Реферат на тему: Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей

Введение

Современный этап развития коррекционной педагогики и психологии характеризуется поиском новых путей социальной адаптации детей с физическими и психическими недостатками. Согласно нашему глубокому убеждению, социализация ребенка с особыми образовательными потребностями не может быть достигнута без приобщения к этому процессу его семьи и, в первую очередь, родителей. Семья - микросоциум, в котором ребенок не только живет - здесь формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. Семья как общественный институт осуществляет функцию социализации ребенка. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, нормах поведения, характере взаимоотношений между людьми.

В семье дети не только подражают близким, но и ориентируются на их социальные и нравственные установки. Уровень психологической зрелости родителей, их идеалы, опыт социального общения часто играют в развитии ребенка решающую роль. Это нельзя не учитывать как в диагностической, так и в дальнейшей коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения развития. В этой связи изучение проблем семьи такого ребенка становится одним из важных направлений в деятельности специального психолога.

О необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, свидетельствуют и многочисленные работы, появившиеся в разных областях дефектологической науки в последние годы. Можно назвать работы И.С. Багдасарьян (2000), Н.В. Мазуровой (1997), ГА. Мишиной (2001), М.М. Семаго (1992), В.В. Ткачевой (1998, 1999, 2003, 2004).

Основные направления психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители) и вариативностью возможных нарушений диагностику "проблемной" семьи необходимо проводить в нескольких направлениях, которые, с учетом перечисленных выше особенностей, могут быть объединены по блокам.

Блок первый. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии. В первую очередь изучаются следующие факторы, влияющие на развитие ребенка с психофизическими нарушениями:

- особенности личности ребенка с отклонениями в развитии;

- факторы, определяющие личностное развитие ребенка, подростка и юноши

(девушки) с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;

- особенности межличностного взаимодействия ребенка, страдающего

психофизическими нарушениями развития, со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями, и влияние сверстников на его развитие;

- эмоционально-волевая сфера ребенка с нарушениями в развитии;

- причины, препятствующие формированию адекватной личностной самооценки у

ребенка с отклонениями в развитии;

- особенности формирования "системы Я" у ребенка с отклонениями в развитии;

- потребности ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейные факторы их

определяющие;

- межличностные отношения в малых социальных группах, состоящих из лиц с

отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и др.);

- формирование мотивации к посильному труду в условиях семьи;

- формирование мотивации к профессиональной деятельности в трудовом

коллективе. В каждом конкретном случае могут изучаться и другие проблемы, требующие психологического вмешательства.

Блок второй. Психологическое изучение родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии. Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи, позволят оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе.

К направлениям второго блока мы относим изучение:

- личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с

отклонениями в развитии;

- внутрисемейного климата в семье, воспитывающей проблемного ребенка;

- межличностных контактов в семье, имеющей проблемного ребенка;

- факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по

отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

- уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;

- ценностных ориентации родителей (в зависимости от их принадлежности к той или

иной социально-культурной группе) в отношении ребенка с отклонениями в развитии;

- основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;

- моделей воспитания в семье, воспитывающей ребенка, страдающего той или иной

аномалией развития;

- форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой

адаптации ребенка с отклонениями в развитии;

- влияния родительской позиции на формирование личности проблемного ребенка;

- мотивационно-потребностной сферы родителей, воспитывающих ребенка с

отклонениями в развитии;

- особенности внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц),

связанных с нарушениями развития ребенка;

- влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями

на развитие и социальные контакты его здоровых братьев и сестер;

- особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в

развитии;

- динамики родительско-детских и детско-родительс-ких отношений под

воздействием психокоррекции;

- сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей в отношении

ребенка с отклонениями в развитии;

- родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от

религиозных и культурных традиций семьи. В каждом конкретном случае могут возникнуть и другие направления диагностики.

Блок третий. Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию Результаты изучения этих аспектов позволят влиять на факторы, определяющие социальную адаптацию ребенка. Здесь выделяются следующие направления психологической диагностики:

- изучение отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам

и лицам с психофизическими нарушениями;

- изучение влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка

с отклонениями в развитии;

- изучение макросоциальных условий, определяющих развитие и

социальнотрудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями;

- "изучение макросоциальных условий, определяющих максимально возможную

реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями.

Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований, так как эти проблемы близки и социальным педагогам, и медицинским работникам.

В соответствии с принятым в отечественной психологией науке подходом, в качестве методов психологического изучения используются как основные (наблюдение и Эксперимент), так и дополнительные (беседа-интервью, проективные методы, изучение документации об исследуемых. анализ продуктов их деятельности и др.) методы.

Проведение любого комплексного психологического обследования требует привлечения достаточного числа диагностических методик - как стандартизированных, так неформализованных. Диагностический инструментарий должен строится на следующих принципах:

- избираемые методики должны быть направлены на комплексное изучение

максимального количества параметров субъекта исследования;

- диагностический инструментарий должен позволять осуществить

качественноколичественный и сравнительный анализы выявленных факторов;

- получаемые результаты должны быть объективны и строго детерминированы

поставленными целями и задачами исследования.

В качестве конкретного психодиагностического инструментария используются известные методики, изучающие особенности заявленного предмета исследования. Их перечень приводится ниже. Некоторые из них были нами адаптированы с учетом особенностей изучаемого субъекта исследования.

Наблюдение.

На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется наблюдение. Это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем:

- максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого

субъекта;

- наблюдение реализуется непрерывно;

- запись проводится избирательно.

Научное наблюдение осуществляется со строго определенной целью, выбором объекта исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов.

При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения могут быть оценены эмоционально-личностные особенности детей, входящих в обследуемую группу, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей.

Психолого-педагогическое наблюдение за эмоционально-личностными особенностями детей.

В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми экспериментальной группы учитываются следующие параметры их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер:

- стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями,

прародителями, опекунами);

- стремление ребенка к контакту со сверстниками-членами семьи (братьями,

сестрами);

- стремление ребенка к контакту с чужими лицами (учителем, воспитателем и др.);

- характер взаимодействия (доброжелательность-негативизм, инициативность в

осуществлении контакта);

- преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная,

опосредствованная);

- ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;

- наличие паралингвистических средств общения: жестов, мимики, поз и др.;

- особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности,

застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);

- особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);

- особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический,

нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);

- технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с

отклонениями в развитии - характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные и мрачные);

- наличие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия,

тревожность, агрессия и др.).

Психолого-педагогическое наблюдение за родителями детей (лицами их замещающими) Наблюдение за родителями и опекунами детей осуществляется по нескольким параметрам.

Учитываются:

- стремление (его отсутствие) к установлению адекватных контактов с ребенком

и с другими близкими;

- форма и характер взаимодействия с ребенком (другими близкими);

- особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с детьми и

другими лицами (доброжелательность, ласковость, жесткость, грубость, безразличие и др.);

- использование паралингвистических (мимики, жестов, поз) и других средств

общения с ребенком (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.);

- выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальный, тактильный,

зрительный, опосредствованный, т.е. через кого-то).

На основании наблюдаемых личностных реакций последних, по тону разговора, наличии вибрации (дрожания) голоса, работоспособности и других качеств, наиболее значимых в повседневном общении, могут подтвердиться данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, силе-слабости, уравновешенности- подвижности нервных процессов, полученные путем использования формализованных методик.

В качестве дополнительного, но часто применяемого метода используется беседаинтервью. Упорядоченное интервью или беседа - это один из основных методов психологического консультирования и диагностики. По форме интервью может быть:

- свободным, когда беседа, проводится без строгой детализации вопросов, но имеет

определенный предмет обсуждения;

- стандартизированным, когда тщательно регламентируется порядок проведения

беседы;

- частично стандартизированным, объединяющим первую и вторую формы.

В свою очередь беседа-интервью может быть использована как в диагностических целях, так и для осуществления психокоррекции. Существенно важным для проведения беседы-интервью с родителями больных детей является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения психолога и обследуемых, избирается внутренний мир последних и проблемы, связанные с рождением в семье ребенка с отклонениями в развитии. Беседа-интервью - это один из специальных методов анализа уникальной ситуации субъекта с целью создания для него альтернативного варианта переживания значимой проблемы и определения возможного выхода из "тупиковой ситуации".

Беседа как диагностический метод может использоваться при изучении и взрослых, и детей. Она может иметь несколько этапов. Как правило, различные авторы выделяют три или четыре этапа беседы (Бурменская, Захарова, Карабанова, 2002; Левченко, 2000). Во вступительной части беседы-интервью психологом с помощью профессиональных приемов устанавливаются доверительные отношения с ребенком и его близкими, а также определяется спектр проблем, которые волнуют эту семью. В основной части беседы, проводимой с родителями, обсуждаются заявленные проблемы.

Оглавление

- Введение

- Выводы

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Технологии психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Для изучения специфики внутрисемейного климата, личностных особенностей родителей, характера их взаимодействия с проблемным ребенком, особенностей родительского восприятия его повседневных трудностей проводится психологическое исследование семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии. Эта процедура выделяется в отдельный диагностический этап, позволяющий выявить нарушения в вышеуказанных сферах и спланировать работу по их коррекции.

Семья как социальный институт состоит из отдельных индивидов, совместное общение которых и составляет единую социально-психологическую общность. Эту общность в силу возрастных психофизических особенностей можно условно разделить на малые группы - взрослых (родителей) и детей, включая и проблемного ребенка. Каждая из этих групп является субъектом отдельного исследования как в связи с особенностями своего возрастного развития, так и по причине различного воздействия дефекта на психику субъекта.