Дипломная работа на тему: Деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы

Введение

"Родительские требования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом - вот первый и самый главный метод воспитания, и если с ребенком неблагополучно, нужно прежде всего самого себя положить под микроскоп. И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять ваше отношение к нему, так как его отношение к себе зависит только от вас".

А.С. Макаренко

Актуальность данной темы обусловлена современным состоянием семейного неблагополучия и стремительным ростом самих неблагополучных семей в городах России и Республики Башкортостан. Вопросы формирования семейного неблагополучия привлекают к себе все более пристальное внимание специалистов различных областей, т.к. количество неблагополучных семей возрастает с каждым годом. Кроме того, известен тот факт, что лишь незначительная часть неблагополучных семей, обращаются за помощью самостоятельно.

Нравственно-психологическая атмосфера неблагополучных семей порождает "трудных детей". До 90% детей из этих семей имеют отклонения в поведении от нормы. Для них характерны психологическая несовместимость среди членов семьи и в микроокружении, своеобразное понимание проблем сплоченности, авторитета, лидерства.

Социальный педагог оказывает помощь различным категориям семей. В дипломной работе представлена методика работы социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы. Описана работа с семьей в школе и с так называемыми трудными детьми.

По статистическим данным сейчас в стране 422 дома-ребенка для 35 тыс.детей, 745 детских домов для 84 тыс.детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс.детей. В России ежегодно выявляются около 100 тыс.детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее - в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интернат 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% детей одиноких родителей, 7% детей, от которых отказались родители.

Данная социальная проблема особенно актуальна не только в городской среде, но и в сельской местности. Поэтому крайне важно формировать у семей и подростков правильные социальные установки, нормы поведения, взгляды.

Изучив и проанализировав публикации последнего времени по данной проблеме в отечественных исследованиях, мы пришли к выводу, что на современном этапе уже накоплен разнообразный материал по отдельным аспектам поддержки семьи. В исследованиях наметились несколько направлений:

изучение форм, методов работы, прав и обязанностей социального педагога (Ю.В.Василькова);

изучение правовых аспектов проблемы (Ю.В. Василькова);

поиски путей предупреждения неблагополучных семей (М.А. Галагузова, П.А. Шептенко).

Школа как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной поддержки семьи. Формирует навыки здорового образа жизни, влияет на уровень притязаний и самооценку детей, осуществляет совместную работу с семьей подростка для контроля над ситуацией, привлекает специалистов-медиков, психологов, педагогов и др.

В результате интерпретации теоретических положений следует отметить, что в литературе не в полной мере раскрыта деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы. Выявленное противоречие определило тему исследования: "Деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы".

Цель исследования - рассмотреть деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс деятельности социального педагога по поддержке семьи.

Предмет исследования: методы и формы работы социального педагога по поддержке семьи.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы будет эффективна, если:

будут учтены возрастные особенности детей;

будет разработана и апробирована программа по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы;

будет взаимосвязь детей и родителей с другими специалистами (психологом, социальным педагогом, инспектором ОДН и др.).

Задачи:

. Рассмотреть и проанализировать деятельность социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы;

. Изучить взаимодействие социального педагога с семьями учащихся;

. Определить основные функции и методы работы социального педагога;

. Разработать и апробировать программу деятельности социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы;

. Составить методические рекомендации по поддержке семьи.

Методы исследования: анализ теоретической литературы; анализ и синтез; метод анализа документов.

Практические методы: анализ документов, моделирование, конкретизация, тестирование, наблюдение.

Теоретическую основу составляют:

. Идеи деятельностного подхода (Л.Н. Леонтьев, Л.Ф. Выгодский, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин) и др.;

. Ведущие взгляды по взаимодействию семьи и школы (М.А. Галагузова, Ю.В. Василькова, П.А. Шептенко, И.В. Юричка) и др.

Практическая значимость исследования: разработаны практические рекомендации по поддержке семьи в сельской общеобразовательной школе, а результаты и выводы исследования могут использованы учителями, социальными педагогами, психологами.

Базой исследования является средняя общеобразовательная школа с.Уткалево Белорецкого района.

Новизна данной работы заключается в выявлении особенностей работы социального педагога в условиях сельской школы по поддержке семьи.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО

ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ

.1 Особенности деятельности социального педагога в условиях

сельской общеобразовательной школы

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся.

В ситуации, когда "все всё знают" и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначении исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный педагог может получить весьма конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и "выводит" на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронаже, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собственно развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирования, развития готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из ситуации выбора без стресса в современных условиях являются насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что "во весь рост" встала проблема эффективности воспитания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и российским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное состояние теории и практики социально-педагогической работы, порождающая новое содержание, методы, формы и технологии работы с детьми, молодежью, семьями, общинами, эксклюзивными группами населения, обществом.

Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации;

разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;

созданию эффективной системы материально-финансовой, организационной, юридической, научно-методической и иной поддержки социально значимой деятельности общественных объединений в образовательных учреждениях; обеспечение бюджетного финансирования организации и координации детско-молодежного движения;

установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;

решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений;

содействию молодежному предпринимательству;

совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

поддержке талантливой молодежи, творчески способных детей в реализации их собственной художественной и созидательной природы.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирование - один их наиболее сложных видов профессиональной деятельности любого специалиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умениями и навыками совершенно необходимы, поэтому социальный педагог должен нарабатывать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Поиск финансовых средств для внедрения в жизнь проектов и программ также занимает много времени в деятельности социального педагога. Это достаточно трудный, специфический вид деятельности, называемый фандрайзингом. Неправильно полагать, что функция социального педагога - придумать что-то ценное и интересное и предложить идею начальству, которое должно изыскать средства в необходимом объеме. Кстати, многие социальные педагоги не умеют рассчитывать бюджет своего проекта и не считают необходимым это делать.

Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, и мы сделали попытку лишь очертить ее контуры. Реальная же работа социального педагога не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам.

В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Профессиональная успешность социального педагога определяется результативностью его деятельности и ее общественным признанием.

Оглавление

- Введение

- ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ .1 Особенности деятельности социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы

- Взаимодействие социального педагога с семьей

- Функции, методы работы, документация, права и обязанности социального педагога Выводы по первой главе

- ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПОДДЕРЖКЕ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .1 Методы исследования социального педагога по поддержке семьи

- Содержание практической работы по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы с.Уткалево Белорецкого района

- Результаты практической работы Выводы по второй главе

- Заключение

- Список литературы

Заключение

Актуальность данной темы обусловлена современным состоянием семейного неблагополучия и стремительным ростом самих неблагополучных семей в городах России и Республики Башкортостан. Вопросы формирования семейного неблагополучия привлекают к себе все более пристальное внимание специалистов различных областей, т.к. количество таких семей возрастает с каждым годом.

Социальный педагог в школе проводит социальную диагностику и на ее основе составляет программу помощи семье, которая включает воспитание детей, организацию ухода за ними, оформление опекунства, защиту детей, заботу о детях с отклонениями от нормы, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, возрождение народных традиций, укрепление духовных связей между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы будет эффективна, если:

будут учтены возрастные особенности детей;

будет разработана и апробирована программа по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы;

будет взаимосвязь с другими специалистами (психологом, социальным педагогом, инспектором ОДН и др.).

Для каждого возрастного этапа характерны свои физиологические, поведенческие особенности развития. Реакция имитации: подражание окружающим, копируя их черты. Она вполне естественна и даже необходима для нормального психического развития. Ведь таким образом подросток примеряет на себя различные социальные роли, которые в будущем ему предстоит выполнять, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Безусловно, первым примером для подражания служат родители. Именно наблюдая за взрослыми, он узнает о традиции использования пагубных привычках по торжественным случаям. Так происходит первая проба.

Социальному педагогу очень важно своевременно выявить в детском и подростковом возрасте тех, кто уже имеет опыт применения вредных привычек.

Формы работы социального педагога с семьей разнообразны.

Нами была разработана и апробирована программа по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы с. Уткалево Белорецкого района, которая состоит из следующих направлений: социально-педагогическое (диагностика социально-бытовых условий семьи, выявление негативных проблем у подростков); обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности подростка (пропаганда ЗОЖ в семье, организация профилактических мероприятий для родителей); социально-педагогическое консультирование родителей, индивидуальных бесед для детей и подростков по разрешению проблем; социально-педагогическая профилактика (выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения подростков, обеспечение профилактической работы).

Результаты реализации Программы: повышение образовательного и культурного уровня родителей, укрепление духовных связей между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни среди детей и подростков.

Таким образом, поставленные нами цель и задачи достигнуты, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. - М., 2001.

2. Галагузова М.А. Социальная педагогика. М., 2003.

. Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. - М., 2000.

. Капецкая Г.А.Азартная дюжина, посвященных пропаганде здорового образа жизни.// Последний звонок.-2006.-№6.

. Капецкая Г.А.Человек и его здоровье.// Последний звонок.-2005.-№6.

. Карпец А.В.Эпидемиология злоупотребления наркотиками и другими психоактивными средствами в г. Оренбурге: тенденции 1994-2000гг.- Оренбург,2001.

. Классные часы 9-11 классы: Учеб. пособие для учителя/Под. ред. И.И. Еременко. - Волгоград, 2006.

. Классные часы 5-11 классы: Учеб. пособие для учителя /Под ред. Т.И. Магомедовой.- Волгоград, 2007.

. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию 5-11 классы /Под ред. В.А. Великородной.- М., 2006.

. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Под. ред. Ю.В. Васильковой.- М., 2001.

. Методика и технология работы социального педагога/Под. ред. В.А. Сластенина. - М., 2000.

. Методика и технология работы социального педагога/Под. ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.

. Наше будущее - в наших руках // Ватандаш.- 2005-№4.

. Педагогическая профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя/ Под. ред. А.Г. Макеевой. - М., 2003.

. Покровский В.В.,Ладная Н.Н.,Соколова Е.В. ВИЧ-инфекция //Информационный бюллетень, 2002, №22.

. Профилактика наркомании, алгоголизма и табококурения в образовательных учреждениях: Учеб.- метод. пособие для учителей/ Под. ред. С.Г. Ахмеровой. - Уфа, 2005.

. Пятнадцать вопросов на трудные вопросы: пособие для работы с учащимися 10-11 классов/Под. ред. А.Г. Макеевой. - М., 2003.

. Проблемные классные часы 8-11 классы: в помощь классному руководителю /Под ред. Н.И. Билыка.- Волгоград, 2008.

. Семья и дети в антинаркотических программах, коррекции, реабилитации: руководство для школьных и медицинских психологов, социальных работников, врачей /Под. ред. Н.В. Вострокнутова, Н.К. Харитоновой. - М., 2003.

. Социальная педагогика /Под. ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

. Справочник социального педагога /Под ред. Т.А. Шишковец.- М.: ВАКО,2005.

. Социальная педагогика /Под ред. Ф.А. Мустаевой.- М., 2003.

. Социальная педагогика /Под ред. Л.Ф. Мардахаева.- М., 2003.

. Социальный педагог в школе /Под ред. Л.Д. Барановой.- Волгоград, 2009.

. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 2008.

. Система работы с родителями 5-6 классы: разработки внеклассных мероприятий и родительских собраний /Под ред. Г.А. Леликовой.- Волгоград, 2007.

. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий /Под ред. Ю.А. Голубевой.- Волгоград, 2009.

. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе 5-8 классы: родительские собрания, беседы, практикумы, праздники /Под. ред.Н.А. Касаткиной.- Волгоград, 2006.

30. Школа без наркотиков: Кн. для педагогов и родителей /Под науч. ред. Л.М. Шипицыновой и Е.И. Казаковой.- 3-е изд., - СПб., 2002.