Решение задач на тему: Аанализ подходов к образованию как системе, процессу, результату

Введение

Актуальность темы исследования.

Анализ современной социально-экономической и политической ситуации нашего общества, который мы провели по наиболее часто посещаемым интернет-сайтам, газетным и журнальным публикациям, радио- и телепередачам, дает право утверждать, что кризис и общая нестабильность жизни людей наблюдается сегодня во всех сферах деятельности, как в нашем государстве, так и в мировом сообществе.

За последние годы общий культурный уровень людей снизился катастрофически. Это - результат утери принципиальных мировоззренческих ориентиров. Автор многих научных работ по исследованию системных отношений в области социологии и психологии Виталий Андреевич Поляков пишет в своей книге: "Мы вплотную подошли к последней черте. За ней - необратимый процесс распада страны как свободного культурного объекта истории, за ней забвение своего прошлого и неопределенное представление о будущем, материальное и нравственное обнищание". Он также считает, что в современном обществе кризисные ситуации возникают с одной стороны, как результат неправильных экономических стратегий, а с другой - потому, что к концу ХХ - началу XXI века в различных областях науки (философии, социологии, естествознании, психологии, педагогике и др.) возникло огромное множество различных по своей сущности и содержанию теорий и концепций.

Таким образом, актуальнейшей проблемой современности, на наш взгляд, является интеграция всех областей науки, в том числе и системы образования с целью определения: 1) единой программы развития и обновления всех сфер общественной жизни и 2) критериев оценки результатов деятельности всех социальных институтов на современном этапе.

Согласно данным многочисленных социологических исследований, человечество вступило в научно-технократический этап своего развития, который характеризуется все возрастающими потребностями человека как в сфере материально-технической, так и в сфере информационного обеспечения. Поиск наибольших возможностей по удовлетворению этих потребностей приводит к значительным потерям экономического, социального и экологического характера.

В.А.Панов, кандидат педагогических наук, доцент МГПУ утверждает: "Опыт новейшей истории доказал, что следование парадигме конца XX - начала XXI века с ее основной концепцией удовлетворения все возрастающих потребностей, основанной на получении преимуществ за счет других стран, не привело ни одну из стран к успеху в решении своих многочисленных нарастающих проблем. Государства стяжают только для себя. Не устанавливают цели своего развития, которые были бы согласованы с целями развития Человечества, планетного организма - как единой сферы Разума. Таким образом, когда в государственных доктринах (в том числе и образовательных) начнется полноценная интеграция всех народов планетного сообщества, тогда же станет возможным реализация принципа национальной самобытности и культуры…".

Исходя из вышесказанного, можно четко определить роль образования и просвещения в процессе развития мирового сообщества в формировании нового мировоззрения и образа жизни, преодоление эгоцентризма и создание условий оптимизации потребностей каждого человека.

Также следует отметить, что система человеческих коммуникаций имеет сегодня тенденцию к коллективному творчеству - это, по мнению автора исследования, стимулирует тем самым развитие в этом направлении и системы образования.

Анализ актуальных тенденций и концепций системы образования и особенностей организации процесса обучения образовательных структур, позволяют избрать наиболее эффективные пути развития многоуровневых, сложных отношений в человеческом обществе".

В этом смысле разработка темы нашего исследования, связанной с такими социально значимыми проблемами как система образования в целом, представляется правомерным и своевременным актом.

Отсюда, объектом нашего исследования будет изучение концептуальных основ и подходов к современному образованию, как системе. А предметом - изучение путей, способов организации и результатов процесса успешного образования.

Задачи исследования:

1) проанализировать подходы к образованию, как системе, процессу, результату;

2) изучить труды философов, педагогов и психологов по проблемам современного образования;

3) определить актуальные задачи, стоящие перед современной системой образования;

4) рассмотреть проблему целеполагания и ценностных ориентиров человека в психологии, педагогике, философии, социологии как актуальный вопрос процесса современного образования;

5) рассмотреть и теоретически обосновать систему повышения качества образования, использования новых организационных форм, обеспечивающих модернизацию систему образования в России.

Оглавление

- Введение

- Аанализ подходов к образованию как системе, процессу, результату

- Концептуальные основы цивилизационной парадигмы образования в современном мире

- Актуальные задачи современной системы образования

- Повышение качества образования в условиях новых организационных форм учебной деятельности Заключение

- Глоссарий

- Список использованных источников

Заключение

Актуальность выбранной темы определяется, с одной стороны, экономическими, политическими и социальными изменениями, происходящими в России, а с другой стороны, кризисом современной системы образования, который отмечается многими российскими учеными и педагогами и психологами - практиками. Общей тенденцией развития общества в настоящее время становится поворот к человеку как к главной ценности индивидуального и общественного бытия.

Появившееся в начале XX века понятие "ноосфера" (ский, 1923), сегодня в определенной мере отражается в тех проектах перестройки образования, которые предлагаются такими педагогами, как в, вили, вский, , А.Н. Тубельский, н и др., психологами: ова, ский, иков, , ская и др.

Список литературы

. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: организационное развитие. - Ростов-на-Дону, 1994. - 73с.

. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: школа начального общечеловеческого развития. - Ростов-на-Дону, 1993. - 75с.

. Акбашев Т.Ф. Игра как развивающаяся кооперация. //Прорблемы оптимизации учебного взаимодействия в педагогическом вузе и школе: Сборник научно-метод. трудов. - Стерлитамак, 1991. - С. 3-19.

. Акбашев Т.Ф. Станислав Шацкий и эволюция // Народное образование. - № 9-10. - 1994. - С. 136-141.

. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, - 1996. - 496с.

. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. - 264 с.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Ленингр. Ун-т, 1968. - 339 с.

. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.

. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. - Минск, 1996. - Т.4. - 264 с.

. Болотов, В.А. Становление общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Справочник заместителя директора школы. - М.: Информационный центр "Ресурсы образования", 2007. - С. 18-23.

. Дьяченко В.К. Переход от группового к коллективному способу обучения и устранения всеобщего школьного кризиса. //Начальная школа. - № 10. - 1998. - С. 78

. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты. Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2007. - 292 с.

. Иванников В.А. Психология сегодня (вопросы практической психологии). - М.: Знание, 1981. - 96с.

. ИНТЕКО. Интенциональные целевые приоритеты. Методическое пособие. Серия "Педагогическая практика". - Одесса: "Экософия". - 2000. - 80с.

. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: НМО "Творческая педагогика", 1993. - 80 с.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. - М., 2012.

. Кузнецов А.А "Степень свободы школы не должна быть критической". [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru/kuznezov.html.

. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. - 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413с.

. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1995. - 63с.

Образование - путь здоровья человека и цивилизации: Материалы I Всерос. Научно-практ. конф. 1-5 июня 1996 года. - Магнитогорск, 1997. - 76 с.

. Научная электронная библиотека, Иванкина Л.И., диссертация на тему "Современная цивилизационная парадигма транзитивной потенциальности образования", ТПУ, 2006 г., с.297.

. Окунев А.А. Как учить не уча. - СПб: Питер пресс, 1996. - 448с. - (Серия "Новое образование").

. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

. Поляков В.А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания. - М.: Новый центр, 1998. - 64 с.

. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. - М.,1999. - 182 с.

. Практическая психология для преподавателей. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1997. - 328с.

. Путин В.В. "О стратегии развития России до 2020 года". Выступление на расширенном заседании Государственного совета 8 февраля 2008 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://archive.kremlin.ru/text/appears/2008/02/159528.shtml.

. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования. - М.: Академический Проект, 2004.

. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования//Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. - М.: Логос, 2001.

. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992. - 430 с.

. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. - М., 1987.

. Экософия и экология сознания / сборник материалов междунар. научно-практ. конференции. - Минск: "ВЭВЭР", 1999. - 108с.