Нужна индивидуальная работа?

Подберем литературу

Поможем справиться с любым заданием

Подготовим презентацию и речь

Оформим готовую работу

Узнать стоимость своей работы

Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач

Физическая культура и спорт

Решение задач на тему: Странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест

Купить за 400 руб.

Страниц

Размер файла

344.67 КБ

Просмотров

Покупок

Во странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест. В исследованиях психологов А. Анастази, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М. Карне, В.А. Леви, А.М. Матюшкина, А.В. Моляко, С.Л. Рубинштейна, Е.П.

Введение

В во странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест. В исследованиях психологов (А. Анастази, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М. Карне, В.А. Леви, А.М. Матюшкина, А.В. Моляко, С.Л. Рубинштейна, Е.П. Торренса, Б.М. и др.), (Н.А. Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Б.М. Неменского, Е.А. Флёриной и др.), (В.П. Эфроимсона) разные на "детской одаренности". Но, на исследования, феномен одаренности дошкольного является менее изученным и противоречивым в педагогической науке.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом аргументирована развития личности, с возраста, нормативными документами: "Об образовании" РФ, "Концепция образования", "Национальная Образования", заказом общества, на личности, не имеющей и знания, но и решать задачи на уровне. На научно-теоретическом актуальность из изучения дошкольника как социокультурного феномена, выражается в духовно-творческой самореализации, потенциальных для жизнедеятельности. На научно-методическом исследования тем, что и дошкольного нуждается в методике, предполагает в ДОУ программ одаренности дошкольного возраста, в деятельность видов - театральную, музыкальную, словесно-творческую, изобразительную, художественно-трудовую. Нами доказано, что дошкольного может творческий продукт, над проявляет для одаренности, общей, а в годы - избирательной, в от возможностей конкретного ребенка.

Идея исследования в том, что за Л.С. Выготским, А. Маслоу и другими авторами, исследовавшими проблемы развития детской одаренности, считаем, что все дети от имеют необходимые задатки для того, их дальнейшее общее развитие происходило в векторе развития природной одаренности, но для этого необходима "подпитка", развертывание, его начал за счет целенаправленно организуемого творческого пространства.

Мы рассматриваем дошкольное как основу для дальнейшей полноценной жизнедеятельности и успешного прохождения им дальнейших ступеней образования.

При этом ребенка определяется как диалектически социокультурный феномен, нуждающийся в поддержке и склонностей и задатков, в значительной степени уже в дошкольном возрасте и тем самым отпечаток на всю жизнедеятельность маленького человека.

Параллельно с развитием операционных навыков осуществления внешней деятельности, у дошкольного и такая внутренняя компонента в структуре психического развития личности, как готовность к созданию внутреннего плана действий, что связано с формированием осознанного представления о тех действиях, поведения, ценностях, он (ребенок) уже овладел. Так закладывается психическая основа для дальнейшего формирования творческих способностей, затем должны быть положены в основу таланта в творческой деятельности. Дети возраста обладают высокой восприимчивостью и особо чувствительны к миру культуры. Миссия взрослых заключается в том, чтобы эту откликаемость, его во мир понимаемых и знаков и культуры.

акт в дошкольном, как в любом другом, возрасте - это диалектический процесс, в сознательное и воображение, мышление, и труд, и подражательность. Но, в процессе определения педагогического подхода к развитию детской одаренности, важно понимать, что природные качества лишь в целенаправленного через образовательного ДОУ.

Данная работа посвящена углубленному исследованию феномена детской одаренности в дошкольном возрасте и изучению ее развития средствами деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать психолого-педагогические развития средствами сенсомоторной деятельности и провести проверку их эффективности путем.

Объект исследования: развития детей средствами деятельности.

Предмет исследования: психолого- условия детей возраста сенсомоторной деятельности.

Гипотеза исследования: одаренности детей дошкольного средствами сенсомоторной будет эффективным, если при этом будут реализованы психолого-педагогические условия:

- волевых способностей дошкольного возраста;

- освоение рефлексивных в ритмике;

- развитие творческого потенциала средствами хореографической и спортивной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической по развития детей срествами деятельности;

2. Выявить и теоречески обосновать эффективные психолого-педагогические условия развития детей дошкольного возраста в деятельности.

3. Определить критериально-уровневую развития детей возраста в сенсомоторной деятельности.

Теоретическую составляют идеи и ученых в психологи и педагоги: Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора, А. М. Матюшкина, Н. С. Лейтеса, Б. П. Теплова, С. Л. Рубинштейна, С. С. Степанова, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Е. С. и др.

В и учёных (К.А. Абуль-хановой-Славской, А. Адлера, В.П. Зинченко, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана и др.) были теоретические основы изучения процесса развития личности ребенко дошкольного возраста. В их исследованиях вскрываются источники внешнего, социального, и внутреннего, личностного, ребёнка дошкольного возраста.

Вопросами детей многие и психологи и педагоги: Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Б. П. Теплов, С. Л. Рубинштейн, С. С. Степанов, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Е. С. и др. Из разработанных ими фундаментальных положений вытекает логичнное заключение о том, что целостность и феномена личности дошкольника в биологическом, психическом, и социальном и к возрастного таких новообразований, как самопознание, самоизменение, саморазвитие. Все это вкупе и закладывает к одарённости.

Сесомоторное детей с точки зрения психологии развития и психофизиологии человека многие ученые: В.Н.Аванесова, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.М.Мастюкова, Э.Г.Пилюгина, Л.Н.Павлова, Н.Н.Подъяков, Н.П.Сакулина, А.П.Усова и др.

Вопросы сферы стали предметом изучения в работах таких авторов , как Т.И.Бабаева, Л.Д.Глазырина, А.В.Запорожец, И.Ю.Кистяковская, П.Ф.Лесгафт, Н.А.Нот-кина, Р.Г.Сорочек, В.П.Спирина, З.С.Уварова, Г.П.Юрко и др.

В ходе применялись методы:

Теоретические: изучение и психолого-педагогической по теме исследования, и педагогического опыта, нормативных документов, и результатов опытно-поисковой работы;

Эмпирические: педагогическая диагностика, эксперимент, наблюдение, сравнение, анкетирование, оценка.

Информационную основу составили материалы научных исследований, монографий, статей и в изданиях, методических пособий и учебных программ по сенсомоторной детей дошкольного возраста в услових дошкольного учреждения.

В качестве исследования труды отечественных и зарубежных по проблемам детей возраста: С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, Г.И. Шамова, В.А. и др.

На защиту следующие положения:

1. Развитие творческого в деятельности имеют большую для подготовки в дошкольных учреждениях, так как они двигательные действия, проявления координационных способностей, для данный является сенситивным периодом для их развития.

2. Эффективное координационных у дошкольного возраста может осуществляться с методики занятий по ритмопластике и хореографии, на применении спортивных танцев в с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, упражнениями, взятыми из видов спорта и включенными в по физической культуре для учреждений.

3. Применение методики на занятиях в дошкольных учреждениях достоверный в у дошкольников зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, и динамического равновесия, силовых, и параметров, способности ориентироваться в пространстве, ориентироваться в со стандартным заданием, с задания, способности к общедвигательной координации.

Теоретическая значимость исследования в том, что в ней:

- представлена техники танцев, техники выполнения танцевальных движений;

- конкретизированы возрастной развития координационных способностей, ее у дошкольного возраста, в проявлении способностей мальчиками и девочками, детьми 5, 6 лет;

- обоснованы направленного элементов для развития координационных у в сенситивный период, что определенным в и методику развития качеств дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в методики проведения физкультурных с элементов в с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, из видов спорта, в по физической для учреждений и на развитие координационных у 5-6 лет. исследования можно использовать в занятий культурой с в дошкольных учреждениях, в танцевальных клубах для развития детей, их к обучению в школе, освоению элементов и к занятиям сложнокоординационными спорта.

Полученные результаты в физкультурных в группах МБДОУ № 124.

Практическая значимостьисследования в том, что данные могут быть для и программ и спортивной деятельностив с дошкольного возраста, в учреждениях, в танцевальных клубах для развития детей, их к обучению в школе, освоению элементов и к занятиям сложнокоординационными спорта.

Результаты исследования позволят содержание психолого-педагогической по сенсомоторной координации, пакет может быть в диагностике нарушений деятельности дошкольного возраста.

Научная новизна исследования в том, что:

- выявлены способности, в занятий танцами;

- осуществлен техники танцев, основные звенья, детали техники танцев, их пространственные, пространственно-временные и временные характеристики;

- установлены возрастной развития координационных способностей у дошкольного возраста, половозрастные в развитии способностей, между координационных способностей у детей;

- разработана физкультурных для дошкольников, на применении танцев в с средствами, направленная на координационных детей и ее эффективность.

Структура общий исследования и из введения, 2 глав, заключения, литературы.

Заключение

На анализа психолого-педагогической литературы, в данной работе удалось установить, что представляет собой развитие существующих личности человека при генотипа с условиями его развития. В настоящей работе была доказана развития одаренности детей младшего школьного возраста с учетом сенсомоторной деятельности, а так же выявлены эффективные психолого-педагогические условия организации данного процесса в условиях ДОУ. В работе конкретизировано содержание таких понятий, как "одаренность", "развитие", "развитие одаренности".

На изученной было определено, что детской представляет собой процесс определенных задатков, способностей, личности, могут быть у детей, но необходимо развернуть, через предметно-пространственной среды. В этом контексте неоценимую роль играет развитие сенсомосторной и психомосторной деятельности ребенка. Но действительно эффективным процесс развития одаренности дошкольника средствами сенсомоторной деятельности может быть только при условии соблюдения следующих требований в организации педагогического процесса:

- требование развития волевых способностей дошкольного возраста;

- требование целенаправленного освоения рефлексивных в ритмике;

- требование развития творческого потенциала средствами хореографической и спортивной деятельности.

Ребенку - по присуща на мира и с и реальности. как деятельность, на и окружающей действительности, экспериментирование расширению кругозора, опыта деятельности, ребенка. Творить, экспериментировать, может в организованной среде. предметно-пространственная выступает как полноценного ребенка.

Индивидуальный к дошкольного возраста, с сенсомоторной деятельности, физической предпосылок одарённости, отношение к ним, для их развития, психолога - поддержки - вот пути обозначенной проблемы.

Таким образом, на Н. П. Дубиннина, мы считаем, что ребенок и его способностей, с помочью, организованной предметно-пространственной среды, в ребенок способен деятельностью при педагога в развития дошкольного возраста.

Во главе было исследование на базе МБДОУ № 124 с старшего возраста. В участвовало 44 старшей группы (из них 22 - контрольная группа, 22 - группа). выборки был обусловлен занятий по деятельности, включает по 10-12 в подгруппе.

Исследование было в с поставленными задачами и этапами - констатирующий, и этапы. На этапе был исходный наличия сенсомоторных реакций, дошкольников. В ходе констатирующего были методы наблюдения, одной недели. В протоколах проявления реакций у старшего дошкольного возраста.

наблюдения, был метод - и детей дошкольного нами были критерии, и по Ляха В.И, М.А. Руновой, Э.Я. Степаненковой, В.Н. Шебеко. В приняли участие воспитатель и воспитатель группы.

При эксперимента, исходя из результатов, было определенно, что у экспериментальной 9 имеют уровень гибкости и координации, что 41%. уровень у 11 человек, что 50%, и 2 имеют уровень и координации, что 9%.

По констатирующего эксперимента, отметить, что развития и у шестого-седьмого года соответствует и уровню. По координации низкий был в к (55% и 45% уровня в контрольной группе против 59% и 41% в экспериментальной группе) и в гибкости (показатели контрольной и экспериментальной групп аналогичны: 45% низкого, 50% среднего, 5% - уровня). Наиболее высокие показатели были получены в процессе оценки такого качества, как равновесие. количество контрольной группы с уровнем достигает 32%, в то время, как в экспериментальной группе высокий показатель равновесия выявлен у 27% детей.

Далее для оценки уровня развития одаренности, была проведена оценка сформированности исследовательских навыков у детей дошкольного возраста обеих групп. Исследование проводилось методами включенного наблюдения и включенного эксперимента на занятиях по сенсорному развитию воспитанников. В результате проведенного обследования были выявлены следующие результаты: оценка уровня развития исследовательских действий у дошкольников контрольной группы показала следующее распределение: 14% детей (3 ребенка) продемонстрировали высокий уровень развития исследовательских действий; уровень развития у 59% детей (13 детей) соответствовал среднему уровню. 27% детей (6 человек) систематически не справлялись с заданиями и показали низкий уровень сформированности исследовательских действий.

При этом в экспериментальной группе были выявлены следующие показатели сформированности исследовательских умений дошкольников: 9% детей (2 ребенка) продемонстрировали высокий уровень развития исследовательских действий; уровень развития у 55% детей (12 детей) соответствовал среднему уровню; низкий уровень развития исследовательских действий был зафиксирован на констатирующем этапе у 36% (8 детей) экспериментльной группы, что позволяет говорить о примерно равном распределении групп по уровню развития исследовательских действий.

На этапе были развивающие занятия по разработанной авторской программе, на координации и дошкольников физкультурно-оздоровительной деятельности, музыки и ритмопластики, которые представляли собой целостную, содержательную, с образовательными систему развивающей работы с детьми дошкольного возраста. средствами и ритмопластики обеспечивает всех координационных и дошкольников на высоком уровне, чем при работе в направлении, а оказывает ещё влияние на правильной осанки, и опорно-двигательного аппарата.

По итогам формирующего этапа эксперимента было выявлено, что данные комплексы как лечебно-профилактическое средство, которого в том, с системы упражнений под стимулировать коррекционных задач, так как музыка катализатором всех актов.

В ходе эксперимента была проведена итогова оценка сформированного уровня физических качеств и координационных способностей у детей экспериментальной и контрольной групп. В процессе проведения контрольной оценки физического развития детей дошкольного возраста были использованы те же критерии и методы, что и на констатитирующем этапе эксперимента.

Данные продемонстрировали высокий эффект реализации разработанной программы развивающей работы с детьми дошкольного возраста. За экспериментальной работы выявлена динамика, которая была у детей, принимавших участие в экспериментальной работе, направленной на развитие одаренности детей с учетом сенсомоторной деятельности.

Анализ динамики развития двигательных качеств у детей контрольной и экспериментальной групп по такому показателю, как абсолютная величина отклонения явно свидетельствует в пользу того мнения, что динамика в уровне развития двигательных качеств и координационных умений у дошкольникв экспериментальной группы выражена значительно ярче, нежели у дошкольников контрольной группы.

Для оценки наличия динамики в актуальном уровне развития одаренности, была проведена повторная оценка сформированности исследовательских навыков у детей дошкольного возраста обеих групп. В результате проведенного обследования были выявлены следующие результаты: оценка уровня развития исследовательских действий на контрольном этапе эксперимента у дошкольников контрольной группы показала следующее распределение: 27% детей (6 детей) продемонстрировали высокий уровень развития исследовательских действий (+13%); уровень развития у 59% детей (13 детей) соответствовал среднему уровню (±0%). 14% детей (3 ребенка), как и ранее, не преодолели низкий барьер развития исследовательских умений (-13%).

При этом в экспериментальной группе были выявлены следующие показатели сформированности исследовательских умений дошкольников: 45% детей (2 ребенка) продемонстрировали высокий уровень развития исследовательских действий (+37%); уровень развития у 45% детей (10 детей) соответствовал среднему уровню(-10%); низкий уровень развития исследовательских действий был зафиксирован на констатирующем этапе у 9%, (2 детей) экспериментльной группы (-27%).

Полученные данные позволлили сравнить средневзвешенные динамические показатели в уровне ращзвития сенсомоторных и исследовательских действий детей по итогам формирующего эксперимента. Данные свидетельствуют о существовании непосредственной взаимосвязи между развитием сенсомоторной деятельности ребенка и его исследовательских умений. Характерно, что развитие двигательных умений, то есть сенсомоторное развитие опережает развитие исследовательских умений, что дает основание утверждать, что развитие исследоваетельских умений детей дошкольного возраста является прямым следствием их сенсомоторного развития.

Таким образом, положение о существовании зависимости между сенсомоторным развитие и развитием одаренности следует не только считать подтвердившимся, но и признать, что сенсомоторное развитие детей является стимулом для развития детской одаренности. Следовательно, возможности развития одаренности в детском возрасте через развитие сенсомоторики очевидны и должны быть использовано в практике психолого-педагогического и воспитательного сопровождения детей дошкольного возраста.

Далее, по итогам контрольного эксперимента можно констатировать, что апробация оптимальных психолого-педагогических условий развития одаренности детей дошкольного возраста с учетом сенсомоторной деятельности через развитие волевых качеств, способности к рефлексии в процессе двигатенльной активности, а так же через самовыражение ребенка в танце с самого арннего возраста, прошла успешно. Выявленные психолого-педагогические условия, равно как и разработанная на формирующем этапе эксперимента программа развития детской одаренности средствами ритмопластики и хореографии, полностью подтвердили свою состоятельность.

Исходя из этого, гипотеза исследования, в о том, что развитие детей сенсомоторной будет эффективным, если реализовать психолого-педагогические условия:

- волевых способностей дошкольного возраста;

- освоение рефлексивных в ритмике;

- развитие творческого потенциала средствами хореографической и спортивной деятельности

получила свое полное подтверждение.

Список литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 ФЗ "Об образовании" (ред. от 12.11.2012) // ИС "Гарант"

2. Алексеева, Н.В. одаренных детей. [Текст] / авт. - сост. Н.В. и др. - Волгоград: Учитель, 2011. - 182с.

3. Белькова, А. И. диагностика как познания и ребенка возраста [Текст] / А. И. Белькова. - Санкт-Петербург: Изд. РГПУ им.А. И. Герцина, 2008. - 126с. С.40-55.

4. Берлайн, Д. Е. и информации: Д. Е. // психологии. - 2014. -№3. - С. 54-56.

5. Битянова, М.Р. психологической в ДОУ [Текст] / М. Р. Битянова. - М.: Совершенство, 2010. - 298 с.

6. Богоявленская, Д. Б. "Субъект деятельности" в творчества[Текст] / Д. Б. // психологии. - 2011. - №2. С.35-41.

7. Варги, А. Я. [Б.н.] [Текст] // ребенок и его окружение: Сб. междунар. конф., / под. ред. А. Я. Варги, А. А. Северного. - Москва, 2014. - 54с.

8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / под.ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2014. - 288с.

9. Волкова, Г. А. ритмика [Текст] / Г. А. Волкова. - М.: Владос, 2002. - 272 с.

10. Выготский, Л. С. и в возрасте[Текст] / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург,2012. - 96с.

11. Головей, Л. А. по психологии [Текст]: учеб. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург: Речь, 2012. - 668с.

12. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л. А. Головчиц. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

13. Джумагулова, Т.Н. ребенок: дар или наказание. для и родителей [Текст] / Т.Н. Джумагулова, И.В. Соловьева. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. - 109с.

14. Дыбина, О.В. в мире поиска. [Текст] / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: Т.Ц. Сфера, 2015. - 64с.

15. Евсеев, Ю. И. культура [Текст] / Ю. И. Евсеев. - н/Д : Феникс, 2002. - 378 с.

16. Емельянова, И. Е. тактика одаренности дошкольного возраста [Текст]: / И.Е. Емельянова. - Москва, "Перо", 2011. - 284с.

17. Емельянова, И. Е. технология одаренности дошкольного возраста.: учебно-методическое для работы студентов [Текст] / И.Е. Емельянова. - Челябинск: Изд-во ООО "Три Кита", 2010. -195с.

18. Исаев Д.Н., В.Е. воспитание детей: Медикопсихологические аспекты. Изд.2, перераб. и доп. 2011. -160с.

19. Исаева, Т.Е. культура как и качества в школе. [Текст] / Т.Е. Исаева. - Ростов-на-Дону, 2013. - 312 с.

20. История педагогике. [Текст] / под ред. С. Ф. Егорова. - М.: Академия, 2010. - 436с.

21. Кечакмадзи, И.К. Психологические условия формирования понятия сохранения количества у детей шестилетнего возраста [Текст] / И. К. Кечакмадзи. - М., 1984. - С. 33.

22. Козлов, В. В. и хореография. Контактная импровизация [Текст] / В. В. Козлов, А. Е., Н. И. Веремеенко - СПб. : Речь, 1999. - 285 с.

23. Коломийченко, Т.А. социального детей возраста.: для ДОУ [Текст] / Т.А. Коломейченко. - Пермь, 2013- 68с.

24. Комарова, О. А. О предметно-игровой в ДОУ.: из работы [Текст] / О. А. //Управление образовательным учреждением. - 2014. - №4. - С 37-38.

25. Коновалова, Н.Л. нарушений в личности при сопровождении школьников. [Текст] / Н.Л. Коновалова. - СПб.: изд-во СПб., 2010. - 156 с.

26. Коротаева, Е.В. взаимодействия в образовательном процессе: дисс. докт. пед. наук [Текст] / Е.В.Коротаева. -Екатеринбург: УГПУ, 2010. - 320с.

27. Куликовская, И.Э. экспериментирование. дошкольный возраст: Учеб. пособие. [Текст] / И.Э. Куликовская, Н.В. Совгир. - М.: общество России, 2013. - 80с.

28. Кутузова, И. А. Что знать дошкольного учреждения.: пособие для и дошкольных учреждений [Текст] / сост. И. А. Кутузова. - М.: Просвещение, 2012. -158с.

29. Лейтес, Н.С. и различия: труды / Н. С. Лейтес. Воронеж: НПО "МОДЭК", 2013. - 464с.

30. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активированносги мозга [Текст] / К С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б.Р.Кадыров // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М, 1980. - С. 114-124 и др.

31. Лейтес, Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности [Текст] / Н. С. Лейтес // Проблемы дифференциальной психофизиологии. - М., 1977. - Т 9. - С. 164-179.

32. Леонтьев, А. Н. О способностей [Текст] / А. Н. Леонтьев. // психологии - 2010.- №6. - С.58

33. Макарова, О.Н. Роль сенсомоторной сферы психики в развитии пространственных представлений [Текст] / О. Н. Макарова. // Психологические науки. Вып. 6. [Электронный ресурс] - 2013. - от 26 ноября- Режим доступа: http://www.online-science.ru/m/products/psihology/gid842/pg0/

34. Матюшкин, А.М. и возраст. творческого одаренных детей. [Текст] / под ред. А.М. - М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 192с.

35. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество. [Текст] / А.М. Матюшкин. - М.: Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2013. - 720с.

36. Мещеряков, Б.Г. психологический словарь. [Текст] / сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2013. - 634с.

37. Микляева, Н. В. сад будущего [Текст]: пособие/ под ред. Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, С. Н. Толстикова. - М.: Сфера, 2010. - 128с.

38. Монина, Г.Б. Ох уж эти дети. [Текст] / Г.Б. Монина, М.С. Рузина. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 128с.

39. Мухина, В. С. психология.: учеб. для студ. пед. институтов. [Текст] / под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2010. - 272с.

40. Мухина, В.С. - сущность [Текст]м/ В.С. // личности. - 2014. - № 1. - С. 13-24.

41. Нехорошкова, А. Н. Сенсомоторные реакциив психофизиологических исследованиях (обзор) [Текст] / А. Н. Нехорошкова, А. В. Грибанов, И. С. Депутат // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Медико-биологические науки. - 2015. - №1. - С. 38-45. - С. 39.

42. Одаренные дети: перспективы [Текст] // Челябинской открытой научно-практической - Челябинск: ЧГПИ Факел, 2015. - 158 с.

43. Павлова, Л. А. Изучение особенностей рефлексии старших дошкольников в подготовительной группе ДМШ [Текст] / Л. А. Павлова. // Поволжский педагогический вестник. - 2014. - №1 (2). - С. 74-81.

44. Пасечник, Л. ребенок - ценность для [Текст] / Л. // воспитание. - 2009. - № 2. - С. 13-20.

45. Петровский, В.А. Семь существования личности: модели [Текст]/ В.А. // Мир психологии. - 2009. - №1 - С. 41

46. Портянкина, Н.А. планирование по культуры [Текст]/ Н.А. // воспитание. - 2010. - № 1. - С. 10-13.

47. Рослякова, Н. И. Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: диссертация на соискание у.с. к.п.н. / Н. И. Рослякова. - Краснодар, 1999. - С. 5.

48. Российская энциклопедия: в 2 т. [Текст]/ гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Энциклопедия, 2012. -Т.2.- 672с.

49. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] // Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - С. 173.

50. Рубинштейн, С.Л. общей [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2010. - 705 с.

51. Рындак, В.Г. Творчество. педагогический [Текст]/ В.Г. Рындак. - Оренбург: ОГАУ, 2011. - 108 с.

52. Теплов, Б.М. труды: в 2 т [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 2014. - Т. 1 - 360 с.

53. Тишина, И.Ю. качества процесса в образовательном индивидуальных программ: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / И.Ю. Тишина. - Челябинск, 2009. - 26 с.

54. Толмачева, В.В. социально-экологической личности дошкольника в деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] / В.В. Толмачева. - Челябинск, 2008. - 23 с.

55. Трубайчук, Л.В. - педагогических в процессе [Текст]/ Л.В. Трубайчук. - М.: Восток, 2011. - 81 с.

56. Трубайчук, Л.В. детство, как социокультурный феномен: [Текст] / Л.В. Трубайчук. - Челябинск, 2009. - 153 с.

57. Трубайчук, Л.В. как личностного дошкольника [Текст]/ Л.В. // проблемы образования: развития: III межвузовской науч. - прак. конф. (3 2005 г.). - Челябинск, 2015. - С. 143-146.

58. Трубайчук, Л.В. развития и личности школьника: для студ-ов факультета учителей классов [Текст] / Л.В. Трубайчук, - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2011. - 250 с.

59. Урунтаева, Г.А. психология: уч. для пед. уч. [Текст]/ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 336 с.

60. Федорова, С. Ю. Методика развития двигательной одаренности у детей дошкольного возраста / С. Ю. Федорова. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал) [Электронный ресурс] - 2013. - №4 (24). - Режим доступа: file:///С:/Users/%D0%90%D0%В4%D0%ВС%D0%В8%D0%ВD%D0%В8%D1%81%D1%82%D1%80%D0%В0%D1%82%D0%ВЕ%D1%80/Downloads/metodika-razvitiya-dvigatelnoy-odarennosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta.pdf

61. Фельдштейн, Д.И. особенности детства и теоретико-методологического процесса [Текст]/ Д.И. //Мир психологии. - 2009. - № 1. - С. 212.

62. Фельдштейн, Д.И. развития как личности: труды: в 2 т. Т.1 [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во психолого-социального института, 2015. - 568 с.

63. Философский [Текст]/ гл. ред. Л.Ф. [и др.]. - М.: Сов. энцикл., 2013. - 840.

64. Фрумин, И.Д., Б.Д. пространство как развития ("школа взросления") [Текст]/ И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, // психологии. - 2013. - № 1. - С. 24-32.

65. Харламов, И.Ф. Педагогика: уч. [Текст]/ И.Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 2014. - 512 с.

66. Холодная, М.А. интеллекта: исследования [Текст]/ М.А. Холодная. - Томск: изд-во ТГУ, М.: Барс, 2013. - 392 с.

67. Хридина, П.Н. Понятийно-терминологический словарь: образованием, как [Текст]/ П.Н. Хридина. - Екатеринбург: издательство, 2014. - 384с.

68. Худякова, Н.Л. ценностей как дошкольной [Текст]/ Н.Л. // проблемы образования: Всерос. межвуз. науч. практ. конф. - Челябинск, 2013. - С. 261 - 271.

69. Хуторской, А.В. компетенции как личностно-ориентированной образования [Текст] / А.В. // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

70. Хуторской, А.В. одаренности школьников. продуктивного [Текст]: учеб. пособие. /А.В. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010. - 320 с.

71. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток [Текст] / Г. А. Цукерман. // Вопросы философии. - 1989. - № 2. - С. 39-45.

72. Чумичева, Р.М. Ценностно-смысловое дошкольника (на истории и Донского края) [Текст] / Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. - н/Д., 2015. - 311 с.

73. Шендрик, И.П. пространство [Текст] / И.Г. // и наука. - 2011. - № 5 - С. 11.

74. Шингаркина, Д.А. музыколюбия у старшего возраста в ознакомления с взрослых: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Д.А. Шингаркина. - Челябинск, 2009. - 25 с.

75. Школьник Г.И. От мировоззрения к ценностям [Текст] / Г.И. // Педагогика, 2014. - № 5. - С. 34-36.

76. Штерн, В. и её основы [Текст] / В. Штерн.- М.: 2010. - 336 с.

77. Экземплярский В.М. школ для [Текст] / В.М. Экземплярский. - М.,1997.- 167 с.

78. Эльконин, Д.Б. в развития (в культурно-исторической Л.С. Выготского) [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2014. - 168 с.

79. Эльконин, Д.Б. личности ребенка-дошкольника [Текст] / Д. Б. // и дошкольника. - М: Педагогика. - 2011. - С. 254-292.

80. Юркевич, В.С. ребенок: и [Текст] / для и // В.С. Юркевич. - М.: Просвещение; литература, 2014. - 136 с.

81. Юрчук, В.В. словарь по [Текст] / В.В. // слово. - 2011.- 278 с.

82. Якиманская, И.С. технологий ориентированного [Текст] / И.С. // психологии. - 2015. - № 2. - С. 31-39.

83. Якобсон, С.Г. победа Буратино: морального у [Текст] / С.Г. - М., 2013. - 368 с.

84. Ясвин, В.А. среда: от к [Текст] / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 2011. - 368 с.: ил.

85. Яфальян, А.Ф. жить у великих: к о детях [Текст] /А.Ф. // дети возраста XXI: предпосылки, и развития. - Челябинск: Изд-во "Образование", 2009. - 75-82 с.

86. Sergiyenko, Е.А. Early cognitive development: New view [Text] / Е.А. Sergiyenko. - М: Publishing house "Institute оf psychology оf the Russian Academy оf Sciences", 2006. - 464 р.

Приложение 1

Как купить готовую работу?

Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе

Оплатить работу
удобным
способом

После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание

Страниц

Размер файла

344.67 КБ

Просмотров

107

Покупок

Странах внимание к проблеме одаренности детей. самых и явлений детская занимает одно из мест