Дипломная работа на тему: Методологически-мировоззренческие принципы преподавания физики в контексте мировой культуры

Введение

В последние десятилетия, несмотря на то, что научно-технический прогресс все настойчивее вторгается в нашу жизнь, интерес у школьников к физике неуклонно понижается. Это связано не только с затянувшимся кризисом школьного образования, но и с рядом других проблем. Прежде всего, современному ученику физика неинтересна, поскольку свою дальнейшую деятельность он планирует, как правило, в другой области. Кроме того, школьнику часто бывает трудно усвоить абстрактные понятия и он не видит причин, по которым ему следовало бы переламывать себя.

Противостоять этому можно, внедряя в физику элементы мировой культуры (философия, история, искусство, литература, техника и т.д.) с целью стимулирования заинтересованности к данному предмету и повышения творческой активности личности, о чем в пору техногенного развития общества часто забывают. Следует обратить внимание, что внедрению культуры способствуют современной тенденции гуманизации и гуманитаризации образования.

Гуманитаризация и гуманизация являются сегодня одним из основных направлений реформирования школьного и вузовского образования вообще и физического в частности.

О гуманитаризации преподавания физики в школе говорят уже довольно давно. В нашей стране эта проблема была поставлена уже около 20 лет назад, но полного теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от этого во многом зависит совершенствование системы образования в целом.

В июне 1986 г. в Дубне состоялась интересная встреча физиков и философов на тему "Физика в системе культуры". Участники встречи подчеркивали - "сегодня важно учитывать, что физика - не только непосредственная производительная сила, но и важнейший источник сведений, позволяющий человеку ориентироваться в окружающем его мире, в системе культурных ценностей". Эта функция физики не менее важна. Отмечалось и то, что в современном мире весьма затруднен процесс формирования духовных ценностей и поэтому неизмеримо возрастает мировоззренческая роль науки вообще и физики в частности [6].

Во второй половине 80-х годов специалисты начали отмечать, что соответствующий школьный курс физики построен довольно однобоко - он ориентирован только на выявление "технического потенциала". Говорилось о необходимости радикальной перестройки, об ориентации, прежде всего на гуманитарный потенциал [34].

"Гуманитаризация" стала одним из главных направлений совершенствования образования в России. Была признана необходимость в таком построении курса физики, когда в нем подчеркивается его значимость, место и роль в системе общечеловеческих ценностей. [33].

Формирование у учащихся системы гуманистических и гуманитарных ценностей на уроках имеет свое продолжение, развитие и определенное логическое завершение во внеурочное время.

Как показали исследования рядов авторов сочетать с физику с гуманитарными науками можно в условиях интеграционно-обобщающего метода реализованного, например, в курсе "Физика в контексте мировой культуры". Такого рода курс по предложению Щербакова Р.Н. может быть включен в учебный план школы как один из предметов по выбору. Рассчитанный на 35 учебных часов и проводимый в выпускном классе, он ставит своей целью завершение формирования у учащихся конкретно осмысленных взглядов и убеждений относительно ценностной значимости научных знаний и научного мышления, как эффективного инструмента познания и освоения реального мира.

Необходимо отметить, что путь внедрения курса "Физика в контексте мировой культуры" для классов естественнонаучного профиля нелегок и неоднозначен. Это связано в первую очередь с тем, что сообщение знаний гуманитарного образования людям, чей склад ума в наибольшей степени приспособлен к восприятию технических и научно-гуманитарных ценностей, требует особого подхода. Подход же методистов-гуманитариев к образованию отличается от практикуемого в естественных науках, что затрудняет процесс гуманитаризации.

Перед учителями, таким образом, стоит задача совместить оба подхода к образованию, обосновать общие методики обучения, создать, если возможно, учебные дисциплины, которые являлись бы одновременно естественнонаучными и гуманитарными в системе культурных ценностей.

Целью дипломной работы является применение методологически-мировоззренческих принципов для оптимального объединения физики и культуры в курсе "Физика в контексте мировой культуры" при реализации двух подходов его изложения.

В дипломной работе решается задача по разработке принципа построения последовательности педагогических действий при обучении физике. Автором дипломной работы предложен вариант изложения физической темы, с опорой на курс "Физика в контексте мировой культуры".

Оглавление

- Введение

- Теоретические предпосылки формирования творческой личности в процессе обучения физике

- Метод и методология

- Методологические принципы формирования физических понятий

- Гуманизация в процессе обучения физике

- Технология формирования творческой личности в процессе обучения физике

- Проблема творческого развития человека

- Техническое конструирование, творчество и профориентация

- Историзм в содержании школьного курса физики

- Проблема обоснования и обобщения знаний на основе использования историзма

- Философия физики

- Методологические мировоззренческие принципы построения последовательности педагогических действий при обучении физике в контексте мировой культуры

- Физика в контексте мировой культуры

- Последовательности педагогических действий при обучении физике

- Концепция поэтапного обучения физике

- Методика преподавания физики твердого тела Заключение

- Библиографический список

Заключение

Физика как наука имеет не только специальный, но и общечеловеческий, то есть культурный мировой аспект. Курс "Физика в контексте мировой культуры" предполагает осуществление системы мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и таким образом на формирование зрелой личности образования.

Список литературы

1.Базилевский С.А. лженауке. В: Сб. докладов всесоюзной конференции ФЕНИД-91, т. 1, Гомель, 1991. С. 157-165.

2.Бублейников Ф.Д. Физика и опыт. Просвещение, М.,1970 -325с.

3.Вскобойников В.Г.Общая металлургия: Учебник для вузов. 5-е изд., перераб. и доп. М. Металлургия, 1990.-350с.

4.Глагузова М.А. Развитие творческих способностей учащихся и их интереса к физике//Физика в школе. 1990. №3. С. 23-26.

5.Гуржий В.С. Николаенко В.Н., Чабан В.И. О роли курса "Техническое конструирование и моделирование" в образовании учителя физики. Материалы Международной заочной научно-методической конференции. Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования. 2004.

6.Дик Ю.И., Тарасов Л.В Практические аспекты преподавания физики в школе//Физика в школе. 1988. № 2. С. 32.

7.Ефременко В., Макогина Е., Корнилова Е. Методологические принципы формирования физических понятий//Alma mater. 2002. №5. С. 20-21.

8 Железовский Б.Е. Разработка интегрированных курсов - один из путей гуманизации образования. Современные технологии в педагогической практике студентов Саратов Издательство "Научная книга" 2002 С.8.

9.Замятин А.Г. Об экспериментальных основаниях (обоснованиях) теории относительности, изложенных в статье чл.-корр. АН СССР Е.А. Александрова. В: Сб. докладов всесоюзной конференции ФЕНИД-91, т. 1, Гомель, 1991. С. 7-24.

10.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки

11.Ильин В.А. История физики. М., 2003.-320с.

12.Исследования по психологии научного творчества в США. М. 1969.

13.Колин К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии/Alma mater. 2002. №1.

14.Косарева Л.М. Картины Вселенной в европейской культуре XVI - XVIII вв.//Историко-астрономические исследования. XXII. 1990. М.: Наука. 1990. с.74-109.

15.Кохановский В.П., Золотухина Е.В. и др. Философия для аспирантов. Ростов н/Д: "Феникс", 2002, с. 300-319.

16.Кравченко Г.В. Принципы и сдержание воспитания достоинства человека//Классный руководитель. 2002. №5 С.125-132.

17.Крупина С.В. Об эмоционально-проблемном объяснении учебного материала//Физика в школе, № 3. 1990. С. 24-26 с. 24

18.Крылова А.Н. И. Ньютон. Математические начала натуральной философии. В собр. соч. А.Н. Крылова, т. 7, М. - Л., 1936.

19.Кудряшов П.С. Курс истории физики. М., 1982. с.7.

20.Кузырева Н.А. Технология формирования творческой личности в процессе обучения физике. ООО "Исток - С" 2005.

21.Кузьмин Б.А. Технология материалов и конструктивные материалы: Учебник для машиностроительных техникумов.2-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1989.

22.Н.Лазарев. Эврика-75 13-й год издания Москва "Молодая гвардия" 1975.

23.Левина И., Сушкова Ф. С учетом реалий и новых научных идей//Учитель. 1999. № 1, С. 39-45.

24. Мичков П.П. О культуре мышления//Физика в школе, № 6. 1998. С. 50-58.

25.Мощанский В.Н.Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М., 1976. С.24-25.

26.Мякишев Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. - 2-е изд. - М.: Просвещение. 1992.

27.Николаенко В.Н. Формирование всесторонне развитой личности на занятиях по естественным дисциплинам при комплексном использовании ТСО//Тезисы докладов конференции. История, современное состояние и перспективы развития методики преподавания химии. Тобольский госпединститут им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск, 1990.

28. Н.К.Носков. Задачи и правила делания науки.

29.Развивать у учеников интерес к знаниям и учению//Физика в школе. 1999. № 2. С. 82-87.

30.Синякин Е.В. Неизвестные факты о великих - как средство пробуждения интереса к физике//Физика в школе. 2001. №4. С. 33-35.

31.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Изд. центр "Академия", 2003 С. 265-270.

32.Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры). М.: Политиздат. 1991 С. 52.

33.Спиридонов О. П. Правильно ли мы преподаем физику?//Физика в школе. 1993. № 3. С. 17.

34.Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе//Физика в школе. 1988. № 2. С. 31.

35.Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративного - гуманитарного подхода//Физика в школе. 1989. №4. С.40-41.

36.Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. С.11

37.Турченко В.Н. Методолические основы российской стратегии развития образования//Педагогика. 2002. №10. С. 97.

38.Шагинян М.//Октябрь. 1959. №5. С. 147.

39.Шрейдер Ю. Наука - источник знаний и суеверий // Новый мир. 1969 №10. С.225.

40. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты обучения и воспитания на уроках физики. М., 1998 С.. 64-65.

41.Щербаков Р.Н. ученые о преподавании физики Физика в школе. 1997. №4. С.18-23.

42.Физика в школе. 1992. №3-4; 1993 №3

43.Щербаков Р.Н. Физика в контексте мировой культуры//Физика в школе. 1998. №1. С.46.

44.Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты развития науки//М.,1990.

45.Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования//Педагогика. 2000. №9.

46.Щербаков Р.Н. Физическое образование и культура//Советская педагогика. 1991. №12.

47.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., "Просвещение", 1986. С. 19-20