения

- Результаты исследования и выводы

- Заключение 27

- Список источников и литературы 29

Заключение

А.С. Макаренко внес в понимание атмосферы коллектива представление о его "тоне". Нормальным тоном он считал мажорный тон, позволяющий каждому участнику с оптимизмом смотреть в будущее, ответственно относиться к жизни коллектива в целом, брать на себя решение все более сложных задач. Его точка зрения до сих пор не потеряла актуальности. Самочувствие ребенка в школе определяется, прежде всего, взаимоотношениями в первичном коллективе, его психологическим климатом.

Не все проблемы межличностного общения сводятся к проблемам коллектива. Каждая личность, включенная в коллектив, может учиться общению, исходя из внутренней активной позиции по отношению к людям. Педагог может помочь ребенку, подростку

- разбираться в людях, верно оценивать их психологию;

- адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние;

- выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями общественной морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы их индивидуальным особенностям.

Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого конкретного ребенка. Она возникает не как врожденное свойство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В детском возрасте оценка учителя имеет определяющее значение, а в подростковом - отношение и оценки сверстников. Следует помнить, что для подростка очень болезненны низкие оценки товарищей, низкий социально-психологический статус в группе. Невозможно поднять статус ребенка простыми внушениями его товарищам. Необходимо активно наблюдать и помогать формировать здоровые отношения каждого с каждым. Это можно делать двояким образом. Во-первых, индивидуально работая с чувствами и интересами каждого воспитанника. Во-вторых, влияя на атмосферу в коллективе в целом. Во втором случае совершенно необходимо адекватно представлять себе картину взаимоотношений и положение каждого ребенка в системе межличностных отношений, знать закономерности их формирования.

Наше исследование, построенное по типу социометрического, позволило нам диагностировать состояние коллектива школьного объединения и, главное, осознать стоящие перед нами в работе с этим коллективом задачи, основная из которых - сплочение коллектива через организацию совместной деятельности и общения. Также имеет огромное значение умение каждого ребенка строить межличностные отношения со сверстниками. И взрослый организатор, руководитель объединения должен быть первым помощником в развитии навыков конструктивного общения между детьми.

Организатор также должен выступать как хороший психолог, создавая в коллективе норму выслушивания, взаимопонимания, сочувствия, взаимопомощи.

Формируя коллектив, следует руководствоваться многократно описанными в психологической литературе признаками здоровой коллективной атмосферы: удовлетворенностью воспитанников взаимоотношениями в коллективе, мажорным настроем в коллективе, взаимопониманием и авторитетностью руководителей и подчиненных. Необходимо стремиться к развитому самоуправлению, все большей сплоченности вокруг целей совместной деятельности, поддерживать сознательную дисциплину в коллективе. Эти задачи нам и предстоит решить на практике.

Список литературы

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 1991, №3;

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - Режим доступа: www.myword.ru;

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М., 1983;

4. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М., 1996;

5. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984;

6. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

7. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2000;

9. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998;

10. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 1981;

11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;

12. Основы конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., Новосибирск, 1997;

13. Практическая психодиагностика /сост. Д.Я.Райгородский. - Самара, 1998;

14. Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. - М., 1975;

15. Социальная психология малой группы /под ред. Р.Л.Кричевского и Е.М.Дубовской - М., 2001.