Дипломная работа на тему: Психологическая структура школьного класса

Введение

Актуальность проблемы. Становление личности школьника происходит в его общении с окружающими людьми. Реченек и семья, учащиеся и школьный класс, работник и коллектив, личность и общество - вот основные ступени постепенно расширяющейся сферы человеческих отношений, в орбиту которых включается личность. Изучение различных групп и коллективов, встречающихся человеку на пути, представляется очень важным для понимания того, какой личностью он вырастет.

Весьма значимую особенность жизни коллектива составляет вся совокупность групповых психических явлений и процессов в нем - его психология, которая, как это доказано в исследованиях, обладает побудительно-регулирующей силой, во многом определяющей индивидуальные и групповые поступки и поведение. От характера складывающихся межличностных отношений, коллективного мнения, настроений и т.п. зависит во многом производительность груда, уровень дисциплины, степень воспитательного влияния коллектива на личность. В этой связи возникает необходимость как в познании существа, структуры и динамики внутригрупповых социально-психологических явлений, так и путях управления ими, их формирования.

Одним из коллективов, где воспитанник находится в течение значительной части своей жизни, является школьный класс. Поэтому знание социально-психологических закономерностей становления и развития классного коллектива, ого влияния на личность школьника является необходимым условием реализации социально-педагогических задач, которые стоят перед современной школой.

Диагностический подход к воспитанию личности в коллективе становится важнейшим фактором целостного учебно-воспитательного процесса в школе. В истории педагогической мысли взаимодействие коллектива и личности школьника - явление сложное и многостороннее, его исследование сопровождается открытием новых аспектов и направлений. Так, если в 20-30-е годы основной акцент делался на исследованиях детского коллектива как объекта и цели педагогических усилий, то в 40-50-е более пристально изучались процессы воспитания коллективизма, общественной направленности, сознательной дисциплины и других качеств личности, характеризующих школьника прежде всего как члена коллектива. дев, исследования проводятся в русле системного подхода к детскому коллективу как педагогическому объекту исследования.

Цель конкретизировалась в следующих задачах:

проанализировать существующие в психолого-педагогической литературе подходы к проблеме социально-психологических особенностей детского коллектива ;

определить основные параметры, характеризующие социально-психологическое своеобразие школьного класса ;

провести типологизацию школьных классов на основе выделенных факторов ;

выявить методы, которые дали бы возможность учителя осуществить психолого-педагогическую диагностику классного коллектива ;

разработать пути индивидуального подхода к школьным классам на основе их социально-психологического своеобразия.

Гипотеза исследования: взаимосвязь между стилями руководства и лидерскими, коммуникативными и организаторскими способностями в школьном коллективе (классе).

Выборки: проводилось исследование в 9 А классе СОШ № 2 города Назрань РИ. В исследовании приняло участие 28 человек, из которых 15 девочек и 13 мальчиков в возрасте 14 - 16 лет.

Теоретико-методологическая основа исследования: труды специалистов-психологов в исследуемой области, в т.ч. Андреева (1994). В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературных источников); эмпирических (опросник КОС и др.). Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными математическими методами.

Методы исследования: тестирование.

Методики: Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий), Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Е.П. Ильин), Методика коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1), Социометрия.

Практическая значимость: определяется тем, что на основании теоретического и эмпирического исследования социально-психологических черт личности школьника на формирование и развитие лидерских качеств в учебном коллективе были даны рекомендации по оптимизации процессов эффективности совместной деятельности учащихся, что выступает предпосылкой личностного и группового развития учащихся старшей школы.

Оглавление

- Введение

- Психологическая структура школьного класса .1 Возрастные аспекты социально-психологической структуры класса

- Характеристика выборки, методов и методик исследования .1 Характеристика выборки и этапов исследования

- Характеристика методов исследования

- Характеристика методик исследования Глава 3. Исследование лидерства у школьников

- Исследование методикой диагностики лидерских способностей Жариков Е., Крушельницкий Е

- Исследование методикой диагностика склонности к определенному стилю руководства И.П. Ильин

- Исследование методикой на коммуникативные и организаторские способности КОС-1

- Корреляционный анализ полученных данных Заключение

- Список использованной литературы

- Приложение

- лидерский руководство организаторский школьник

Заключение

При характеристике процессов, связанных с образованием малых групп, будет в виду лишь процесс образования реальных естественных малых групп. Поскольку они существуют в самых различных сферах общественной жизни, способы их образования весьма различны. Чаще всего они определяются внешними по отношению к группе факторами, например, условиями развития какого-либо социального института или организации, в рамках которых возникает малая группа (например, создается новый отдел в учреждении). В более широком смысле можно сказать, что малая группа задается определенной потребностью общественного разделения труда и вообще функционирования общества. Так, производственная бригада создается в связи с возникновением нового производства, школьный класс - в связи с приходом нового поколения в систему образования, спортивная команда - в связи с развитием спорта в каком-то учреждении, районе и т.д. Во всех этих случаях причины возникновения малой группы лежат вне ее и вне индивидов, ее образующих, в

Список литературы

1. Авагимян В.М. Социально-психологический климат в школьном коллективе.// Известия СКНЦ № 5 2012.

. Андреева Г.М.Социальная психология [Электронный ресурс] // http://psylib.org.uа/books/andrg01/index.htm, М.: Наука,2010.

. Анализ основных направлений исследования лидерства [Электронный ресурс]: http://heatpsy.narod.ru/04/zlider2.html

. Бурова И.А. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2012.

. Ежкин И.И., Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2012.

. Возрастные аспекты социально-психологичгеской структуры класса [Электронный ресурс]: http://www.rusmedserver.ru/med/psdiag/90.html

. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. М.,1971 [Электронный ресурс]: http://psyfactor.org/lider3.htm

. Ермакова Ж.А. Лидерство как социально-психологический феномен. М., 2002 [Электронный ресурс]: www.psyworld.ru/students/texts/liderstvo.html

. Жамкочьян М.С. Личность в современной школе. // Знание - сила. № 9.2012.

.Кузьмин Е.С., Ковалев А.Г. Социальная психология. Москва, 2003.

.Психологическая структура школьного класса [Электронный ресурс]: http://www.rusmedserver.ru/med/psdiag/89.html

.Петровский А.В. личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат,2010.

.Руденко А.В.Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк:2011.

. Управление персоналом. Словарь-справочник [Электронный ресурс]: http://psyfactor.org/personal/personal17-07.htm

. Шмелев А.Г.Основы психодиагностики - М.; Феникс,2009.