Дипломная работа на тему: Словарная работа уроках русского языка в чальных классах

Введение

Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка "развивать в дитяти врожденный дар слова".И. И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей "словами и выражениями, для этого годными", добиваться того, чтобы "не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам" слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно "через слово ввести дитя в область духовной жизни народа". (Ушинский 1974, с.17)

Изучая грамматику и правописание, читая произведения писателей, дети наблюдают, что слова обозначают названия предметов и явлений окружающего мира, имеют определенные значения, бывают близкими или противоположными по смыслу.

В дагестанской начальной школе практическое овладение русским языком невозможно без знания определённого количества слов. Следовательно, при первоначальном обучении учащихся русской речи одно из главных мест занимает словарная работа. Ученик должен уметь выбрать необходимое слово и правильно употребить его в речи в соответствии с высказываемой мыслью. Для этого, прежде всего, необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.

Методика проведения словарной работы с учащимися начальных классов на уроках русского языка как в русской, так и в национальных школах достаточно полно и доступно отражена в трудах М.Р. Львова, И.В. Баранникова, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, В.Г. Горецкого, А.М. Айтберова, Г.Г. Буржунова и других.

Актуальность проблемы. Несмотря на наличие значительного количества работ по теме исследования, проблема остаётся актуальной и в теоретическом, и в практическом отношениях. По мнению опытных методистов, обогащение словарного запаса учащихся младших классов в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем хотелось бы.

Цель нашего исследования - на основе изучения методической литературы, опыта учителей и личного опыта на педпрактике в начальной школе в классах с многонациональным составом учащихся выявить эффективные способы работы со словом для пополнения словарного запаса младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения учащихся русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования - процесс обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Задачи:

изучить лингвистические и психолого-педагогические основы для обогащения словарного запаса учащихся;

выявить основные источники обогащения словарного запаса младших школьников;

словарная работа начальная школа

показать на отдельных примерах некоторые пути и приемы словарной работы, приемлемые для начальной школы, реализуя тем самым принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку;

выявить способы, какими учитель может обогащать речь учащихся, развивать у них языковое чутье, ибо наиболее важные ступени в овладении словом приходится на начальный период обучения.

Методологическую основу дипломной работы составили труды по методике русского языка, важнейшие положения о теории словарной работы, труды лучших педагогов и методистов, занимающихся данной проблемой.

Цель и задачи исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: если учитывать в процессе обучения русскому языку трудности усвоения значения новых слов и осуществлять работу по обогащению словарного запаса учащихся, эффективно использовать разнообразные виды словарных работ, то процесс усвоения программного материала по русскому языку в начальной школе будет достаточно эффективным.

Практическая значимость: материал из данного исследования может быть использован учителями и методистами начальных классов, а также студентами в ходе педагогической практики.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение

- Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках русского языка в начальных классах 1.1 Лексикология как лингводидактическая основа методики работы над словом

- Активизация словаря. Источники обогащения словарного запаса младших школьников Выводы

- Методика накопления и закрепления словарного запаса младших школьников в многонациональной школе 2.1 Специфика словарной работы и её основные принципы

- Методы и приёмы словарной работы

- Способы объяснения и закрепления значений новых слов Выводы

- Словарная работа над усвоением младшими школьниками лексических ресурсов русского языка 3.1 Работа над обогащением словарного запаса младших школьников

- Работа над усвоением словарных слов

- Работа над усвоением многозначных слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов и фразеологизмов

- Педагогический эксперимент Выводы

- Заключение

- Литература

Заключение

Новое слово средней трудности в начальной школе может быть прочно усвоено, если оно повторяется на последующих трёх-четырёх уроках подряд не менее восьми - десяти раз в различных упражнениях и через небольшой промежуток времени вновь включается в упражнения или тексты для чтения.

Использование грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Заключение

Чем богаче активный словарный запас человека, тем у него шире возможности выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли; тем, следовательно, содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Поэтому объём словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность рассматриваются в методике как важнее условие успешного развития речи.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение, а также ряд экстра - и социолингвистических факторов.

Наилучший толкователь значения слова - контекст. Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные, и дополнительные значения слов, их сочетаемость. Однако встречаются и такие слова, которые не станут понятными только в результате прочтения текста.

Работа со словами активного запаса (упражнение детей в произношении этих слов, обучение составлять с ними предложения, включать их в тренировочные устные и письменные упражнения) существенно отличается от работы над словами пассивного словаря, которая ограничивается лишь объяснением их значения.

Работа по обогащению словаря учащихся лексикой имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему. Решению основной задачи словарной работы - обогащению активного лексического запаса учащихся - способствует систематическое закрепление вновь усвоенных слов. Основным условием закрепления новых слов является их повторяемость, систематическое употребление в связной речи.

Новые слова на каждом уроке русского языка следует давать в строго ограниченном количестве, что позволяет внести плановость и систематичность в подаче материала, воспитать у ученика ответственное отношение к словарной работе. Нормирование повышает ответственность и самого учителя за постановку словарной работы.

Готовясь к проведению разговорного урока, беседы по картине, экскурсии, учитель должен подбирать слова, которые должны усвоить учащиеся, намечать методические приёмы их объяснения и закрепления, составлять различные сочетания и предложения. При этом заранее надо предусмотреть возможные трудности, ошибки, виды лексической, фонетической и грамматической интерференции и с учётом их выбирать соответствующие упражнения и методические приёмы.

Желательно, чтобы первое знакомство с первыми словами и фразами проводилось на уроке чтения и развития речи. Такой порядок в словарной работе позволит наладить точный учёт усвоения школьниками новых слов.

Подводя итоги работы за каждую четверть, учитель отмечает, какие из изученных слов усвоены прочно, какие требуют дополнительной работы в следующей четверти. Эти слова заносятся в особый список.

Многие слова, предусмотренные словарным минимумом для активного усвоения, не повторяются в учебниках русского языка для начальной национальной школы, поэтому они остаются практически неусвоенными. Учителю необходимо вести строгий учёт новых слов, их повторяемости в упражнениях, в устной речи учащихся. Те слова, которые не повторяются в учебниках, в текстах для чтения, необходимо включать в устные или письменные упражнения, составлять с ними предложения, словосочетания, подбирать к ним антонимы, синонимы.

Ограниченность детской лексики, отсутствие языковой интуиции, недостаточный опыт русскоязычного общения учеников класса с многонациональным составом - все эти факторы требуют от учителя глубокого методического и содержательного осмысления речевой работы на уроках русского языка.

Таким образом, система словарной работы состоит в том, чтобы слово было школьником правильно воспринято в тексте, понято со всеми его оттенками и красками, усвоено, т.е. вошло бы в его словарь и воспроизводилось в нужных случаях, чтобы оно прошло через специальные упражнения, в которых углубляется его понимание, усваивается его сочетаемость, подготавливается его употребление, и, наконец, чтобы оно было употреблено школьниками самостоятельно в собственных высказываниях.

Список литературы

1. Айтберов А.М. Учет особенностей родного языка при изучении русского языка в дагестанской нерусской школе. - Махачкала, 1967.

2. Айтберов А.М. К вопросу об использовании родного языка. - РЯНШ. 1975. №4.

3. Айтберов А.М. О развитии речи и повышении грамотности учащихся дагестанской национальной школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.

4. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1969.605 с.

5. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии. - НШ. 2004. № 8.

6. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. - НШ. 2000. № 3.

7. Баранников И.В., Грекул А.И., Бойцова А.Ф. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1984.305 с.

8. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1981.266 с.

9. Бельдина Е.В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями. - НШ. 2002. № 1.

10. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников. - НШ. 2002. № 6.76.

11. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. - НШ. 2002. № 4.

12. Бондаренко А.А. Словари на уроке. - НШ. 2000. № 1.27.

13. Бойцова А.Ф., Варковицкая Л.А., Хватай-Муха К.Ф. Методика обучения русскому языку в начальной школе народов Крайнего Севера. - Л., 1972.

14. Брантова Р. Использование родного языка учащихся при обучении первоклассников на русском языке. - РЯНШ. 1969. № 2.

15. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев - РЯНШ. 1975. № 4.

16. Буржунов Г.Г. Основные принципы словарной работы. С.54. - Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Махачкала, 2000., с.274 с.

17. Вахмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федотова Т.А. Программы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 1994.

18. Дубовец З.В. Развитие речи с помощью синонимов. - НШ. 2001. № 2.

19. Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка. - НШ. 2001. № 7.

20. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами. - НШ. 2003. № 1.

21. Золотых Н.А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка. - НШ. 2001. № 3.

22. Ким А.М. К вопросу о количественном отборе слов (для начальных классов). - РЯНШ. 1972. №2.

23. Кандрина М.Н. Виды работ по теме "Синонимы". - НШ. 2001. № 11.22.

24. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. - НШ. 2006. № 6.58.

25. Курлыгина О.Е., Савичева Л.В. Лексическая работа на уроках русского языка в классе с многонациональным составом учащихся. - НШ. 2005. № 2.

26. Лаптева Л.С. Как работать со словарными словами? - НШ, 2007. № 4.

27. Лёвушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа. - НШ. 2001. № 5.

28. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Активизация словаря. - Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

29. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Многозначность слов и омонимы. - В кн.: Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1987.

30. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика работы над словарём, с.329; Фразеология, с.339. - Методика обучения русскому языку в начальных классах. Москва, "Просвещение", 1987.415 с.

31. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998.

33. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 2000.

34. Магомедов Г.И. Учет особенностей родных языков в процессе обучения русскому языку. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.47 с.

35. Магомедов Г.И. Судакова Н.Я., Шурпаева М.И. Русский язык. Учебник для IV класса дагестанской национальной школы. - Махачкала: НИИ педагогики, 1999.

36. Перепелицина Т.А. Изучение морфемного состава слова. - НШ. 2001. № 11.

37. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В., Соломина И.А. - М.: Просвещение, 1993.

38. Программа (1-3) по системе Занкова Л.В. (Регшина Г.С., Полякова А.В. и др. Составитель Вахмянина Л. А.) - М., 1998.

39. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы. - М., 2002.

40. Рамзаееа Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. - М., 2001.

41. Рождественский И.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

42. Сидорова С.А. Урок по теме "Слова - друзья-синонимы" - НШ. 2005. № 3.

43. Судакова Н.Л., Шурпаева М.И. Программа по русскому языку для 1-4 классов. Махачкала. Издательство НИИ педагогики. - 2000.

44. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся начальных классов в работе с синонимами. - НШ. 2007. № 5.

45. Текучее А.В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. - М.: Просвещение, 1982.

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М., 1968. - с.107.

47. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. Соч. Т.5.М. - Л., Изд. АПН РСФСР, 1949, с.339.43.

48. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания в системе словарной работы. - НШ. 2002. № 9.68.

49. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1990.

50. Штейнфельдт Э.А. Частотный словарь современного русского литературного языка. - Таллин, 1963; Частотный словарь русского языка. Под ред.Л.Н. Засориной. - М., Русский язык, 1977.

51. Шувалова Н.А. Использование двустиший при работе над словарными словами. - НШ. 2003. № 7.

52. Шурпаева М.И. Содержание и структура новых учебников русского языка для начальных классов Дагестанской национальной школы. // Научно-методический журнал русского языка в дагестанской школе, №1 - Махачкала, 2000.

53. Яшенкова С.Н. Как я работаю со словарными словами. - НШ. 2001. № 9.109.