Дипломная работа на тему: Проективный метод. Технология использования проективного метода

Введение

Тема представленной работы - проективный метод в возрастно-психологическом исследовании.

За более чем 100-летнюю историю существования проективных методов, начиная с теста словесных ассоциаций К.Г.Юнга (1904 - 1906 г.), их развитие происходило в условиях периодов подъема интереса к ним (в 1940-50-е гг.; затем в 1980-90-е гг. и т.д.) и достаточно ощутимого спада, как это, например, произошло на волне социальных и общественных преобразований в 1960-70-е гг. Новые проективные методы появлялись и разрабатывались в различных социальных и научных контекстах, они определялись "духом времени" и социальными ситуациями, актуализирующими интерес к определенным типам психологической информации. История, этапы развития этих методов, их сложное соотношение с научным познанием, хотя и становились предметом обсуждения в отечественной и зарубежной психологии [9;6;10;11;12;3], но по-прежнему требуют осмысления и дальнейшего систематического изучения.

Без рефлексии этой истории невозможно обращение к остро дискуссионным аспектам проективной методологии, среди которых на сегодняшний день по-прежнему особо выделяются вопросы валидности и надежности этих методов; характера их проведения, способов интерпретации данных. Не менее острым остается вопрос о теоретическом обосновании данных методов, по-прежнему представляется не проясненным статус проекции в проективной диагностике. Мнения по всем этим вопросам разнообразны и иногда полярны.

В рамках представленной работы будут изучены сущность проективных методов и особенности их применения в возрастно-психологическом исследовании.

Оглавление

- Введение 3

- Проективный метод

- Технология использования проективного метода

- История возникновения проективного метода

- Круг исследовательских проблем, для решения которых используется проективный метод

- Примеры исследований, в которых использовался проективный метод

- Заключение 24

- Список литературы 25

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующее заключение.

Актуальность проективных методов доказывается широкой констатацией практически ежедневного использования этого диагностического инструментария в работе клинических психологов, которые видят в данных, получаемых при помощи проективных методов, серьезные преимущества. Этот факт вновь и вновь подтверждается в современных международных исследованиях [7, с. 25]. Данные опросов специалистов показывают, что 82% клинических психологов отмечают, что проективные методы занимают важное место в обследовании пациентов, из них 43% - обращаются к проективным методам "часто или всегда". По оценкам зарубежных авторов, наряду с тестом Векслера, MMPI, гештальт-тестом Бендера тест Роршаха и ТАТ [13, с.15] входят в десятку наиболее важных методов, чаще всего используемых клиническими психологами. Так, например, согласно некоторым данным, только тест Роршаха проводится не менеешести миллионов раз ежегодно. В отдельных странах широко распространено не только применение ТАТ и теста Роршаха, но и графических проективных методик.

Необходимость обучения проективной диагностике фиксируется также большинством руководителей отделений клинической психологии ведущих университетов [1, с.77]. Отметим, что данная тенденция наблюдается устойчиво, несмотря на научные дискуссии о статусе проективных методов и характере получаемых с их помощью данных. Таким образом, предметное поле, окружающее проективные методы и осуществляемую с их помощью диагностику, крайне противоречиво и в научном отношении непрозрачно.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: пер. с англ. / А. Анастази, С.Урбина. СПб.: Питер, 2001.

2. Беллак Л., Абт Л.Э., Оллпорт Г.У. и др. Проективная психология. М.,2000.

3. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

4. Бурлакова Н.С. О новых возможностях и перспективах развития проективного исследования // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 2008. - №4. - С. 3-19.

5. Бурлакова Н.С. Циклы в развитии проективной методологии и новые возможности исследования самосознания // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2012. - № 9 (4). - С. 111-124.

6. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. - Киев, 1997.

7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированое руководство / А.Л. Венгер. М.:Изд-во ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003 .

8. Микляева А.В. Применение проективной методики "Школа зверей" в работе школьного психолога / А.В. Микляева // Психологическая служба. - Минск, 2004. № 3.

9. Музыченко Г.Ф. Проективная методика "несуществуюущее животное". М., 2012.

10. Петрайтене М.В. Возможности использования проективных методов в изучении личности дошкольников. Дисс. канд. псих. наук. ВГПУ. Воронеж, 2002.

11. Проективная психология. Антология. М.,2010.

12. Савенко Ю.С. Проективные методы в изучении бессознательного / Ю.С. Савенко // Бессознательное. Природа; Функции. Методы исследования: - ПРО ФИТ, 2014

13. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.