Дипломная работа на тему: Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной

Введение

Поиски наиболее эффективных путей коррекционной направленности обучения - проблема, которая актуальна и в настоящее время. Ведь обучение в широком смысле этого слова, относительно данной категории детей, не является самоцелью. Задача педагогов - способствовать продвижению ребенка в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде. И здесь встаёт вопрос о формировании и расширении представлений аномального ребёнка об окружающем мире. Однако для продвижения ребенка с нарушением интеллекта в развитии значимым является не всякое, а специально организованное обучение, основанное на дифференцированном и индивидуальном подходе к каждому ребенку, проводимое в определённой системе.

В современной психологии и педагогике вопрос о формировании зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью стоит очень остро. Развитие памяти является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Учёные: Л.В. Занков, М.С. Левитан, Б.И. Пинский, Х.С. Замский, Г.М. Дульнев, И.В. Белякова, А.В. Григонис, В.А. Суморокова, В.Я. Василевская, и другие, исследовавшие особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, в первую очередь отмечали у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему.

Актуальность исследования: зрительный тип памяти помогает ребёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью. А выбор дошкольного возраста зависит от того, что у детей с нарушением интеллекта хорошо развита наглядно-образная память. Дошкольник легко запоминает всё яркое, красочное, необычное, всё то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию. Развитие зрительной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в обучении. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Подтверждением этих слов может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с нарушением интеллекта - одно из ведущих направлений в специальной (коррекционной) работе. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку детей с интеллектуальной недостаточностью к успешной социальной адаптации в обществе.

При изучении детей с интеллектуальной недостаточностью проблеме памяти было посвящено немало исследований. Обсуждались процессы функционирования памяти и механизмы её нарушений. Изучались полнота, точность и прочность произвольного и непроизвольного запоминания, зависимость запоминания от задачи, характера материала, от индивидуальных возможностей и пр. Проведённые исследования выявили ряд специфических особенностей становления и протекания мнемических процессов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: нарушение не только логической, но и механической памяти; объём кратковременной и долговременной памяти у детей с нарушением интеллекта значительно ниже; характерное соотношение продуктивности произвольной и непроизвольной памяти; точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкая и т.д. Одна из главных особенностей памяти детей с нарушением интеллекта - материал запоминается ими легче, если он подкреплён зрительными образами, наглядностью. Таким образом, зрительная память очень важна для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для проведения исследования по выбранной теме мы обозначили объектом исследования - состояние зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

зрительная память интеллектуальная недостаточность

Предметом исследования является особенности формирования зрительной памяти у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Целью дипломной работы является исследование уровня развития зрительной памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Подобрать методики изучения зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

. Изучить особенности зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

. Составить методические рекомендации с подбором дидактических игр и упражнений, формирующих зрительную память дошкольников с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у детей с интеллектуальной недостаточностью зрительная память имеет ряд характерных особенностей, а именно низкий уровень сформированности кратковременной зрительной памяти, оперативной зрительной памяти, объёма кратковременной зрительной памяти, опосредованного запоминания.

Методы исследования:

теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

констатирующий эксперимент, направленный на изучение уровня развития зрительной памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью;

методы статистической обработки результатов экспериментального исследования;

составление методических рекомендаций с подбором дидактических игр и упражнений по развитию и коррекции зрительной памяти детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

Теоретической основой исследования послужили положения о деятельностном подходе в психологии А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, А.Л. Венгер и теория Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. Теории Л.М. Житникова о том, что памятью детей-дошкольников можно управлять, обучая специальным мнемическим приёмам, З.М. Истоминой о смысловом соотнесении и смысловой группировке. А также работы Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова и др.П.И. Зинченко и А.А. Смирнов исследовали зависимость успешности процессов запоминания от их места в структуре деятельности и доказали в ходе экспериментов что, непроизвольное запоминание оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия.

Практическая значимость работы заключается в содержащихся в работе теоретических положениях и выводах, научно-методическом обосновании необходимости развития зрительной памяти дошкольников с умственной отсталостью.

База исследования: На базе подготовительной группы государственного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 97 г. Санкт-Петербурга было проведено эмпирическое исследование в группе от 6 лет в течение ноября месяца 2012 года.

Оглавление

- Введение

- Литературный обзор проблемы формирования зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогической литературе 1.1 Вопросы изучения зрительной памяти в специальной литературе

- Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью 1.3 Особенности нарушений зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью Выводы по Главе

- Экспериментальное исследование особенностей зрительной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью 2.1 Организация и методы исследования зрительной памяти

- Анализ результатов экспериментального исследования 2.3 Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью Выводы по Главе

- Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, можно отметить, что память представляет собой процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное воспроизведение. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт. Произвольная зрительная и слуховая память в развитии детей дошкольного возраста имеет немаловажное значение, так как преимущественно на основе данных видов памяти строится процесс обучения в школе.

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с нарушением интеллекта затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти. Но зрительная память нарушена в меньшей степени.

Методы и методики исследования исходили из психических особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью. Практическая значимость эксперимента состоит в том, что полученные данные о недостаточной сформированности зрительной памяти у детей дошкольного возраста получили подтверждение.

Дети, у которых нарушен интеллект, отстают от сверстников, у которых интеллект сохранен, в темпе психического развития с первых лет жизни. Из-за отставания в развитии памяти недостаточно развиты и другие психические процессы. Например, у них с трудом формируется активный словарь, речь бедна как по форме, так и по содержанию; внимание неустойчивое, рассеянное, трудно сосредотачиваются на чем-либо; представления мало дифференцированные, узки, неточны и поверхностны; мышление отличается конкретностью, затрудняются в выделении существенного, главного, плохо сравнивают и обобщают, плохо схватывают структуру и нередко упрощают ее. Память по мере своего развития все более сближается с мышлением. Мышление во многом определяется памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Таким образом, большинство детей нуждаются в коррекционно-развивающей работе и индивидуально - дифференцированном подходе.

Большое значение имеет вопрос развития памяти. Развивать ее можно за счет специальных тренировок и упражнений, а также посредством обучения логическим приемам запоминания.

В экспериментальной части дипломной работы был определен уровень сформированности зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. При помощи проведенных методик был изучен объем кратковременной зрительной памяти, оперативная зрительная память, умение детей целенаправленно запоминать материал при помощи подсказок-картинок. Исходя из результатов теоретического и эмпирического исследования были разработаны методические рекомендации, которые представлены в виде упражнений и игр и направлены на развитие зрительной памяти детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Список литературы

1. Алексеев А.А. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред.А. А. Алексеева, А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987.

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. \ И.М. Бгажнокова - М., 1987.

. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: Академия, 2002.

. Беличева С.А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 1999.

. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология: хрестоматия. \ Н.Л. Белопольская - М.: Когито-Центр, 2000.

. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологии / А.П. Бизюк. - СПб: Речь, 2005. - (Психологический практикум).

. Богомолов В.А. Тестирование детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта. \ В.А. Богомолов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / Пер. с фр.Л.И. Анцыферова. - СПб: Питер, 2001.

. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /А.Д. Виноградов, Е.И. Лепецкая, Ю.Т. Матасов. - М: Просвещение, 1985.

. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов. - М.: Мир Академ. Проект, 2005.

. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. / Л.С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

. Гагаркина И.Г. Клиника интеллектуальных нарушений у детей. / И.Г. Гагаркина Изд-во Красноярск. Пед ун-та. - 2001.

. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев. М.: Издательский центр Академия, 1999.

. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. / Д.С. Горбатов. - М.: Бахрах - М, 2000.

. Джемс У. Психология: перевод / Ред. Л.А. Петровская. - М.: Педагогика, 1991.

. Ехевич Н. Развивающие игры для детей / Сост.Н. Ехевич. - М., 1990.

. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. \ С.Д. Забрамная - СПб: Ун-т спец. Пед. И психологии, 2000.

. 3абрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1985.

. 3абрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1995.

. Занков Л.В. "Очерки психологии умственно отсталого ребёнка. / Психология аномального развития ребёнка, под ред. Л.В. Занкова, В.В. Лебединского, М.К. Бардышевой. Хрестоматия в 2т. - Т2.

. Запорожец А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М., Просвещение, 1965.

. Зинкевич - Евстигнееева Т.Д., Нискевич Л.А. Как помочь особому ребёнку. - СПб: Ун-т спец. Пед. И психологии, 2000.

. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. \ Л.В. Кузнецова - М.: Изд-во МГУ, 1980.

. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2004.

. Лебединский В.В. Психология аномального развития ребёнка: Хрестоматия: в 2т. / Ред.В. В. Лебединский, М.К. Бардышевский.

. Левченко И.М. "Психолого-педагогическая диагностика". \ И.М. Левченко, Г.Р. Киселёва. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. \ А.Н. Леонтьев - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

. Лобанова Т.Г. Подготовка ребёнка с отклонениями в развитии к обучению в школе / Т.Г. Лобанова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003, № 1.

. Лубовский В.И. Специальная психология. / В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова. - М.: Академия - М.: Академ. Проект, 2002.

. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок \ А.Р. Лурия. - М., 1969.

. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Академия, 2003.

. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжёлой интеллектуальной: Учеб. пособие для вузов / М.: Академия, 2003. - (Высшее образование).

. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии в работе с умственно отсталыми детьми". \ И.И. Мамайчук. - М.: ЧеРо: МГУ: Высш. шк., Т2. - 2002.

. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: Советы педагогам и родителям по подготовке обучения детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М: ВЛАДОС, 1997.

. Моргачёва Е.Н. "Определение умственной отсталости". // Дефектология. - 1999. - №6.

. Московкина А.Г., Дурдыева Т.М. "Медико-генетические и психолого-педагогические аспекты умственной отсталости". // Дефектология. - 1994. - №6.

. Немов Р.С. Психология, книга 1/Р.С. Немов. - М., Владос, 2000.

. Немов Р.С. Психология. \ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1990.

. Нигаев А.Н. Коррекционная педагогика. \ А.Н. Нигаев, Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Пед. Ун-та, 1997.

. Нигаев А.Н. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт словаря - справочника Урал. Гос. Пед. Ун-т \ А. Н Нигаев. М.: Просвещение, 1987.

. Обухова Р.С. Возрастная психология. \ Р.С. Обухова - М.: Просвещение, 1985.

. Основы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. под. ред. Выготского Л.С. - М., 1983. - Т.5.

. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 1982.

. Пенькова В.А. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушением интеллекта / В.А. Пенькова. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 4. - 2003.

. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. \ М.А. Поваляева: Ростов - на-Дону: Феникс, 2002. - (Учебники, Учеб пособия).

. Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. \ М.М. Семаго - М.: Арки, 2003. - (Б-ка психолога-практика).

. Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. \ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: Арки, 2001.

. Ульенкова М.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии \ М.И. Ульенкова. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

. Урунтаева Г.М., Практикум по детской психологии. \ Г.М. Урунтаева, Т.Р. Афонькина. - М.: Академия, 2005.

. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей \ Л.С. Цветкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Рос. пед. Агенство; Когито - центр, 1998.

. Черемошкина Л. В.100 игр для развития памяти: Учеб. пособие для вузов. - М.: Логос. - 2001.

. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей: учеб. пособие для вузов. / Л.В. Черемошкина. - М.: Академия, 2005.