Дипломная работа на тему: Индивидуальные особенности памяти, воображения и мышления. Индивидуальные особенности памяти

Введение

Актуальность темы заключается в том, что рассматривая вопрос индивидуальных особенностей и развития памяти, воображения и мышления, мы осуществляем индивидуальный подход к каждому индивиду в процессе развития и обучения.

В современной науке уже достаточно хорошо разработаны теории и исследования по рассмотрению вопроса особенностей и развития психологических процессов: памяти, воображения и мышления, чтобы на достойном уровне исследовать каждого индивида на личностные качества в разные возрастные периоды.

Объект исследования - память, воображение и мышление.

Предметом исследования - индивидуальные особенности памяти, воображения, мышления и их развитие в онтогенезе.

Целью исследования, является. изучение теоретических основ различия и развития памяти, воображения и мышления

Задачей исследований заключается:

) Изучение индивидуальных особенностей памяти, воображения и мышления;

) Изучить развитие памяти, воображения и мышления в процессе онтогенеза.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 24 источников.

Оглавление

- Введение

- Индивидуальные особенности памяти, воображения и мышления 1.1 Индивидуальные особенности памяти

- Индивидуальные особенности воображения

- Индивидуальные особенности мышления Вывод из главы

- Развитие памяти, воображения и мышления в процессе онтогенеза 2.1 Особенности развития памяти в процессе онтогенеза

- Развитие воображения в онтогенезе

- Развитие мышления в процессе онтогенеза Вывод из главы

- Заключение

- Список используемой литературы

Заключение

В настоящее время выделяют две группы индивидуальных различий памяти: в первую группу входят различия в продуктивности заучивания, т. е выражается в скорости, прочности и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Во вторую группу входят различия в типах памяти, т.е. в способе как человек запоминает информацию, зрительно, на слух или пользуясь движением. Но "чистые" типы памяти редко встречаются. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Так же для рассмотрения вопроса об индивидуальных особенностях памяти, мы рассматриваем тему патологий памяти, так как они тоже играют важную роль.

Воображение является чрезвычайно существенным проявлением личности. Воображение различается у людей по нескольким признакам. Прежде всего, в яркости образов, новизне, ограниченности, точности. Также воображение зависит от деятельности человека и его доминирующих потребностей в данный момент. Воображение индивида зависит от типа сенсорности, которой по преимуществу оперирует человек (зрительные, слуховой, двигательные и т.д.). Воображения различаются еще по одной специфической черте, так называемой, нереальных представлений и в рамках обыденного опыта.

Мы выделили признаки, которые характеризуют индивидуальные особенности каждого человека: быстрота, самостоятельность, гибкость, инертность, темп, экономичность, широта, глубина, последовательность, критичность, устойчивость. Все эти черты надо учитывать для того, чтобы правильно оценивать интеллектуальные знания и способности людей. А сами индивидуальные особенности людей проявляются в том, что у каждого человека по - разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитание положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической деятельности. Первоначальным проявлением памяти считается условные рефлексы. Затем память несет непроизвольный характер, т.е. ребенок не ставит перед собой цели, что-либо запомнить. Самое бурное развитие память происходит в школьные годы, т.к. в процессе обучения уже стоит цель запомнить нужный материал, даваемый в школе.

Человек не рождается с активным воображением, оно развивается в процессе накопления представлений, которые являются дальнейшим материалом для создания самостоятельных образов. Определить какие-либо возрастные границы не возможно, так как встречаются различные случаи проявления воображения в раннем детстве и в более позднем. Даже, несмотря на сложность выявления этапов развития мы можем выделить некоторые закономерности. Самым важным этапом является возраст, связанный с овладением рачью. Другим важным этапом являются школьные годы.

Развитие мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с тем, что у каждого автора своя позиция к изучению данной проблемы. В настоящее время существуют несколько наиболее известных классификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общие черты.

Список литературы

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1/ Под. Ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

. Вейн А.М., Каменевская Б.И. Память человека. - М.: наука, 1973.

. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МУ, 1982.

. Выгодский Л.С. Собрание сочиненииий: В 6-ти т. Т.1.: Вопросы теории и истории психологии/ Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.

. Выгодский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М. Наука, 1979.

. Выгодский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятия: Методичка двоичной стимуляции. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М. Наука, 1982.

. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М. Наука, 1981.

. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1979.

. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / Под ред.В. В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / Под ред.В. В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.

. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию/ Пед. С англ. Под ред. А.Р. Лурия. - М.:, 1974.

. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: Изд-во МГУ, 1975.

. Маклаков А.Г. Общая психология. - М.: Питер, 2008.

. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. Учеб. Заведений: В 3-х кН. КН.1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос 1998.

. Никифоров О.И. К вопросу о воображении // Вопросы психологии. - 1972. - №2.

. Общая психология: Курс лекций/ Сост.е.И. Рогов. - М.: Владос, 1995.

. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

. Смирнов А.А. избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1987.

. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.

. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., Наука, 1981.

. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

. Энциклопедия для детей. Т.18. Человек. Ч.1. Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым/ Глав. Ред.В.А. Володин. - М.: Аванта+, 2001.