Внимание! Studlandia не продает дипломы, аттестаты и иные документы об образовании. Наши специалисты оказывают услуги консультирования и помощи в написании студенческих работ: в сборе информации, ее обработке, структурировании и оформления работы в соответствии с ГОСТом. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.
Нужна индивидуальная работа?
Подберем литературу
Поможем справиться с любым заданием
Подготовим презентацию и речь
Оформим готовую работу
Узнать стоимость своей работы
Дарим 200 руб.
на первый
заказ

Решение задач на тему: Основы активизации учебной деятельности младших школьников

Купить за 100 руб.
Страниц
71
Размер файла
583.12 КБ
Просмотров
13
Покупок
0
Актуальность исследования. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности младших школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников не нова для ученых России она была поставлена еще в 40 - 50 годы XX века И.А. Каировым, М. А. Даниловым, Р.Г. Лембером.

Введение

Актуальность исследования. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности младших школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников не нова для ученых России она была поставлена еще в 40 - 50 годы XX века И.А. Каировым, М. А. Даниловым, Р.Г. Лембером.

Исследованием особенностей учебной деятельности учащихся, дидактических закономерностей активизации учебно-познавательной деятельности, уровней познавательной активности, ее мотивационных характеристик, методов, приемов и форм активизации познавательной деятельности занимались многие психологи, дидакты и методисты. В частности, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.А. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Якиманская и др.

Математика - один из самых трудных учебных предметов. Она оказывает огромное влияние на умственное и интеллектуальное развитие.

Большое значение при ознакомлении с величиной имеет использование знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в связи с изучением фигур и операций над фигурами (деление фигур на части, составление фигур из других). И наоборот, использование представлений о величине, ее свойствах и измерении в процессе формирования понятия "фигура".

Так, например, на основе представлений о площадь фигуры дети знакомятся с важнейшим свойством, которое состоит в том, что площадь фигуры, составленной из нескольких частей, равна сумме площадей этих частей.

Трудность обучения состоит в том, что учителям нелегко дифференцировать материал из учебников [7, с. 12].

По учебнику "Математика. 2 класс" авторов Н.Б. Истоминой и И.Б. Нефедовой дети изучают площадь фигуры, способы сравнения площадей с помощью различных мерок, единицы площади (1 см2, 1 дм2, 1 м2), измерение площадей фигур, палетка, площадь и периметр прямоугольника. Изучение этих вопросов используется для разъяснения смысла действий умножения и деления, свойств этих действий, а также для формирования табличных навыков умножения и деления [14, с. 64].

По учебнику "Математика. 3 класс" авторов М.И. Моро, С.И. Волковой и И.В. Степановой дети лишь в третьем классе начинают изучение темы "Площадь. Единицы площади". Сначала учащиеся знакомятся с разными способами нахождения площадей с помощью различных мерок, на глаз. Далее идет изучение темы "Квадратный сантиметр", затем "Площадь прямоугольника" и "Квадратный дециметр". И только в четвертом классе продолжается изучение темы "Единицы площади": квадратный метр, квадратный километр, квадратный миллиметр, ар, гектар. Позже дети учатся находить приблизительную площадь фигуры с помощью палетки. И в заключении "Нахождение искомых долей целого" [25, с. 21].

В учебнике математики Э.И. Александровой для первого класса уже с первой главы начинается изучение величин. На пятом уроке дети знакомятся через наложение предметов с понятием площадь и ее периметром. С восьмого по девятый урок идет изучение площади. И только во второй главе начинается знакомство с мерками: "Какие бывают мерки?". И лишь в разделе "Это интересно" дается подробное описание мер площади.

В учебники математики И.И. Аргинской для второго класса теме "Площадь прямоугольника" отводится отдельная глава. В ней сначала дается понятие площади фигуры, затем идет закрепление. После чего постепенно вводится мера измерения площади из вырезанных квадратиков с разными длинами сторон. Далее вводится единица измерения площади: 1см2 и только в конце вводится правило нахождения площади прямоугольника [2, с. 31].

Объект исследования - процесс активизации учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - активизация учебной деятельность младших школьников при изучении темы "Площади фигур".

Цель исследования - теоретически обосновать процесс активизации учебной деятельности младших школьников при изучении темы "Площадь фигур".

Задачи исследования данной темы:

1. Изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу по вопросу активизации учебной деятельности младших школьников.

2. Рассмотреть особенности использования игр на уроках математики для активизации учебной деятельности младших школьников.

. Изучить методические особенности темы "Площадь фигур" на уроках математики в начальной школе.

. Выявить влияние дидактических игр при изучении темы "Площадь фигур".

Гипотеза исследования: если в процессе изучения темы "Площадь фигур" использовать дидактические игры, то это будет способствовать активизации учебной деятельности младших школьников.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Анализ и обобщение опыта учителей при проведении уроков математики по данной теме.

Глава 1. Теоретические основы формирования приемов учебной деятельности младших школьников

1.1 Определение понятий "учебная деятельность", "активизация учебной деятельности" в педагогической литературе

Учебная деятельность - один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Усвоение (учение) является существенной характеристикой учебной деятельности, тем не менее, это различные явления: усвоение - это процесс, осуществляющийся в любой деятельности, Учебная деятельность - это вид деятельности, особая форма социальной активности личности.

Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открыто коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Как и игра, учебная деятельность - производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности. Ее выделение обусловлено появлением теоретического знания, содержание которого лишь частично проявляется в отдельных практических действиях и которое, следовательно, не может быть полноценно усвоено в процессе овладения этими действиями. Развитие человеческого знания (от эмпирического уровня к теоретическому) с необходимостью вызывает развитие, перестройку учебной деятельности. Реальные масштабы этой перестройки определяются социально-экономическими условиями жизни общества, его потребностями в вооружении подрастающих поколений знаниями теоретического и эмпирического уровня. В наиболее развитых формах учебная деятельность выступает впервые в эпоху научно-технической революции.

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т.е. ту ее простейшую "единицу", внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности - определение конечной учебной цели - предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения - выполнение системы собственно учебных действий - выполнение действий контроля - оценку результатов учебной деятельности.

Как любая другая деятельность человека, учебная деятельность полимотивирована. Особое место в системе мотивов учебной деятельности принадлежит познавательному интересу, непосредственно связанному с ее содержанием и представляющему собой специфический, внутренний мотив учебной деятельности, без которого усвоение знаний из конечной цели ("мотива-цели") может превратиться в условие достижения других целей, т.е. деятельность субъекта не приобретает учебного характера (или утрачивает его). Возможности и условия актуализации познавательного интереса в учебной деятельности определяются его направленностью (на результаты или способы познания) и уровнем развития (является ли он ситуационным или устойчивым, личностным).

На основе актуализированного мотива учебной деятельности определяются ее конечная и промежуточные цели. Хотя целеполагание в учебной деятельности выступает чаще всего как "принятие" субъектом поставленных извне целей, оно является не одномоментным актом, а процессом осознания предметного содержания поставленных целей, их соотнесения с актуальными мотивами, "доопределения". О сложности этого процесса свидетельствуют хорошо известные факты "переопределения" учебных целей. Одновременно с определением целей осуществляется предварительный анализ условий и способов их достижения, в результате чего формируется схема акта, ориентирующая субъекта в процессе его выполнения. Реализация целей учебной деятельности обеспечивается системой учебных действий, состав и строение которых могут значительно варьировать в зависимости от объекта усвоения (теоретическое или эмпирическое знание), способа его представления, требуемого уровня усвоения и т.п.

Описанное строение характерно для развитых форм учебной деятельности, являющихся результатом ее формирования в условиях школьного обучения. Процесс формирования учебной деятельности изучен недостаточно. На основании экспериментальных данных в нем можно выделить три основные стадии. Первая из них характеризуется освоением отдельных учебных действий - на этой основе возникает ситуационный интерес к способам действия и формируются механизмы "принятия" частных учебных целей - осуществление учебной деятельности возможно только при непосредственном взаимодействии с учителем, который ставит цели, организует действия, осуществляет их контроль и оценку. На второй стадии учебные действия объединяются в целостные акты деятельности, подчиненные достижению более отдаленной конечной цели - по мере формирования таких актов познавательный интерес приобретает устойчивый характер, начиная выполнять функцию смыслообразующего мотива учебной деятельности - с этим связано дальнейшее развитие механизмов целеполагания, обеспечивающих не только принятие поставленной извне конечной цели, но и самостоятельную ее конкретизацию - на этой основе интенсивно формируются действия контроля и оценки. Третья стадия характеризуется объединением отдельных актов учебной деятельности в целостные системы - познавательный интерес характеризуется обобщенностью, устойчивостью и избирательностью, начиная во все большей степени выполнять функцию побудительного мотива деятельности - в системе учебных действий одно из центральных мест занимают действия с различными источниками учебной информации (учебником, справочником, картой и т.п.). Хронологические рамки указанных стадий относительны и определяются в первую очередь условиями обучения. При неблагоприятных условиях развитие учебной деятельности может остановиться на первой стадии - в оптимальных условиях уже на 6-7-м году обучения учебная деятельность вступает в высшую стадию своего формирования.

Понятие "учебная деятельность" достаточно неоднозначно. При расширительном его толковании этим термином подменяются понятия научения и учения. Согласно периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Однако она продолжает оставаться одним из основных видов активности и в последующие возрастные периоды - подростковый, старший школьный и студенческий. В этом смысле учебную деятельность можно определить как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами решения жизненных задач и саморазвитию <http://click02.begun.ru/click.jsp?url=RU4icqqio6LLo-J2aaY7qGJgA9komHfsyq-dPdDfVUH8WhSksC3*yrYqyh4IY4PuEjR3yU*ZDtJoXf*03qj7Y85sGODnAeyLMPzDY53s76*6mZH4WqbMukg0dSaV9xTzHlnHUEImHeKOc-ZZIypjzua5TFXR31ek-U9g-ETo59h2a1FLPQJmNeCO3kqWLXUJD6HpRM3PMPDvC4H29FE6NAzlXSIE4H5kTrvpxDY1lJz4*XRZiO1jVPUgUigkTzn3fydeF1EovMfoY8*BoEP7Gt*vMxYd4lKg9RmeB2NmUiZQ3q0MrRFXA8tH3nAfOq3tWUnRDquTz0KuAEmlC5CtLOWySClFeBw5ZOVQRbOjlQuo*Рс*qH7WXnSAj5ZI2JpwZ8-iy3WyzkCqpXHQh0pIq6faQbd66vzgchYjPeDFMiaQ45Uk5jpeUotoHFI&eurl%5В%5D=RU4ics3Mzcx5MYdjsbi8QIaOiNKBxAAQQgXaWF7o1O9icNBE>, осуществляемую путем решения учебных задач, специально поставленных преподавателем. Первоначально учебная деятельность осуществляется на основе внешнего контроля и оценки со стороны преподавателя, но постепенно они переходят в самоконтроль и самооценку учащегося [40, с. 21].

К собственно деятельностным характеристикам учебной деятельности относятся ее предмет, средства и способы осуществления, продукт и результат. Предметом учебной деятельности, т.е. тем, на что она направлена, являются, прежде всего, усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению. Усвоение является основным ее содержанием и определяется строением и уровнем ее развития. В то же время усвоение опосредствует изменения в интеллектуальном и личностном развитии субъекта.

А.П. Тряпицына дает следующее определение понятия: "учебная деятельность - целенаправленный, мотивированный и педагогически организованный процесс, в результате которого происходит овладение навыками, умениями, а также развитие творческих сил, способностей и мотивационной сферы школьников" [32, с. 39].

И.А. Зимняя определяет учебную деятельность как "деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку" [33, с. 148].

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, представлены тремя видами: 1) обеспечивающими познавательную и исследовательскую активность мыслительными логическими операциями - сравнением, классификацией, анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, индукцией, дедукцией. Без них вообще невозможна никакая умственная деятельность; 2) знаковыми системами, в форме которых фиксируется знание и воспроизводится индивидуальный опыт. К ним относятся язык, алфавит, система исчисления, используемая в различных жизненных сферах и научных дисциплинах символика; 3) так называемыми фоновыми, т.е. уже имеющимися у обучающегося знаниями, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося.

Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия, но все они делятся на две категории: умственные действия и двигательные навыки. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Согласно этой теории предметное действие и выражающая его мысль составляют конечные, исходно различные, но генетически связанные звенья единого процесса постепенного преобразования материального действия в идеальное, его интериоризации, т. е. перехода извне вовнутрь. Действие функционально связано с предметом, на который оно направлено, включает в себя цель преобразования данного предмета и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составляет исполнительскую часть формируемого действия [32, с. 48]. учебная деятельность педагогический школа

Кроме исполнительской части, в состав действия входит ориентировочная основа действия. Правильная ориентировочная основа действия обеспечивает субъекту верное представление картины обстоятельств, в которых должно быть совершено действие, составление адекватного этим обстоятельствам плана выполнения действия, использование необходимых форм контроля действия и применение соответствующих способов коррекции допускаемых ошибок. Таким образом, именно от ориентировочной основы действия зависят уровень и качество исполнения формируемого действия. Ориентировочные операции, входящие в состав ориентировочной основы действия, могут быть активными, когда действие находится на этапе начальной ориентировки в нем и строится во всей своей изначальной полноте, и пассивными, когда наступает очередь выполнения уже сложившегося, сформировавшегося действия. Ориентировочная основа действия представляет собой психологический механизм регулирования исполнительских и контрольных операций, которые включаются в действие в процессе его формирования и с помощью которых оценивается правильность процесса развития действия.

Теоретически может существовать восемь типов ориентировочной основы действия, но в реальности наиболее распространены три типа. В соответствии с ними выделяются три типа учения. Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок, когда задача обучения определенному действию специально не ставится. При этом усвоение действия происходит с ошибками, недостаточным пониманием материала, неспособностью выделить наиболее существенные особенности и вопросы. Второй тип предполагает постановку задачи специального обучения действию и разумное изучение внешних его сторон до начала практического выполнения. Здесь тип ориентировочной основы действия задает учитель, сам же ученик не в состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Усвоение знаний в данном случае происходит более уверенно, с полным пониманием содержания материала и четким различением существенных и несущественных признаков. Третий тип характеризуется тем, что учащийся, встретившись с новым для него действием, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу. При таком типе учения обеспечивается быстрое, эффективное и безошибочное усвоение действия, предполагающее формирование всех его основных качеств.

По теории П.Я. Гальперина, процесс усвоения знаний и формирования действий проходит шесть этапов: 1) мотивацию (привлечение внимания обучающегося, пробуждение у него интереса и желания получить соответствующие знания); 2) уяснение ориентировочной основы действия; 3) выполнение действия в материальной (материализованной) форме; 4) выполнение действия в плане громкой речи; 5) выполнение действия в плане речи про себя; 6) выполнение действия в плане внутренней речи (в уме). Ориентировочная основа заданного умственного действия разъясняется учащемуся в самом начале его формирования, затем с опорой на ориентировочную основу действия выполняется само действие, причем сначала во внешнем плане с реальными предметами. После достижения определенного уровня мастерства во внешнем исполнении действия учащийся начинает выполнять его путем проговаривания вслух, затем - проговаривая про себя, а в конечном итоге - полностью в уме. Это и есть умственное действие в собственном смысле слова [32, с. 59].

Вместе с умственными действиями у учащихся развиваются восприятие, произвольное внимание и речь, а также система понятий, связанных с выполняемым действием. Действие в результате его формирования на основе данной теории может быть перенесено в умственный план или целиком, или только в своей ориентировочной части (понимание действия). В последнем случае исполнительская часть действия остается внешней, меняется вместе с внутренней ориентировочной основой действия и превращается в двигательный навык, сопровождающий умственное действие.

В рамках общего понимания деятельности формировалась и теория учебной деятельности. Методологическую основу данной теории составляют:

Принципа единства психики и деятельности

С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев

Психологическая теория деятельности

Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев

Теория поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина

Общая теория учения была заложены Я.А. Коменским <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf143.html>, И.Г. Песталоцци <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf193.html>, А. Диствервегом <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf113.html>, в нашей стране - К.Д. Ушинским <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf226.html>, П.Ф. Каптеревым <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf130.html>, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf30.html>, П.П. Блонским <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf47.html>, Л.С. Выготским <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf86.html>, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными. Сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf247.html>, В.В. Давыдов <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf105.html>, А.К. Маркова <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf167.html>, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина <http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/biograf216.html> и др.

Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности.

На основе глубокого анализа известных педагогических и психологических исследований И.А. Зимняя выделяет основные характеристики учебной деятельности:

) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы);

) общие способы действия предваряют решение задач.

) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б. Эльконина (40, с. 21), является основной ее характеристикой.

) изменения психических свойств и поведения обучающегося "в зависимости от результатов своих собственных действий" (Й. Линдгарт).

Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвития обучающегося благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач, Д.Б. Эльконин подчеркивает ее общественный характер:

по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством;

по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема;

по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях (например, в школах, гимназиях, учреждениях дополнительного образования и др.).

Отношение школьников к учению учителя обычно характеризуют активностью. В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания,

стремление к самостоятельной деятельности,

сознательность выполнения заданий,

систематичность обучения,

стремление повысить свой личный уровень и др.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. И.П. Подласый определяет ее как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учеников, повышение качества учебно-воспитательного процесса [31, с. 167]

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка, которая провоцирует учебную, на базе познавательного энтузиазма. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования способов обучения (преподавания и учения). Обширное понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и другие аспекты. (Аристотель, Э.И. Моносзон, И.Ф. Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения (32, с. 61).

Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все другие составляющие методической системы и их взаимосвязи.

Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает исследование таковых психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к исследованию, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей хорошему напряжению умственных и физических сил учащихся [37, с. 134]

Идею активизации обучения с помощью наглядности, методом наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И.Г. Песталоцци [33, с. 204].

За развитие умственных способностей дитя и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж. Руссо.

"Сделайте вашего дитя, - писал он, - внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы произнесли, а что сам понял". [33, с. 124]. В этих словах Руссо верно выражена мысль обучения на завышенном уровне трудности, но с учетом доступности, мысль самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Эта мысль активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К. Дистервега. Он утверждал, что хорош лишь тот способ обучения, который активизирует его лишь на запоминание изучаемого материала [33, с. 169]. То, чего человек не заполучил методом собственной самостоятельности, - не его.

На учение К.Д. Ушинского опирались прогрессивные российские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических способов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

В поисках новейших активных способов обучения огромного фуррора добился российский методист естествознания А.Я. Герд, который формулировал принципиальные положения развивающего обучения. Он достаточно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новейших знаний, утверждая, что если ученик сам следит и сам сравнивает, то "знание его отчетливее, определённее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную" [33, с. 169]

Разработкой способов активного обучения, занимались и русские педагоги 20-х годов: В.З. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и остальные. Исследуя работы русских педагогов 20-х годов, А.Б. Орлов пришел к выводу, что в то время была сделана, только плохая попытка сделать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взоры не имели нужной гносеологической, социологической, психологической и практической базы [29, с. 104]

Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: энтузиазм к учению; инициативность; познавательная деятельность.

Отмеченные особенности активизации учебной деятельности младших классов разрешают указать ее главные направления, учитывающие необыкновенную роль энтузиазма.

В организации активной учебной деятельности младших школьников целесообразно выделить соответствующее направление как самостоятельное остальные направления определяются как условия реализации нескольких компонентов активной учебной деятельности учащихся.

Учебно-познавательная деятельность является ведущей в процессе обучения.

Таким образом, активность в учении рассматривается не как просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремление мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей. Учитель специально создает определенные условия и использует систему средств, реализация которых обеспечивает активизацию учения, т. е. мобилизацию интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил к учению. От выбора средств активизации и условий обучения зависит уровень познавательной активности школьников, т. е. качество их познавательной деятельности [39, с. 54].

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы активизации учебной деятельности младших школьников .1 Определение понятий учебная деятельность, активизация учебной деятельности в педагогической литературе

- Особенности учебной деятельности младших школьников

- Дидактические основы активизации познавательной деятельности Глава 2. Активизация учебной деятельности младших школьников при изучении темы Площадь фигур

- Игра как средство активизации учебной деятельности младших школьников

- Методика изучения темы Площадь геометрических фигур на уроках математики в начальной школе

- Практическое обоснование проблемы активизации учебной деятельности младших школьников при изучении темы Площадь фигур Заключение

- Список использованных источников

- Приложение

Заключение

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребёнка, которая провоцирует учебную, на базе познавательного энтузиазма. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования способов обучения

Игры и игровые упражнения - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала.

Обучая маленьких детей в процессе игры, мы стремимся к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное (этическое) и физическое воспитание.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университетское, 2000. - 560 с.

2. Аргинская И.И. Математика. Методич. пособие к уч. 2-го кл. нач. шк. М., 2000.

3. Берлянд И.Е. Загадки и числа: воображаемые уроки в 1-м классе: пособие для учителя. - М.: Академия, 2006.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2003. - С.124.

. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность: проблемы преподавания математики в начальной школе. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000.

. Гаркавцева Т.Ю. Геометрический материал в 1 классе как средство развития пространственного мышления учащихся. // Начальная школа. 2006. - № 10.

7. Гейдман Б.П., Иванина Т.В., Мишарина И.Э. Математика 3 класс. - М., 2000.

8. Глушков И.К. Методика работы над задачей в начальной школе. - Йошкар-Ола: Редакция журнала "Марий Эл учитель". - 2001.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 288 с.

. Долбилин Н.П., Шарыгин И.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах // Математика в школе. 2000. - № 6.

11. Дроздов В. Площадь четырехугольника // Математика: Приложение к газете "Первое сентября", - с. 21, - №39, - 2003.

12. Жиколкина Т.К. Математика. Книга для учителя. 2 кл. - М.: Дрофа, 2000.

. Зайцев В.В. Математика для младших школьников. Методическое пособие для учителей и родителей. - М.: Владос, 2002.

. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. учеб. пособие. - М.: 2000.

. Истомина Н.Б. Методика обучения математики в начальных классах.- М.: Академия, 2001.

. Корешкова Т.А., Цукерман В.В. Многоугольники и их площадь в школьном курсе математики. // Математика в школе, с.70, - №3, - 2003.

17. Костицын В.Н. Моделирование на уроках геометрии: теория и методические рекомендации. - М.: Владос, 2000.

18. Кувашова Н.Г. Тематический тестовой контроль по математике в нач. шк. - Волгоград: Учитель 2003.

19. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи. - Саратов: Лицей, 2000.

20. Леонтьев А.И. К вопросу о развитии арифметического мышления ребенка.- М., 2000. - 109 с.

. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 256 с.

22. Методика начального обучения математике. /Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дроздова - Минск: Высш. школа, 2008.

23. Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса. М.: Просвещение, 2003., 96 с.

24. Моро М.И. Математика: учебник для 2 класса. М.: Просвещение, 2012.

25. Моро М.И. Математика 3 класс. В 4 ч. Ч. 2. М., Просвещение. -Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике. М., "ВАКО", 2005

26. Моро М.И. Математика: учебник для 4 класса. М.: Просвещение, 2011, 112 с.

27. Моршнева Л.Г., Альхова З.И. Дидактический материал по математике. - Саратов: "Лицей", 2009.

28. Овчинникова М.В. Методика изучения темы "Величины" на уроках математики в начальных классах: Методические рекомендации для студентов факультета "Начальное обучение. Дошкольное воспитание". - Ялта: ЦОП "Надежда", 2000. - 54 с. - ил.

. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практика / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

30. Пичугин С.С. Организация творческой работы с геометрическим материалом. // Начальная школа. № 4, - 2007.

31. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000. - 400 с.

. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей-психологов / А.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; под ред. В.А. Петровского. - Изд. 2-е. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 152 с.

. Психология: учебник / Под. ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

. Савинова Р.В., Белолюбская А.А. Логические игры и упражнения для развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет: Метод. Пособие. / Р.В. Савинова, А.А. Белолюбская Я., Изд-во Департамента НиСПО МО РС (Я), - 2002. - 38 с.

35. Стойлова Л.Т. Математика: учебник для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 424 с.

36. Тихоненко А.В., Трофименко Ю.В. О развитии ключевых компетенций младших школьников при выборе рациональных способов решения геометрических задач //Начальная школа. 2007. - № 3.

37. Фридман, Л.Н. Психология в современной школе / Л.Н. Фридман. - М.: Сфера, 2001. - 224 с.

. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 24-32.

. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

. Эльконин Д.Б., В.В. Давыдов. Возрастные возможности усвоения знаний. - М.: Наука, 2000, - С. 21.

Как купить готовую работу?
Авторизоваться
или зарегистрироваться
в сервисе
Оплатить работу
удобным
способом
После оплаты
вы получите ссылку
на скачивание
Страниц
71
Размер файла
583.12 КБ
Просмотров
471
Покупок
0
Основы активизации учебной деятельности младших школьников
Купить за 100 руб.
Похожие работы
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
Прочие работы по предмету
Сумма к оплате
500 руб.
Купить
Заказать
индивидуальную работу
Гарантия 21 день
Работа 100% по ваши требованиям
от 1 000 руб.
Заказать
103 972 студента обратились
к нам за прошлый год
1951 оценок
среднее 4.2 из 5
Михаил Спасибо большое за доклад! Все выполнено в срок. Доклад был принят и одобрен.
Михаил Очень долго искала эксперта, который сможет выполнить работу. Наконец-то нашла. Работа выполнена в срок, все,как...
Юлия работа выполнена отлично, раньше срока, недочётов не обнаружено!
Юлия Работа выполнена качественно и в указанный срок
Ярослава Эксперта рекомендую !!!! Все четко и оперативно. Спасибо большое за помощь!Буду обращаться еще.
Ярослава Благодарю за отличную курсовую работу! Хороший эксперт, рекомендую!
Марина Хорошая и быстрая работа, доработки выполнялись в кратчайшие сроки! Огромной спасибо Марине за помощь!!! Очень...
Мария Благодарю за работу, замечаний нет!
Елена Елена прекрасно справилась с задачей! Спасибо большое за великолепно выполненную работу! Однозначно рекомендую!
Михаил Михаил отличный эксперт! Работу сделал раньше заявленного срока, все недочеты поправили, работой довольна! 5+