Решение задач на тему: Агрессивность у детей с рушениями опорно-двигательного аппарата

Введение

Агрессия вечна, как энергия или материя. Она принимает самые разные формы и приходит то в виде скрытого намерения, то в виде болезненных фантазий разрушения и насилия. Она затрагивает государства, этносы, поколения. Пожалуй, ни одна форма поведения не привлекает к себе столь пристального внимания, как агрессия.

Проблема агрессии детей весьма актуальна в наши дни. Воспитатели в детских садах, учителя в школе, родители отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, взрослые не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованию взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению к лучшему.

Взрослые не любят агрессию у детей. Подобные дети их раздражают и разговоры о них, как правило, ведутся в осуждающих терминах: "грубиян", "нахал", "отвратительный", "дрянь", "хулиган" - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, детском саду, но и дома.

В жизни довольно часто приходиться встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области психологии. Человек устроен так, что ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя это стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на один с проблемами, самостоятельно с которыми справиться не может и нуждается в психологической помощи.

В наше время количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велико, и, к сожалению, похоже, в будущем их число не только не уменьшится, но, напротив, оно увеличится. Необходимо, однако, отметить, что объем знаний о психическом развитии детей с различными физическими недостатками на сегодняшний день не слишком велик, а имеющиеся знания о различных недостатках достаточно неравноценны.

Существует огромное количество работ, посвященных изучению особенностей познавательных, эмоциональных и психических процессов у умственно отсталых детей, много работ посвящено изучению особенностей развития слепых и глухих детей. В последнее время достаточно много работ было посвящено изучению детей с задержкой психического развития. Вместе с тем особенности развития психических процессов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата мало исследовались психологами.

Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата психологическим изучением, прежде всего, и в наибольшей мере, были охвачены дети с церебральным параличом. А что касается агрессии у детей с нарушениями - именно с нарушением опорно-двигательного аппарата 3 группы (сколиоз, плоскостопия и др.). Вот эта тема не была затронута исследователями. На первый взгляд - обычные дети с нормой интеллекта. Но когда проводится патопсихологическая диагностика, детки довольно заметно отличаются от других ребят. В связи с этим возникает вопрос, не влияет ли нарушение опорно-двигательного аппарата на развитие агрессивности? Попробуем разобраться в этом.

Цель: целью работы является исследование агрессивных проявлений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении, что заболевания опорно-двигательного аппарата не связаны с агрессивными проявлениями.

Задачи исследования:

1. Изучить и сделать анализ научной литературы по проблеме развития агрессии.

2. Дать психолого-педагогическую и клинико-психологическую характеристику детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

3. Сделать адекватный выбор методик для изучения проявлений агрессии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Провести констатирующий и формирующий эксперименты.

5. Доказать достоверность полученных результатов исследованиями качественного и количественного анализа.

Объект исследования: агрессивные проявления.

Предмет исследования: агрессивность у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Новизна исследования заключается в разработке системы методических приёмов психопрофилактической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности педагогов, психологов. Эти результаты вплотную подводят к необходимости разработки дифференцированных подходов к профилактике агрессии в группах детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также к необходимости разработки и создания целевых профилактических программ, предупреждающих агрессивные проявления у детей с нарушениями здоровья.

Методы исследования:

1. Анализ литературных источников по изучаемой проблеме;

2. Методика "Структурализированное наблюдение";

3. Проективная методика: "Несуществующее животное".

4. Тест "Сказка" составлена детским психологом Луизой Дюсс.

5. Анкета для воспитателей, разработанная Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. "Критерии агрессивности у ребенка";

6. Программа "Психопрофилактика агрессии", предложенная автором настоящей дипломной работы.

7. Статистический метод обработки Т - критерии Вилкоксона.

Оглавление

- Ведение

- Агрессивность у детей дошкольного возраста

- Понятие агрессии

- Теории агрессии в психологии

- Виды, формы агрессии

- Причины и их проявления агрессии у детей дошкольного возраста

- Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

- Понятие нарушений опорно-двигательного аппарата. Группы нарушений опорно-двигательного аппарата

- Клинико-психологические особенности детей, больных сколиозом

- Ортопедический режим групп с нарушениями опорно-двигательного аппарата в детских учреждений

- Роль специального психолога в сфере физкультурной деятельности дошкольника

- Экспериментальное исследование

- Постановка проблемы и задачи исследования

- Методы исследования

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

- Результаты экспериментального исследования

- 3.7 Выводы

- Заключение

- Библиография

Заключение

1. По данным экспериментального исследования мы можем говорить о наличии незначительных агрессивных проявлений у детей 6-7 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

2. Среди различных форм проявления агрессии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата преобладают также формы, как вербальная и физическая агрессия, так и в меньшей степени скрытая. Вербальная агрессия у таких детей проявляется в виде произнесения обидных слов, нецензурных слов. Физическая агрессия, направленная на других отсутствует, а существует агрессия, направленная на себя и на предметы. Это мы объясняем тем, что в этом возрасте у детей еще не сформированы навыки рефлексии и самосознания.

3. Уровень агрессивных проявлений по различным методикам различен в контрольной и экспериментальной группах: по методике "Несуществующие животные" уровень агрессивных проявлений значимо низкий в экспериментальной группе. Анкетирование воспитателей выявило различие агрессивности: в экспериментальной присутствует только низкая, а в контрольной группе представлены только низкий и средний уровни агрессивности, высокий - отсутствует.

4. Профилактическая работа, проведенная в экспериментальной группе, была результативна и эффективна, что доказал формирующий эксперимент: уровень агрессии снизился с помощью таких методов и методических приемов и упражнений как "Рисование", "Лепка", "Я злюсь…", "Психогимнастика", "Этюды".

5. Профилактическая работа по предупреждению и снятию агрессивных проявлений необходима для детей не только с нарушением опорно-двигательного аппарата, но и для здоровых детей, так как это имеет место кризис 6-7 лет. Этот возрастной этап чаще всего характеризуется отрицательными, негативными, агрессивными проявлениями в поведении.

Список литературы

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 88 с.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 56 с.

3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: Пер. с анг. А.И. Федорова. - С - Петербург: МФИН, 1992. - 156 с.

4. Бэрон Р., Ричерсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997 - 153 с.

5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 36 с.

6. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. - 123 с.

7. Доронова Т., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду "Радуга". М., 1993.

8. Заика Л.В., Крейдун Н, П., Ячина А.С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990. №4. - 78 с.

9. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. - Минск: Педагогика, 1985.

10. Изард К. Психология эмоций\Пер. англ. - СПб., 2000 - 63 с.

11. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие. Российское педагогическое агентство - М., 1997.

12. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 - 7 лет /Художник Масленникова Е.П. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.

13. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. Ред. Проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: "Речь", 20003. - 123 с.

14. Кравцова М.М. Если ребенок дерется. - М.: Изд-во Эксмо, 2003.

15. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 185 с.

16. Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генезис, 2000.

17. Лоренц К. Агрессия. М., 1994 - 46 с.

18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: "Речь", 2005.

19. Медико-социальная экспертиза и реабилитация. - 2003. - №3. - 63 с.

20. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 2000.

21. Психологический словарь. 1997 - 12 с.

22. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999. - 96 с.

23. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия "Психологический практикум". Ростов н/Д: "Феникс", 2004.

24. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб. Алетейя, 2000. - 69 с.

25. Фромм Э. Анотомия человеческой деструктивности. М., 1994 - 165 с.

26. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. - 46 с.

27. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2005. - 78 с.

28. Чистякова М.И. Психогимнастика. И., 1990.

29. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,

2004. - 24 с.

30. Школьный психолог. Май 2001 №18. - 12 с.