Дипломная работа на тему: Вступление. Игровой метод обучения как эффективное средство по активизации познавательного интереса

Введение

Рассматривая вопрос применения игровых технологий для обучения школьников средних классов, в частности 6-го класса, следует отметить что речь идет в первую очередь о том, что мы подразумеваем тем самым игровые методы подготовки. Данная тематика хорошо изучена в педагогике и вряд ли может считаться новой. Например, разработкой теории игры и ее методологии, а также социального механизма возникновения и роли в развитии учащихся занимались такие выдающиеся исследователи как А. Леонтьев, Л. Выготский, Д. Эльконин и прочие. Но в данном случае в рамках этой работы мы все же попробуем посмотреть на применение игровых методов подготовки для изучения такого предмета как история среди детей-учащихся 6-х классов. То есть это период, когда, казалось бы, совершенно еще не сформирована взрослая мотивация на изучение предмета, что характерна учащимся 9-11 классов, но при этом еще достаточно действенны те игровые методы обучения, что применяются для обучения детей 9-13-тилетнего возраста. И

Оглавление

- Вступление

- Игровой метод обучения как эффективное средство по активизации познавательного интереса учащихся

- Вопросы терминологии

- Теория игр и их классификация

- Педагогические игры

- Методические рекомендации по использованию игровых технологий в 6-м классе

- Заключение 21

- Список литературы 24

- Приложение 1

- Приложение 2

- Приложение 3

- Приложение 4

Заключение

Рассмотрев теоретическую и практическую базу вопроса применимости игровых технологий в обучении учащихся в целом и в частности в вопросе обучения учащихся средних классов предмету история по направлению "История Средневековья", можно отметить что применимость тех же методов с вовлечением компьютерных игр может быть весьма эффективной, но тут важна умеренность и разнообразие материала. Нельзя просто запустить компьютерную игру на тему Средневековья и ждать что дети сами начнут проявлять интерес к истории. Конечно же бывают и такие случаи, и они нередки, причем познавательный интерес проявляют даже взрослые люди, что по сути феноменально. Если вы проанализируете содержание исторических игровых форумов, а также материал с ютуб-каналов авторов, которые делают гайды и стримы по историческим играм типа В тылу врага, Rome 2 Total War, Blitzkrieg 3, ТW: Atilla, Ancestors, Kingdom Crusade и т.д., то обнаружите что значительная часть авторов, которые с упоением рассказывают об определенных исторических эпизодах, о составе войск, о полководцах и тому подобное - это зрелые люди, многим из которых давно за 30-ть. При этом особых преимуществ в жизни им знание истории не несет, например, если школьник 6-го класса за 5-ку по истории получит похвалу от родителей (вкусный торт и карманные деньги) и уважение преподавателя, то "взрослому дяде" знание истории подобных "плюшек" не несет. Это говорит о довольно интересном феномене - компьютерная игра, сражения, противоборство государств, визуальный ряд боевых юнитов и т.д., все это вызвало у них столь сильный познавательный интерес, что даже понимая то, что никакого вознаграждения за знание данной страницы истории они не получат, они все равно ее изучают и как показывает практика - довольно детально изучаю и успешно. Следовательно, эффективность в применении компьютерных игр с историческим подтекстом может быть достаточно эффективной, и если они даже на взрослых людей оказывают такой мощный эффект, то детей заинтересовать должны тем более. Тут хочется отметить еще один феномен, бывает так, что ребенок, играя в игры подобные Total War не проявляет интереса к школьному курсу истории, но уже будучи студентом, начинает активизироваться в отношении исторического поиска и совершенно самостоятельно изучает интересующие его периоды истории. Нередки случаи, когда фанаты серии Total War: Rome (1, 2) умудрялись не только выучить все виды войск, когда они были созданы, когда реформированы, как обучались, что имели на вооружении, но и изучали многотомные труды по истории Древнего Рима, совершенно самостоятельно и без тени принуждения. Так что в ряду игровых технологий, что направлены на изучение в целом и истории в частности, компьютерные игры стоят особняком, с одной стороны мы знаем, что данные игры в целом опасны такой вещью как игровая зависимость - особенно на начальном этапе и как правило, если у ребенка или взрослого человека на этот момент жизни сложные проблемы и он таким образом защищает свою психику от негатива. Кстати, некоторые психологи считают, что на самом деле пользы здесь намного больше, нежели потенциального вреда, что могли бы принести постоянные негативные эмоции и депрессия, а игры в данном случае выполняют роль защитной оболочки, что оберегает психику человека и дает ей возможность "отогреться" в этой вьюге негативных событий и эмоций. Вопрос как обычно состоит в умеренности, что как всегда важно. С другой же стороны, компьютерные игры - это мощный стимул к изучению определенных периодов истории, например, значительную часть аудитории исторических форумов, посвященных Второй мировой войне составляют люди, которые играли в игры типа "В тылу врага" и "Компания героев", а посвященных истории Средних веков - рассмотренные нами поклонники игры серии Total War (Medieval, Shogun).

В любом случае данный подход стоит взять на вооружение современным преподавателям истории, не лениться и не зацикливаться на банальной и скучной начитке материала, давно уже понятно, что это работает плохо и дети этот материал не запоминают. А вот в применении с вышеуказанными методами, когда компьютерная игра создает мощные яркие и запоминающиеся образы, вокруг которых может обрастать как на каркасе теоретическая информация - такой подход куда более продуктивен.

В завершение можно сказать что теоретическая и практическая составляющая применения игровых технологий при обучении школьников, в частности изучающих историю Средних веков, нами рассмотрена подробно, приведены актуальные примеры и доказана их эффективность и перспективность, поэтому работу можно считать полностью завершенной.

Список литературы

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984.

2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

3. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

4. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

5. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986.

6. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974.

7. Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М., Просвещение, 1963. С. 5 - 138.

8. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся/ Под ред. М.П. Пальянова. - Томск, 1981.

9. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. с.37.

10. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.

11. Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

12. Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973. С. 17 - 32.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

14. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса. - Л., 1981.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение, 1983. С. 5 - 79.

16. Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М., 1970.

17. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

18. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962.

19. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. С. 114 - 307.

20. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1976.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1983. Т.2

22. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

23. Способности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1962.

24. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.

25. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 - 219.

26. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 - 126.

27. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.

Электронные источники

28. Игра как средство развития познавательных интересов младших школьников - https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2012/11/08/igra-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnykh-interesov

29. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников в контексте модернизации российского образования - https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnih-interesov-mladshih-shkolnikov-v-kontekste-modernizacii-rossiyskogo-obraz-2167261.html

30. Игры, по которым можно учить историю - https://brodude.ru/igry-ро-kotorym-mozhno-uchit-istoriyu/

31. Компьютерные игры в обучении истории - https://studbooks.net/65979/informatika/kompyuternye_igry_obuchenii_istorii

32. Компьютерные игры: обучение или развлечение? - https://his.1september.ru/2003/43/25.htm

33. Семь игр для изучения истории - http://www.edutainme.ru/post/7-igr-dlya-izucheniya-istorii/