Дипломная работа на тему: Сущность понятия общение. Возрастные особенности детей раннего возраста

Введение

Актуальность темы. Современное общество невозможно представить без общения. Люди постоянно взаимодействуют между собой, формируют временные или устойчивые связи. Ряд психологических исследований показывает, что основа общения, способность к эффективной коммуникации, формированию устойчивых межличностных отношений взрослого человека зависит от того, каким образом было организовано общение ребенка в раннем возрасте. Именно в раннем дошкольном возрасте закладываются основы умения общаться, формируются основные навыки и базовые психологические модели, которые в дальнейшем сохраняются на всю последующую жизнь.

Посредством общения люди учатся понимать друг друга, организовывать свою деятельность, приобретать различные практически значимые навыки и умения, обретают способность к усвоению определенных моделей и форм поведения, усваивают обычаи, традиции, нравственные, этические, моральные категории [1, с.78].

Как утверждает В.Н. Мясищев, каждый человек, начиная с момента своего рождения, и до смерти, постоянно оказывается вовлеченным в отношения. На первых этапах это отношения с матерью, родителями, затем - отношения с членами семьи, родственниками, ближайшим окружением, взрослыми, сверстниками. Система отношений формирует у человека свое, субъективное восприятие окружающей действительности. Именно система отношений человека к другому человеку, к самому себе, к ближайшему окружению, является специфической чертой личности, которая существенным образом определяет особенности поведения человека, оказывает прямое воздействие на коммуникацию [13, с.91].

Именно по этой причине проблема организации общения дошкольников раннего возраста является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для развития коммуникативных навыков, умения общаться, становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

При этом важная роль отводится общению детей со сверстниками. Как показывает практика, дети раннего возраста еще не способны в полной мере самостоятельно организовать свое общение, потому нуждаются в участии в коммуникативном процессе взрослого [1, с.68].

В связи с этим, особую значимость приобретает необходимость изучения различных теорий развития ребенка, особенностей психологического и коммуникативного развития ребенка раннего возраста что позволит понять роль взрослого в общении детей со сверстниками, а также позволит усовершенствовать подходы к дальнейшей организации общения детей раннего возраста.

Цель работы - изучение особенностей организации общения детей со сверстниками в раннем возрасте.

Объект исследования - возрастные особенности детей раннего дошкольного возраста.

Предмет исследования - организация общения детей со сверстниками в раннем возрасте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие общение.

2. Выявить особенности общения в раннем возрасте со сверстниками.

3. Изучить возрастные особенности детей раннего возраста.

4. Обосновать роль взрослого в развитии общения детей со сверстниками.

Гипотеза исследования - дети дошкольного возраста нуждаются в специфических подходах в организации общения со сверстниками. Они нуждаются в организации игровой среды и игровой деятельности, в участии в этом процессе взрослого, что реализуется в ходе воспитательного процесса и организации свободного общения воспитанников детского сада. В связи с этим важно изучать различные теории и подходы к особенностям их развития и организации общения.

Теоретическая и практическая значимость работы. Полученные результаты формулируют новые обобщения в области дошкольного образования, раннего развития детей, социологии социальной сферы, социологии медицины, психологии. Представленные выводы могут служить концептуальной и методологической основой для организации и совершенствования процесса общения детей со сверстниками [2].

Структура работы. Работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Сущность понятия общение

- Возрастные особенности детей раннего возраста

- Особенности общения в раннем возрасте со сверстниками

- Роль взрослого в развитии общения детей со сверстниками

- Заключение 25

- Список литературы 27

Заключение

Ряд психологических исследований показывает, что основа общения, способность к эффективной коммуникации, формированию устойчивых межличностных отношений взрослого человека зависит от того, каким образом было организовано общение ребенка в раннем возрасте. Именно в раннем дошкольном возрасте закладываются основы умения общаться, формируются основные навыки и базовые психологические модели, которые в дальнейшем сохраняются на всю последующую жизнь.

Как утверждает В.Н. Мясищев, каждый человек, начиная с момента своего рождения, и до смерти, постоянно оказывается вовлеченным в отношения. На первых этапах это отношения с матерью, родителями, затем - отношения с членами семьи, родственниками, ближайшим окружением, взрослыми, сверстниками. Именно по этой причине проблема организации общения дошкольников раннего возраста является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики.

Ранний дошкольный возраст - период жизни ребенка, на который приходится интенсивное развитие личности. Это оптимальный период для легкой и успешной адаптации к условиям детского сада, поскольку в это время ребенок стремится к познанию и изучению окружающего мира, на основании полученных сведений анализирует и интерпретирует информацию на столько, насколько развито его мышление и представления. В этот период происходит прогрессивное развитие, которое наблюдается во всех сферах жизни.

При этом важная роль отводится общению детей со сверстниками. Как показывает практика, дети раннего возраста еще не способны в полной мере самостоятельно организовать свое общение, потому нуждаются в участии в коммуникативном процессе взрослого [1, с.68].

Дети раннего возраста нуждаются в организации игровой среды и игровой деятельности, в участии в этом процессе взрослого, что реализуется в ходе воспитательного процесса и организации свободного общения воспитанников детского сада. Общение детей раннего возраста можно охарактеризовать как эмоционально-практическое взаимодействие.

Роль взрослого сводится, в первую очередь, к организации и обогащению общения детей. Установлено, что на современном этапе развития общества целесообразно организовывать общение дошкольников посредством игры. Общение является обязательным и необходимым условием развития личности ребенка. Основной и ведущей формой деятельности для ребенка является игровая, в связи с этим и необходимо организовывать общение детей в игровой форме [19, с.22].

Игра является неотъемлемой частью воспитания ребенка, поскольку именно через игру дошкольник начинает чувствовать себя частью коллектива. Воспитатель, в свою очередь, сосредотачивает внимание на том, чтобы чувства и действия ребенка способствовали установлению положительных отношений друг с другом, основанных на дружбе и справедливости [2-4].

У детей раннего возраста довольно ярко выражена потребность в общении со взрослыми, тогда как потребность в общении развита недостаточно. Поэтому важно, чтобы воспитатель взял на себя роль организатора общения, всеми способами стимулировал и обогащал общение детей.

Общение протекает по определенной модели и проходит несколько этапов, вне зависимости от формы взаимоотношений [13-15].

Первый этап - контакт. Любое общение начинается с контакта людей между собой. На этой стадии формируются условия для дальнейшей коммуникации, определяются возможности и перспективы контакта. На этом этапе у человека формируется первичное представление о партнере, на основании которого и подбираются стратегии дальнейшего взаимодействия, определяются цели и перспективы общения.

Второй этап - этап ориентации. На этой стадии, как правило, между людьми возникает интерес, легкая симпатия, происходит распределение ролей, формируется основная задача и направленность дальнейшего общения.

Третий этап - этап формирования собственно межличностных отношений. При этом стоит обращать внимание на такие составляющие, как динамика отношений, эмпатия, которая выступает в качестве механизма регуляции отношений, условия развития отношений. Динамика подразумевает, что при наличии определенных условий, отношения зарождаются, закрепляются, достигают определенного уровня зрелости.

Список литературы

1. Аборина М.В. Диагностика типов делового взаимодействия в системе "человек-человек" // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия Психология. - 2010. - №1(7). - С.114.

2. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/Пер.с англ. В.В. Старовойтова, 2-е изд. М.: Издательство "Канон+", 2016. 272 с.

3. Венгер Л.А, Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада- М.: Просвещение, 2011. -167 с.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.; -Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.

5. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др.; Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 2010. - 224 с.

6. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 320 с.

7. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

8. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. - М., 2013. - 411 с.

9. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет - М.: Дельта, 2011. - 159 с.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. - 3-е издание исправ. и доп. - М.: Академия, 2011. - 416 с.

11. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 246 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2010. - 452 с.

13. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. - М.: 2003.

14. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: ВЛАДОС, 2011. - 688 с.

15. Новиков В.С. Межличностные отношения: особенности подходов // Психология и соционика межличностных отношений. -2005. -№ 8.- С. 31 - 38.

16. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: 1990. - С.104.

17. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г.. Раннее детство: познавательное развитие. Метод. пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.

18. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям " Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и методика дошк. Образования " / JI.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - Id, : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 301 с.

19. Рогов Е.И. Общая психология. - М.: Владос, 2012. - 433 с.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002.