Дипломная работа на тему: Формирование познавательных интересов младших школьников

Введение

Актуальность темы. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.

По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес - это "естественный двигатель детского поведения", он является "верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями". Вот почему оптимальным решением педагога будет построение "всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…"

Также Н.Г. Морозова определяет познавательный интерес как мотив, описывая его как "важную личностную характеристику школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению". Автор считает, что интерес это отражение сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере деятельности.

Мы считаем, что именно этот вид интереса (познавательный интерес) является чрезвычайно важным в организации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Познавательный интерес у младших школьников имеет довольно яркую эмоциональную окраску. Он проявляется в интересе к наблюдениям, описаниям, впечатлениям. Познавательный интерес в младшем школьном возрасте в значительной мере определяется таким новообразованием психики как стремление к взрослению и стремление к самостоятельности. Познавательный интерес в этом возрасте связан с желанием проникнуть в существующие закономерности учения и в основание знаний в целом.

В психологической литературе мы обнаружили схожие точки зрения ученых о природе возникновения познавательного интереса как такового. Большинство психологов как отечественных, так и зарубежных связывают интерес с потребностью и часто их сравнивают. Взаимосвязь между потребностями и познавательным интересом весьма сложна и не дает оснований ставить между ними знак равенства.

Так, С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней. К развитию интереса можно также отнести и случаи перехода познавательного интереса в учебный интерес. В связи с этим, И.Ф. Харламов изучал специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Исследуя и познавая мир, ребенок делает массу открытий, проявляя интерес к разным областям окружающей его действительности.

Согласно мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам

Игра - для детей это воссоздание какой-либо реальности с целью научиться действовать в ней (примером может послужить любая детская игра), на игре построено воспитание ребенка и познание им окружающего мира. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количество знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

Советские психологи исходят из положения о единстве динамической и содержательной сторон мотивации. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, выделение смысловой стороны мотивации "свидетельствует о научно обоснованной вере в человеческий разум, человеческое сознание, интеллект"

Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

познавательный интерес младший школьник

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра формирует учебную мотивацию школьников.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науки - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условии жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатывают многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Багусловской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Е.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Цель исследования: выявить и обосновать условия, при кторых игровая деятельность становится эффективным средством формирования познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования: игра как средство развития познавательного интереса младших школьников

Объект исследования: формирование познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование разнообразных игр с детьми младшего школьного возраста, с учётом современных методик, способствует:

формированию познавательного интереса младших школьников;

повышению уровня знаний младших школьников.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по данной проблеме и рассмотрение различных подходов к развитию познавательного интереса.

. Разработка комплекса игр, способствующих развитию познавательного интереса младших школьников.

. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности влияния игр на развитие познавательного интереса младших школьников.

Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Г.И. Щукиной и др.

В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической литературы;

анкетирование,

индивидуальная беседа с младшими школьниками,

эксперимент.

База исследования: МОУ Сотниковская СОШ 3 а и 3 б

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты формирования познавательных интересов младших школьников 1.1 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

- Особенности формирования познавательного интереса у младших школьников

- Взгляды отечественных исследователей на проблему формирования познавательных интересов

- Влияние игры на формирования познавательного интереса в младших школьников Глава II. Экспериментальное исследование процесса влияния игры на формирование познавательных интересов

- Выявление уровня сформированности познавательных интересов младших школьников

- Роль игры в развитии познавательных интересов младших школьников формирующий эксперимент

- Результаты опытно-экспериментальной работы процесса развития познавательных интересов контрольный эксперимент Заключение

- Список литературы

Заключение

Итак, познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - В" Смертельный грех учителя - быть скучнымВ". Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1992.

2. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. 2003. № 11

3. Советский Энциклопедический Словарь. - М: Издательство "Советская энциклопедия", 1979. - 1600 с.

. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие / Г.И. Щукина [и др.]. - М.: Просвещение. 2008. - 354с.

. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение. 2007. - 334 с.

. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович. - М.: Педагогика. 2007. - 324 с.

. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К. Маркова. - М.: Просвещение. 2009. - 196 с.

. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 2009. - №2. - С.5-6.

. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие. - М.: Просвещение. 2008. - 456 с.

. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им.А.С. Серафимовича. 2009. - 267с.

. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение. 2009. - 197 с.

. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика. 2008. - 208 с.

. Эльконин, Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение. 2009. - 225 с.

. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.

. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

. Хут С. Исследование и детская игра. (1966) // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

. Хут С., Бхавнани Р. Предсказание игры // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.

. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.

. Эйфманн Р.К. Это детская игра. // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

. Пиаже Ж. Игра мастера // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

. Пиаже Ж. Символическая игра // Игра, ее роль в развитии. - Нью-Йорк, 1976.

. Коффка К. Основы психического развития.М. - Л., 1934.

. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - Вопросы психологии, 1975, №2.

. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.Т. - 1. - М., 1946. - 488 с.

. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. - М: Педагогика, 1978. - 304 с

. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова СВ. Методическое пособие к - учебнику "Математика. I класс": Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.

. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 2004. - № 5. - С.26-30.

. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.

. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. - 2005.

. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. - М.: Юрайт-Издат, 2004.

. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк., 2005, №1.

. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителями, учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С.57-62.

. Далингер В.А., Самостоятельная деятельность учащихся - основа развивающего обучения. // Математика в школе, №6, 2004.

. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. - М.: Просвещение, 2005

. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем - к большим открытиям // Начальная школа. - 2005. - № 5. - С.37.

. Жарова А.В. Учить самостоятельности. - М., 2005.

. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. №8 - 80 с.

. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование. 2000, №8 - 352 с. Северо-запада России. Выпуск 7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования СПб, 2004.

. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. - ; СЖ: Питер, 2003.

. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа плюс До и после, 2003. №8 - 80 с.

. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д; "Феникс", 2005. - 448с.

. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. - 2003. - №12. - С.62-66.

. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. // Народное образование №8, 2003

. Царева С.Е. Нестандартные виды работы-с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологи // Начальная школа. - 2004.

. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в

. учебной деятельности. - М: Просвещение, 2004.

. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. - М: Просвещение, 2005.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика, 2004 Щ. Степанова. О.А. Игровая школа мышления Москва, 2003