Дипломная работа на тему: Влияние детско-родительских отношений учебную мотивацию подростка как психологическая проблема

Введение

В современных условиях одним из центральных объектов разных областей знания становится семья. Роль семьи в обществе не сравнима, по своему значению ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. За последние годы появились мощные факторы дестабилизации семейных отношений, такие как снижение жизненного уровня семьи, моральная дестабилизация, потеря нравственных ориентиров и др.

Совсем недавно функцию направленного влияния на семейное воспитание выполняла общеобразовательная школа, однако в силу многочисленных причин в настоящее время она оказалась неспособной полностью реализовать возложенную на нее функцию социализации ребенка. Школа остается одним из важных социальных институтов, координирующих реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Проблема воспитания, как в семье, так и в школе, с утратой прежних социальных ценностей и ориентиров явно обострилась. С исчезновением былых идеологических настроек, обществом во многом утрачен и опыт направленного психолого-педагогического просвещения родителей. Современная ситуация в сфере воспитания молодежи требует создания новой более эффективной системы психолого-педагогической подготовки родителей, построения новых отношений между институтом семьи и образовательным учреждением.

На сегодняшний день учителя часто отмечают отсутствие у школьников, а также учащихся средних учебных заведений интереса к учебе. Тенденция отрицательной динамики мотивации учения, которую можно рассматривать как проявление школьной дезадаптации, прослеживается во всех классах школы, что доказывают различные исследования в этом направлении

Актуальность исследования обусловлена тем, что тесное переплетение социальных и познавательных мотивов, в совокупности составляющих учебную мотивацию ребенка являются, в первую очередь, результатом социального влияния семьи, в которой он воспитывается. Следовательно, встает необходимость решения проблемы социального влияния семейного воспитания на учебную мотивацию младших школьников. Социальное влияние на личность ребенка, а в результате и на его учебную мотивацию, осуществляется разными путями и происходит в основном в результате целенаправленного процесса воспитания и социального научения. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка и соответственно сказывается на его учебной деятельности. На сегодняшний день существует большое количество классификаций неправильного воспитания ребенка в семье (Л.С. Алексеева, Г.П. Бочкарева, З.В. Баерунас, Б.Н. Алмазов и др.), психологическая методика же для диагностики семейных отношений разработана впервые В.Ю. Юстицким и Э.Г. Эйдемиллером.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных процессов, формирования у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались как отечественные авторы, такие как Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б., Гальперин П.Я., Маркова А.К., Зимняя И.А. Проблемой мотивации учения также занимались такие зарубежные ученые, как Д. Брунер, К. Левин, Ф. Олпорт, Ф. Скиннер, А. Маслоу и многие другие.

Объект: учебная мотивация подростка.

Предмет: влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка.

Целью данной работы является изучение влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

. Изучение влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка;

2. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка.

. Предоставить анализ результатов исследования.

Гипотеза исследования: между уровнем и типом ведущей мотивации подростка и образом детско-родительских отношений существует взаимосвязь. При познавательной мотивации преобладает образ гармоничного стиля родительского отношения (общее эмоционально положительное принятие, стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком). Дисгармоничный образ родительского отношения (отрицательное отношение к ребенку, незаинтересованность, проявление авторитаризма) в большей степени соответствует оценочной мотивации подростка.

Теоретический анализ проблемы влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка и выдвинутая гипотеза исследования определили методологию и состав инструментария.

Методологической основой исследования является методология формирования гармонично развитой личности, отраженная в трудах И.А.Каримова, принцип психологии "внешнее через внутреннее", разработанный А.Н. Леонтьевым; Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; а также учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности ребенка, его учебную деятельность.

Для доказательства гипотезы и решения поставленных задач в эмпирическом исследовании были выбраны следующие методы:

Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варга, В.В. Столина;

Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников Н. И. Лукьяновой и Н.В. Калининой.

Для выявления корреляции между уровнем и видом учебной мотивации подростков из семей, где доминирует социально-желательный образ родительского отношения, и семей с дисгармоничным образом родительского отношения, мы используем статистический метод обработки данных - Хи квадрат - критерий Пирсона.

База исследования: учреждение образования "Гомельский государственный профессионально - технический колледж электротехники". Выборочную совокупность составили 40 подростков, а также их родители (60 человек). 50% выборочной совокупности составили полные семьи, 50% - неполные.

Практическая значимость значимость исследования заключается в том, что сформулированные выводы и рекомендации могут быть использованы при проведении просветительской, профилактической, а также коррекционной работы с родителями с целью оптимизации детско-родительского общения, и как следствие, повышение уровня учебной мотивации

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложения.

Оглавление

- Введение

- Влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка как психологическая проблема

- Понятие учебной мотивации

- Возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации подростка

- Влияние детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка

- Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка

- Эмпирические методы исследования влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка

- Результаты исследования влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию подростка Заключение

- Глоссарий

- Список использованных источников

Заключение

В современной школе существует множество трудностей, однако проблема школьной мотивации - одна из краеугольных камней в современном образовании. Она затрагивает не только каждого учителя, но и родителя. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, изучив современное состояние учебной мотивации школьников, можно выделить основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка взрослыми учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя. Особенность работы в ней заключается еще и в том, что эта область, в которой необходимы совместные усилия специалистов - педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.

Список литературы

Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. -384с. - ISBN 2-257-41223-6.

Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова.- М.: Просвещение, изд-е 2-е, 2005. -192с. - 3-620-38520-3.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2006. -384с. - ISBN 1-356-11450-2.

Герасимова, А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии / А.С. Герасимова. // Институт психологии РАН, 2006. - 3-620-38520-3.

Практическая психология образования: учебное пособие 4-е изд. [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2007. -592с. - ISBN 1-426-10450-9.

Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. Пособие. [Текст] / Н.В. Иванова. - Череповец: ЧГУ, 2005. - 150с. - 2-560-38520-3.

Современная школа [Текст] / Под редакцией Г.С. Никифорова - СПб.: Питер, 2005. - 488с. .- ISBN 1-354-11450-1.

Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. -583с. - 3-356-38720-3.

Программы профилактики трудности в учебе / автор - сост. Е.М. Меттус, А.В. Литвина. - Волгоград: Учитель, 2007. -144с.

Лепешова, Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников: журнал "Школьный психолог" / Е. Лепешова. -Издательский дом "Первое сентября", № 9, 2007.

Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2-х т.. - М.: Логос, 2000. - Т.2. - 152с. - ISBN 3-257-41123-4.

Варга, А.Я. Структура и типы родительских отношения: дис. канд. псих. наук / А.Я. Варга. - М., 1986. -206с. - 3-620-72511-4.

Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Владос, 2006. - 547 с. - 3-620-74520-7.

Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Каптерев. - М., 2005. - 245 с. - ISBN 2-257-41023-5.

Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс [Текст] / Е.Ф. Сивашинская. - Ч. I. - Минск: Жасскон, 2007. - 3-620-73520-8.

Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо и др. ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М., 2006 . - 272 с. - ISBN 1-363-25289-1.

Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина, 2006. - 194с.- ISBN 1-356-11450-2.

Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Аспект Прогресс, 2008. - 615 с. - 1-246-21458-7.

Габай Т.В. Педагогическая психология [Текст] / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2008. - 240 с. - ISBN 4-362-78456-1.Мухина, В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2010. - 674 с. - ISBN 4-562-58986-0.

Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.- ISBN 4-562-58986-0.

Берк, Л. Развитие ребенка [Текст] / Л. Берк. - 6-е изд. - СПб: Питер, 2006. - 245 с. - ISBN 2-257-41023-5.

Годфруа, Ж. Что такое психология [Текст] / Под общей ред, доктора психологических наук Г.Г. Аракелова. - М.: "Мир", 2009. - 478 с. - ISBN 4-362-78456-2.

Гелус, З. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности [Текст] / Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности, в детском возрасте / З. Гелус. - М.: Наука, 2006. - 94 с. - ISBN 1-356-11450-2.

Буренкова, Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. - Пенза, 2000 - 237с. - ISBN 3-254-10450-1.

Дементьева, И., Зубарева, Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. - 2005. - №10. - С. 13-17. - ISBN 3-256-41842-4.

Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. - ISBN 3-254-41132-3.

Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка [Текст] // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2006. - ISBN 1-342-25265-2.

Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дис. ... д-ра психол. наук. М., 2006. - ISBN 3-212-25246-2.

Макушина, О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2007. № 5. - ISBN 1-356-11450-2.

Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. - М., 2006. - 3-320-72511-2.

Вартанова, И.И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. 2004. №3. - 2-310-52513-2.

Овчарова, Р.В.Справочная книга школьного психолога: учебник. [Текст] / Р.В.Овчарова. - М., 2006. - ISBN 1-356-11450-2.

33 Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: учебник. [Текст] / Н.С. Пряжников. - М., 2006. - ISBN 3-254-12450-3.

Мухина, В.С. Психология детства и отрочества: учебник. [Текст] /В.С.Мухина. - М., 2008. . - ISBN 1-203-12450-1.

35 Котова, Е.В. Исследование особенностей детско-родительских отношений: учебник. [Текст] /Е.В.Котова. - М.,2005. - ISBN 5-7695-0408-0.

Драгунова, Т.В. О некоторых психологических особенностях подросткового возраста: учебное пособие. [Текст] / Т.В.Драгунова.- М.,2003. - ISBN 3-4595-0408-1.

Выготский, Л.С. Проблема возраста: учебник. [Текст] /Л.С.Выготский.-М.,2005. - ISBN 5-7695-0408-0.

38 Гарибашвили, Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - 120с.

Набиуллина, В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - 13с. - ISBN 4-562-58986-0.

Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с. - ISBN 3-542-78936-2.