Дипломная работа на тему: Проблема школьной тревожности у детей с задержкой психического развития 1.1 Общие представления о

Введение

Устойчивый интерес к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных (З. Фрейд, К. Хорни, Ч. Спилбергер, А.М. Прихожан, Л.М. Костина и др.), что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности, и в какой-то мере завершенности.

Однако решение практических задач, применительно к конкретно тематике, все еще остается малоразработанной областью [3,12,27,29,37].

Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своими интересами, способностями, возможностями, поэтому перед работниками образовательных учреждений и психологических центров стоит задача учета его психологического, медицинского и психофизиологического статусов с целью профилактики возникновения школьной дезадаптации у детей.

Не последнюю роль в школьной дезадаптации играет повышенная тревожность у младших школьников с задержкой психического развития.

Школьная тревожность - это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия [12,41,44,50].

Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с ЗПР с выраженной тревожностью считаются наиболее "удобными" для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее "трудных" детей, которые оцениваются родителями и учителями как "неуправляемые", "невнимательные", "невоспитанные", "наглые". Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром - школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.

Практика работы школьных психологов показывает, что с данной проблемой можно и нужно работать с целью профилактики школьной дезадаптации у детей начальной школы [5,14,32,39].

Современная школа предъявляет новые, усложненные требования к ребенку. Момент поступления в школу, период начальной адаптации и усвоения правил, предъявляемых образовательным учреждением, является стрессогенным фактором, вызывающим устойчивые нарушения эмоционального состояния ребенка. Результаты многочисленных исследований, проведенных с детьми младшего школьного возраста с ЗПР, показывают заметное увеличение невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, в сравнении с дошкольным возрастом; при поступлении в школу также обостряется тревожность у детей, как реакция на новую ситуацию - привнесение в их жизнь нового (и главного на протяжении всего периода обучения в средней школе фактора) - обучения.

Вместе с тем, не смотря на влияние тревожности у младших школьников на возникновение школьной дезадаптации у них, до сих пор остаются малоизученными вопросы частного характера, связанные с исследованием взаимоотношений социальных и психологических характеристик в конкретных группах школьников.

Цель моей работы заключалась в диагностике и коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Гипотеза исследования: школьная тревожность у учащихся младших классов с ЗПР обусловлена особым взаимодействием внутренних психологических детерминант (сенситивности, обидчивости, агрессивности) и отвержением в детско-родительских отношениях.

Предмет исследования: тревожность у младших школьников с ЗПР.

В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

анализ литературных данных по проблеме, связанной с исследованием феномена школьной тревожности;

диагностика школьной тревожности по методике Филлипса;

диагностика эмоциональных нарушений у учащихся младших классов с ЗПР с различным уровнем школьной тревожности посредством проективных методик ("Кактус", методика Й.Шванцара);

выявление родительского отношения в семьях детей с ЗПР с различным уровнем школьной тревожности (методика А.Я.Варга, В.В.Столин);

обоснование основных направлений профилактики школьной тревожности у учащихся начальных классов с ЗПР.

Для проведения исследования и достижения цели работы нами применялись следующие методы.

Метод наблюдения, беседы, опрос;

Экспериментально-психологические методики, которые включали в себя следующее:

Методика Шванцара Й. (выявление признаков психического напряжения и невротических тенденций детей).

Методика Памфиловой М. "Кактус" (оценка эмоциональных состояний ребенка).

Тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).

Методика для определения тревожности (Филипса);

Метод математической обработки данных. В ходе статистической обработки результатов исследования осуществлялся расчет средних арифметических значений, стандартного отклонения, стандартной ошибки среднего значения, расчет t-критерия Стъюдента в контрольной и экспериментальной группах.

База исследования:исследование проводилось на базе Государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школе (VII вида) № 656 Курортного района Санкт-Петербурга.

Методология исследования. Методологическую основу исследования составляют основные принципы отечественной психологии: личностного и деятельностного подходов в контексте социокультурных факторов личностного развития; детерминизма; системности; единства теории, эксперимента и практики.

В основу общей методологии данного исследования положены мировоз-зренческие позиции научных концепций Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности личности ребенка; Б.Г. Ананьева о роли меж-личностных факторов в психическом развитии индивида; социально-психологическая концепция онтогенеза Я.Л. Коломинского; теория Б.Ф. Ломова о системности психических явлений.

Специальная методология представлена концепциями тревожности А.М. Прихожан (1978-2007), представления Ф.Б. Березина (1988-1994) о явлениях тревожного ряда, представления Ю.Л. Ханина (1980) о зоне оптимального функционирования как основе для понимания влияния тревожности на деятельность, Л.Н. Аболина (1989) о содержании и особенностях эмоционального опыта человека, положением В.К. Вилюнаса о единстве целостного эмоционального переживания.

Оглавление

- Введение

- Проблема школьной тревожности у детей с задержкой психического развития 1.1 Общие представления о тревоге и тревожности

- Тревога и тревожность у детей

- Специфика школьной тревожности у детей с ЗПР

- Причины и факторы школьной тревожности у детей с ЗПР

- Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста с ЗПР

- Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР Глава 2. Организация и методики исследования

- Планирование исследования

- Краткая характеристика используемых методик

- Обоснование выбора методик исследования Глава 3. Описание результатов исследования и их обсуждение

- Анамнестические данные и поведенческие проявления у школьников младших классов с ЗПР с различным уровнем школьной тревожности

- Эмоциональная сфера и детско-родительские отношения в семьях у школьников младших классов с ЗПР Заключение

- Список литературы

- Приложения

Заключение

Школьная тревожность у детей с ЗПР - это одна из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.

Школьная тревожность - это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.

Список литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 111-117.

. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности // Новые исследования в психологии. - М., 1974. - С. 19-21.

. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых Типов темперамента // Психологические исследования по психологии личности. - М., 2007.

. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.

. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 2007.

. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение на этапе перехода из начальной школы в среднее звено // Школьный психолог. - 2001. - № 33.

. Бойко В.В. Психологическое содержание экзаменационной ситуации. - М., 1997.

. Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - М.; Рига, 2000.

. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М, 1995. - С. 8-11.

. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб., Речь, 2006. - 688 с.

. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. Сост. Ю.Л. Ханин. - М, 1983. - С. 64-72.

. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. - М., 1988.

. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.

. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 1997.

. Иванова Л. С. Проблемно-ориентированое сопровождение школьников с проявлениями дезедаптации. Автореферат дис.... канд. психол.наук. - М., 2003.

. Изард К. Эмоции человека. - СПб., 1999.

. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. - Тб., 1966. С. 49-58.

. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: "Феникс", 2006. - 442 с.

. Карольчак-Бернацка Б. Нетрадиционная трактовка состояния тревоги и стресса // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983. - С. 47-56.

. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - 1993. - №1. -С. 13-23.

. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2007.

. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М., 1988.

. Краткий психологический словарь. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.

. Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности. - М., 2009.

. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969. - № 1. - С. 131-137.

. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2001.

. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад// Психологическая наука и образование. - 1998. - № 3. - С. 39-48.

. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение 5-6 классов // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 3. - С. 57-80.

. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М., 1964.

. Морган У.П., Элыксон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 155-161.

. Мэй Р. Смысл тревоги. - М., 2001.

. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на нудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961. С. 277-333.

. Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 131-139.

. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Авторефератдис... канд. психол. наук. - М., 1977.

. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 11-18.

. Прихожан А.М. Психология неудачника. - М., 1996.

. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В.М. Астапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.

. Раттер М. Помощь трудным детям. - М, 2000.

. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1974.

. Северный А.А., Толстых Н.Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. - СПб., 1999. - С. 137.

. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб., 2000. - 350 с.

. Славина А.Н. Трудные дети. - М., 1998.

. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников // Обучение с целью уменьшения насилия. - СПб., 2002. - С. 156-160.

. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983. - С. 12-24.

. Терешкина И.Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства. - СПб., 2000. - С. 57-59.

. Тестирование детей /сост. В. Богомолов. - Изд. 3-е, Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 347 с.

. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия //Ананьевские чтения - 2003. - СПб., 2003. - С. 301-302.

. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - В 2 т. - М., 1986.

. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. - К, 1992. - 220 с.

. Щербатых Ю.В., Ивлева П.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобии. - Воронеж, 1998.