Дипломная работа на тему: Особенности развития эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием

Введение

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, внутрисемейной атмосферы и отношений ребенка с близкими взрослыми, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.

Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей, становление исходно благополучной психики, и важнейшие условия, определяющие это благополучие. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Положительные переживания воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, а отрицательные тормозят процесс развития.

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. Серьезные функциональные нарушения психо - эмоциональной сферы серьезно нарушают благополучие существования детей.

Изучение эмоций и чувств детей с дисгармоничным развитием, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.

Поэтому в настоящее время проблема изучения эмоциональной сферы детей с дисгармоничным развитием и работа, направленная на выявление особенностей развития эмоционально-волевой сферы у таких подростков важна и весьма актуальна. Ведь именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности.

Сегодня в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы.

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких ученых, как Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М.Лубовский и др. Первые обобщения клинических данных о детях с ЗПР и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т.А. Власовой и Н.С. Певзнер "О детях с отклонениями в развитии" [28].

Изучение психологических особенностей детей с ЗПР, выявление закономерностей развития таких детей в различные периоды онтогенеза является первым и важным шагом в построении коррекционных программ, направленных на преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций.

У многих детей еще в младших группах детского сада обнаруживаются очевидные расстройства нервно-психической сферы.

ухудшение состояния здоровья учащихся становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка

Вся система коррекционно-педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу. Для этого важно знать и учитывать особенности эмоционально-волевой сферы подростков с дисгармоничным развитием.

Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах России показывает, что благоприятные условия для образования детей с ЗПР, с трудностями в обучении, поведении и общении дают, как правило, положительный эффект, обеспечивает позитивное развитие.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием.

Предметом исследования являются эмоциональные особенности подростка с ЗПР.

Объектом исследования выступают дети подросткового возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования состоит в том, что для эмоционального развития детей с ЗПР характерен ряд существенных особенностей: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. В нашем исследовании это проявляется в выявлении существенных различий в уровне развития эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием и подростков без отклонений в развитии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить теоретические основы развития личности подростка с дисгармоничным развитием;

- выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием;

- провести эмпирическое исследование подростков с ЗПР и подростков без отклонений в развитии по выявлению сформированности эмоционально-волевой сферы; проанализировать результаты;

- разработать рекомендации для специалистов, работающих с подростками с ЗПР по стабилизации эмоциональных нарушений.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;

2. Тест-опросник Басса-Дарки "Диагностика состояния агрессии";

3. Опросник для диагностики способности к эмпатии А.Мехрабиена, Н. Эпштейна;

4. Методика Дж.Гилфорда и М. Салливена "Социальный интеллект".

5. Методика В.В. Бойко "Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении" [57]

6. Методы обработки и интерпретации данных - качественный и количественный анализ.

7. Методы наблюдения и матстатистики.

В исследовании приняло участие 25 подростков 14-ти летнего возраста (12 человек с ЗПР и 13 человек без отклонений в развитии). Тестируемые подростки без отклонений в развитии - это учащиеся 8-9 классов МОБУ СОШ №1 города . Подростки с поставленным диагнозом ЗПР - учащиеся коррекционной школы № , находящейся в этом же городе.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что на основе проведенного анализа полученных результатов нами были разработаны рекомендации по коррекции особенностей эмоционально-волевой сферы у подростков с дисгармоничным развитием.

Данные рекомендации могут быть предназначены как для педагогов, так и для родителей.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, теоретической и эмпирической главы, выводов, заключения и списка литературы. Общий объем курсовой работы составляет 40 страниц.

Оглавление

- Задержка психического развития детей подросткового возраста как психологическая проблема

- Виды дисгармонического психического развития в детском возрасте

- ЗПР как одна из форм дизонтогенеза

- Особенности эмоционально-волевой сферы подростка с ЗПР

- Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР

- Выводы по i главе

- Эмпирическое исследование особенностей детей подросткового возраста с задержкой психического развития

- Организация и методы исследования

- Анализ результатов исследования

- Результаты исследования по методике Басса-Дарки

- Рекомендации

- Выводы по ii главе

- Заключение 51

- Список использованных источников 53

- Приложение А

- Приложение Б

- Приложение В

- Приложение С

Заключение

1. В теоретической части нашей работы мы проанализировали литературу по проблеме задержки психического развития у детей и подростков. Нами были рассмотрены понятия дизонтогенез и задержка психического развития. Говоря о причинах возникновения ЗПР, можно выделить биологические и социальные факторы, например, особенности развития в пренатальный, перинатальный и постнатальный периоды жизни. Одним из факторов также может быть, например, особенности воспитания в неблагополучной семье. Мы также рассмотрели особенности общего развития в подростковый период и описали известные в психологии особенности подростков с задержкой психического развития.

2. В практической части мы провели сравнительный анализ в уровне развития и выраженности психологических свойств личности таких, как агрессивность, эмпатия, социальный интеллект; определили уровень установления эмоциональных барьеров в межличностном общении. Мы пришли к следующему: подростки с ЗПР отличаются от подростков с нормальным онтогенезом обидчивостью, раздражительностью, негативизмом, низким социальным интеллектом, развитым чувством вины.

Проведя анализ, мы проверили истинность выдвинутой нами гипотезы о том, что подростки с ЗПР имеют определенные психологические особенности. Наша гипотеза подтвердилась. Подтверждение гипотезы привело нас к мысли о том, что подростки с ЗПР являются социально уязвимой категорией населения. Поэтому, на наш взгляд, необходимо разрабатывать и воплощать в реальность тренинговые программы, направленные как на коррекцию агрессивности и выработку приемлемых форм поведения, так и на формирование социально адаптированной личности. Также одной из перспектив изучения данной проблемы может быть выявление других психологических особенностей детей и подростков с задержкой психического развития.

Мы можем заключить, что проблема исследования особенностей детей о подростков с ЗПР является очень важной и достаточно актуальной для изучения, поэтому следует продолжать и расширять теоретические и эмпирические исследования в данной области.

Список литературы

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 2000. - с.305.

4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный ребенок. - М., 2005. - с.38.

5. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 2006. - с.104.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб, 2007. - с.309.

7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 2001. - с.98.

8. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. / Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Цыпина. - М., 2004.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. - М., 2003. - Т. 5.

10. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. - М., 2009. - с.251.

11. Жамкочьян М. Агрессия не исчезает и не проявляется // Знания - сила. - 2010. - №7. - с.21.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2006. - с.327.

13. Зеленко Г. Агрессия // Знание - сила. - 2010. - №7. - с.21.

14. Зимелева З.А. Агрессивное поведение и личность родителей // Психологическая наука и образование. - 2011. - №4. - .22.

15. Зинченко С.К. Трудные дети. - Киев, 2006. - с.63.

16. Знаков В.В. Понимание ассоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. - 2010. - №1. - с.20.

17. Зоуир А. Али Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. - СПб., 2009. - 89.

18. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношения подростков к их проявлениям. - М., 2003.

19. Исаев Д.Д., Журавлев И. К. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - СПб., 2007.

20. Кле М. Психология подростков. - М., 2011. - с.76.

21. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. - 2013. - №28. - с.35.

22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - с.240.

23. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 2002. - с.56.

24. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. - М., 2009. - с.97.

25. Креч Д. Нравственность, агрессия, справедливость // Д Креч., Р Кратчфилд., Н. Ливсон. Элементы психологии. - М., 2002. - с.65.

26. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во "Питер". 2000.-992с.

27. Кулагин Л. Г. О подростках, которым трудно // Советская педагогика. - 2011. - № 6. - С. 141-146.

28. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 480 с.

29. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. - М., 2002.

30. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков/ Науч. - исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. К.С. Лебединская, М.М., Райская, Г.В. Грибанова- М.: Педагогика, 2008. - 168 с.: ил.

31. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 2005.

32. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /- М., 2000.

33. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М., 2004. - с.204.

34. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 2003.

35. Можгинский Ю. Агрессия подростков эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 2009. - с.103.

36. Ольшанская Е. Агрессия под контролем // Семья и школа. - 2013. - №7-8. - с.14.

37. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. - 2014. - №3. - с.61.

38. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В.Г. Петрова, И.В. Белякова - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008.- 104с.

39. Петровский А.В. Психологический словарь/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М., 2000.

40. Пожар Л.С. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М., 2006.

41. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 2015. - т. 17.- № 5.- С. 52-56.

42. Реан А.А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения - 2008. - Спб., 2008. - с.311.

43. Реан А.А. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков Актуальные проблемы деятельности практических психологов. // А.А. Реан, Н.Б. Трофимова - Минск, 2009. - с.123.

44. Реан А.А. Изучение агрессивности личности // - СПб., 2009б. - с.306.

45. Реан А.А. Социализация агрессии // А.А. Реан, Я.Л Коломинский. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2009а. - с.84.

46. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Психологический журнал. - 2014. - № 2. - С. 52-56.

47. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 2004. - С. 17-22.

48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2005.

49. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии.- 2013.- № 5-6. - С. 35-40.

50. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2012. - № 3-4. - С. 81-88.

51. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2006. - с.386.

52. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. - Ижевск, 2006. - с.307,

53. Степанов С. Агрессивный ребенок // Школьный психолог. - 2013. - №18. - с.3.

54. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). - М.: Медицина, 2005. - 337с.

55. Тарасова С.Я Агрессивен, ты агрессивен. Психология повседневности // Знание-сила. - 2014. - № 4. - С. 10-14.

56. Усова О.Н. Специальная психология. - М., 2011. - С. 12-15.

57. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 с.

58. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп./ Н. П Фетискин., В. В Козлов., Г. М. Мануйлов - М., Изд-во Института Психотерапии - 490 с., 2002

59. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 2004. - с.391.

60. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск, 2006. - с.112.

61. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. - М., 2004. - с. 194.

62. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка./ И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова- М., 2004. - с. 267.

63. Шандура А.В. В новом контексте // Школьный психолог. - 2010. - №4. - с.18.