Дипломная работа на тему: Теоретическое исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной

Введение

В дошкольном детстве большое место занимает изобразительная деятельность, имеющая неоценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь для них самой интересной, она позволяет передать то, что дети видят в окружающей жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение.

Изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства, которых до сих пор потрясают и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. изобразительный искусство дошкольный

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства.

Есть дети непоседы, шумные и энергичные, они всегда в курсе всех событий, их интересует все новое и необычное, они любят игры, связанные с бегом, не любят тихих и спокойных занятий. Есть дети медлительные и спокойные, которым нравится подолгу сидеть, рассматривая книжки, играть в куклы. Некоторые очень обидчивы, малейшее невнимание, резкое замечание может вызвать у них слезы и переживания. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного темперамента, поведения и характера. У одних довольно рано обнаруживаются способности и дарования, другие внешне замкнуты, нерешительны, их интересы и способности не проявляются столь ярко.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ "Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы, содержание которых направлено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, на удовлетворение потребности детей в самовыражении, выдвигают такие задачи, как развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

Данное исследование ставит своей целью раскрытие реализации индивидуального подхода при обучении дошкольников изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

. Провести теоретический анализ разработок и программ отечественных педагогов в области изобразительной деятельности;

. Провести анализ методических программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста по разделу обучение изобразительной деятельности;

. Раскрыть реализацию индивидуального подхода при обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в рамках основных программ обучения и воспитания детей в детском саду;

. Провести педагогическое исследование сформированности изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста;

. Провести коррекционно-развивающую работу в соответствии с индивидуальными уровнями сформированности изобразительных навыков детей;

. Обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования: Учет индивидуального уровня овладения умениями и навыками изобразительной деятельности дошкольников и реализация индивидуального подхода при организации педагогической работы позволит значительно повысить уровень овладения данными умениями и навыками детей.

Предмет: Индивидуальный подход при обучении изобразительной деятельности.

Объект: Педагогический процесс обучения изобразительной деятельности.

Методы исследования:

. Наблюдение за детьми;

. Экспериментальные и диагностические методики;

. Анализ и обобщение литературных источников по проблеме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе обобщен материал по реализации индивидуального подхода в обучении детей изобразительной деятельности и дается четкий механизм практической реализации данного принципа в работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлены материалы по изучению уровня сформированности и непосредственно образовательная деятельность по развитию изобразительных умений и навыков детей, что может быть полезным в работе воспитателей и руководителей ИЗО деятельности с детьми.

Структура работы: работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений.

Оглавление

- Введение

- Теоретическое исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности детей дошкольного возраста .1 Роль и освоение изобразительного искусства в дошкольном возрасте

- Методические аспекты формирования изобразительной деятельности

- Реализация индивидуального подхода в обучении дошкольников изобразительной деятельности в программах обучения и воспитания детей в ДОУ Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации индивидуального подхода в обучении изобразительной деятельности дошкольников

- Уровень овладения умениями и навыками изобразительной деятельности детей

- Программа формирования умений и навыков изобразительной деятельности в процессе индивидуальной работы с учетом уровня сформированности умений и навыков детей

- Контрольный эксперимент. Результаты формирования умений и навыков изобразительной деятельности при организации индивидуальной работы с детьми по подгруппам с учетом индивидуальных уровней Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Таким образом, после анализа литературы мы можем сделать вывод, что проблема индивидуального подхода в обучении детей изобразительной деятельности обширна и многогранна. Она включает в себя и эмоциональное взаимодействие с ребенком, оценивание ребенка, подбор методов обучения и многие другие факторы.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала, средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

Изучив опытно-экспериментальным путем данную проблему, мы выделили три группы детей:

группа детей овладела лишь техническими навыками.

группа детей владела техническими навыками и проявляла самостоятельность.

Список литературы

1. Арапова - Пискарева Н.А. О российских программах дошкольного образования //Дошкольное воспитание. - 2005. - №9.

. Астафьева Н.С., Петрова С.Н. Тематическое и перспективное планирование по образовательной области "Художественное творчество". - М.: Центр дополнительного образования "Восхождение",2012.

. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 2001.

. Белошистая А.В., Жукова О.Г. Времена года. - М. Дрофа, 2009.

. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

. Боровик О.В. Развитие воображения. - М., 2002.

. Боровик О.В. Роль рисунка при изучении детей // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. - Биробиджан, 1998.

. Бревнова Ю.А.Художественный труд в детском саду. - М. Издательство Сфера, 2013.

. Веракс Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. - М.: Мозайка-синтез, 2010.

. Галанов А.С., Коршелова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольникам и по изобразительной деятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебное пособие. - М.: ИЦ Академия, 1997.

. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М.: Академия, 2000.

. Грирорьева, Г.Г Практикум по изобразительной деятельности для дошкольников: учеб. пособ. для СПО / Г.Г. Грирорьева. - М.,2001.

. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. - Волгоград: ИТД "Корифей", 2009.

. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М.: "Издательство скрипторий 2003", 2007.

. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности. - М.: Школьная Пресса, 2005.

. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. - М.: Просвещение, 2008.

. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 в изобразительной деятельности "Детство-Пресс" Санкт-Петербург, 2002.

. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. - Спб: Детство-Пресс, 2004.

. Евдокимова М.М. Многоцветная радуга. - М. Дрофа, 2007.

. Евдокимова М.М. Рисунки и подарки к празднику. - М. Дрофа, 2008.

. Евдокимова М.М. Учимся рисовать красками. - М. Дрофа, 2008.

. Евдокимова М.М. Домашний зоопарк своими руками. - М. Дрофа, 2008.

. Евдокимова М.М. Учимся рисовать карандашом. - М. Дрофа, 2010.

. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятия по изодеятельности. - М. Айрис-Дидактика, Айрис-Пресс, 2010.

. Казакова Т.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. - М.: Карапуз Дидактика, 2006.

. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М: Владос, 2006.

. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 2007.

. Кирсанова С.В. Обучение технике оригами. - Спб: Детство-Пресс, 2013.

. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., 2007.

. Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2008.

. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности". - М.: Мозайка-синтез, 2011.

. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства (Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста). - М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Коллективное творчество дошкольников (конспекты занятий) /Под ред. А.А. Грибовской. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10.

. Лебедева Л. Д.. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003.

. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2007.

. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Сфера, 2011.

. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.

. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.

. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. - СПб.: КАРО, 2008.

. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. - М.: АСТ; Спб; Сова, 2006.

. Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. - М.: Просвещение, 2007.

. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. - "Детство-Пресс", Санкт-Петербург, 2012.

. Речицкая Е.Г., Сошина В.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М., 2000.

. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. - М.: Сфера, 2010.

. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 2007.

. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. - Волгоград: Учитель, 2009.

. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996.

. Шайдурова Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам. - М.: Детство-пресс, 2010.

. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.