Магистерская диссертация на тему: Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника

Введение

Обеспечение информационной безопасности страны невозможно без создания оптимальной системы средств массовой информации, призванной доводить социально значимую информацию до самых широких слоёв населения страны. Такая система существовала в своё время в Советском Союзе. В период перехода страны к рыночной экономике система СМИ была практически разрушена. Обнищание значительных слоев населения, резкий рост подписной цены на периодическое издание, постепенное уничтожение проводного радиовещания, удорожание бытовой теле- и радиотехники привели к существенному уменьшению информированности населения. Между тем, говорить об "едином информационном пространстве" страны можно только при условии, что в любом пункте этого пространства, в любом городе или селе каждый человек может получить минимум необходимой социальной информации.

Проблема социализации была актуальна вчера, актуальна сегодня и будет актуальна завтра. Обязанность государства создать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать младшего школьника к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Проблемами социализации детей занимались знаменитые американские антропологи Маргарет Мид, Ван Эвра и др. Они считают, что первостепенное условие, способствующее максимальному социализирующему влиянию СМИ на детей наиболее велико тогда, когда передачи смотрят в развлекательных целях и когда дети воспринимают их содержание как реалистичное, возможно из-за неспособности "критически мыслить" во время просмотра. Социализирующие эффекты особенно сильно сказываются на заядлых телезрителях, которые обладают скудной альтернативной информацией и небогатым релевантным жизненным опытом.

СМИ, особенно телевидение, - это крайне важные источники национальной и культурной социализации. Восприятие детьми реалий культуры, в которой они живут, является частично делом рук СМИ. Эта социализирующая роль телевидения может быть особенно значима в тех случаях, когда ребенок живет в обществе, отличающемся от того, в котором он родился. Теории социализации рассматривают очень широкий спектр последствий воздействия СМИ. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным и всепроникающим является влияние масс-медиа. Однако эти теории критикуют за недостаток конкретности и внимания к превалирующим социальным и историческим тенденциям.

Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации, т.е. становления личности, постепенного усвоения им требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют его взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе; мощными средствами социализации выступают СМИ; в процесс социализации включается передача социального опыта человека; наконец, социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Одна из популярнейших проблем - проблема "отцов и детей". Практически в каждой семье ребёнок сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с родительскими. Это приводит к тому, что ребёнок не может правильно оценить ту или иную ситуацию, приходит к сомнению, что может негативно отразиться на его будущем. Более того, в наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране. Если в привычных условиях какие-либо претензии родителей к ребёнку могут быть оправданы, то сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно.

Всё выше сказанное определило тему нашего исследования: влияние средств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.

Целью исследования является выявление степени влияния средств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.

Объектом выступает социальное развитие младшего школьника.

Предметом исследования является влияние средств массовой информации на социальное развитие младшего школьника.

На основании определенных цели, объекта и предмета нами была выдвинута гипотеза данного исследования:

мы предполагаем, что отношение родителей к современным СМИ и регуляция ими процесса воздействия СМИ в значительной степени влияют на социальное развитие современного младшего школьника:

предпочтения детей в теле - и видеопросмотре (жанр, страна производитель, фильмы или мультфильмы);

влияние насилия на экране на ребенка, проблема восприятия насилия; влияние рекламы;

самостоятельность детей в области теле - и видеопросмотра, контроль родителей за просмотром детей.

Средства массовой информации являются одним из факторов, обуславливающих развитие личности человека, особенности и характеристику его когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей. Развитие психологических черт личности во многом зависит от правильно организованного досугового процесса младших школьников родителями и учителем с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.

В своей работе мы ставим перед собой следующие задачи:

изучить психолого-педагогическую, социологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

определить специфику социального развития младших школьников; а так же степень влияния СМИ на социальное развитие младших школьников;

подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления влияния современных СМИ на социальное развитие младших школьников;

подобрать анкеты, тесты-опросники для выявления отношения родителей к современным СМИ, степень осознанности ими влияния СМИ на социальное развитие младших школьников;

составить и систематизировать рекомендации для родителей и учителей по контролю и регуляции процесса воздействия современных СМИ на социальное развитие младших школьников, с учётом их индивидуально-личностных и возрастных особенностей.

Для реализации цели и задач нами были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

а) изучение теоретической литературы;

б) анкетирование;

в) беседа;

г) наблюдение;

е) изучение степени влияния СМИ на социальное развитие младшего школьника;

ж) анализ деятельности родителей и учителя по регуляции процесса воздействия СМИ на социальное развитие младших школьников;

к) методы математической обработки;

Работа состоит из 2 теоретических глав, где рассматриваются индивидуально-личностные и возрастные особенности младшего школьника, специфика его социального развития, информационная среда и проблемы социализации младших школьников.

Экспериментальное исследование проходило на базе МОУ СОШ № 12 г. Ставрополя. В исследовании принимали участие учащиеся начальных классов в количестве 40 человек, а так же их родители и учителя.

Оглавление

- Введение

- Изучение теоретической сущности социализации личности современного младшего школьника 1.1 Сущность процесса социализации

- Возрастные особенности личности младшего школьника

- Информационная среда и проблемы социализации младших школьников Глава II. Изучение теоретической сущности влияния современных средств массовой информации на социальное развитие младшего школьника

- Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России и Зарубежом

- Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития ребенка Глава III. Экспериментальное исследование проблемы влияния современных сми на социальное развитие младшего школьника

- Контент-анализ влияния СМИ на социальное развитие современного младшего школьника

- Экспериментальное исследование влияния СМИ на социальное развитие современного младшего школьника

- Экспериментальное исследование отношения родителей к современным СМИ и регуляции ими процесса воздействия СМИ на социальное развитие ребенка

- Рекомендации родителям и учителям по осуществлению контроля и регуляции влияния СМИ на социальное развитие ребенка Заключение

- Список литературы

Заключение

Изучив психолого-педагогическую, социальную и правовую литературу по проблеме, мы выяснили что теории социализации рассматривают очень широкий спектр последствий воздействия СМИ на социальное развитие младших школьников. Тем самым они помогают нам понять, насколько комплексным и всепроникающим является влияние масс-медиа. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры. Быстро развивается психика ребёнка. Изменяются взаимоотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения - младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность органов чувств. Возрастные изменения темперамента, несомненно, находятся в прямой зависимости от хода созревания и развития организма ребёнка, прежде всего мозговых основ психики, свойств нервной системы. Детей отличают некоторые признаки слабости

Список литературы

1. Антонян Ю.М., Горшков И.В., Зулкарнеев Р.М., Сапрунов А.Г. Насилие в семье, М., 2000.

2. Аршинов В.И., Данилов Ю.А., Тарасенко В.В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации. // Сеть Интернет, 2000.

3. Андрианов М.С. * Социально-психологические причины фактов трансляции насилия и социальной агрессии в газетной криминальной хронике. // "Насилие. Личность. Общество." Тезисы научно-практической конференции. М., ВНИИ МВД России, 2000.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1998.

5. Баженова Л.М., Собкин В.С., Шариков А.В. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников // Телевидение и школа. - М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. - С.6-37.

6. Баженова Л.П. Система аудиовизуального образования учащихся I-IV классов общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы/Сост. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. - М.: Глав. Информационно-вычислительный центр Министерства культуры РФ, НИИ художественного воспитания Российской Академии образования, 1992. - С.3-5.

7. Бодалев В.В. "В мире подростка". - М.: Просвещение, 1982

8. Бодрийяр Ж. Поэтика и политика. - М.: Прометей, 1999.

9. Бондаренко Е. А Технология социально-реабилитирующего взаимодействия в сфере медиакультуры (методическая разработка). - Самара, 2002.

10. Видеокультура как фактор формирования эстетических представлений российской молодежи // Проблемы информационной культуры/ Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.75.

11. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы Паблик Рилейшенз, Питер 2003.6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб, Питер, 1997.

12. Венгеров А.Б. Информационная ситуация может способствовать как прогрессу, так и деградации общества. // Компьютер и право, № 1, июнь 1994.

13. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1934.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960

15. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Учебное пособие. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999 - 64 с.

16. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты.

17. Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры/Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. - М., 1994. - С.15.

18. Гура В.В. Информационная культура как педагогическая цель медиаобразования в информационно-образовательной среде. - Таганрог, 200

19. Гриншпуя И.Б. Введение в психологию. - М.: Институт практической психологии, 1996.

20. Домозетов Х. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности. // Философская и социологическая мысль, 2000, № 4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1997.

21. Дошкольное воспитание, - М. 2002, №7.

22. Дошкольное воспитание, - М. 2002, №9.2. - с 8 - 10.

23. Дебор Г. Общество спектакля. - М.: Юрайт, 2000

24. Жабский М.И. Роль кино в первичной социализации // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. - М.: Российская Академия образования, Министерство культуры РФ, 1998. - С.33-64.

25. Жорняк Е. Просто ли играть? // Игра и дети. - Пилотный номер. - с 18 - 23.

26. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.48-55.

27. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства /Под ред.И. И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - С.141.

28. Зазыкин В.Г. Психологические основы гуманистической рекламы. М., 2000.

29. Землянова Л.М. Современная американская коммуникавистика. Теоретические концепции, проблемы, прогнозы. М. 1995.

30. Казаков А.Ю. Психологические аспекты формирования информационной культуры личности // Социс. - 1999. - № 3. - С.12.

31. Кон И.С. "Психология младшего школьника". - М.: Просвещение, 1982.

32. Кретов Б.Е. Средства массовой коммуникации - элемент политической системы общества // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 1. - С.101-115

33. Кулагина И.Ю. "Личность школьника", Москва 1999 г.

34. Поливанова К.Н. "Психология возрастных кризисов". - М.: Владос, 2000.

35. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. - №3 - С.33-38.

36. Рюхов П. Телевидение для детей как средство социализации личности // Материалы конференции "Гуманитарное образование в Сибири" - Н.: изд-во НГУ, 2001.

37. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность: экопсихология информационной среды общества. // Международная конференция "Психология общения 2000; проблемы и перспективы" 25-27 октября, 2000.

38. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека.М., 1969. Маслов О.Р., Пронина Е.Е. Психика и реальность: типология виртуальности. // Ж.: Прикладная психология. 1998, № 6.

39. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997.

40. Малышев Е.Я. Психологический аспект деятельности СМИ в выборе направлений информационного потока. Тверь, 1999.

41. Место и функции массовой коммуникации в процессе педагогического воздействия. М.: 1975.

42. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.М., Изд-во МГУ. 1997.

43. Пацлаф Р. Застывший взгляд. - М.: evidentis, 2003.

44. Реклама: внушение и манипуляция / Под ред.Д.Я. Райгородского. Самара, 2001.

45. Смолян Г.А., Зараковский Г.М., Розин В.М. Информационно-психологическая безопасность. М., 1997.

46. Телевидение и школа. М., 1989

47. Суханов А.П. Информация и прогресс. - Новосиб. кн. изд-во, 1988.

48. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа / Под ред.В.С. Собкин. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1989. - 176 с.

49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1997

50. Черкаева Н.И. О некоторых аспектах массовой коммуникации в постмодернистском теоретизировании.

51. Шариков А.В. Социометрический статус межличностного общения и особенности телевизионных ориентаций старшеклассников // Эстетическая культура в системе социальной стратегии - М., 1988. - С.63-68.

52. Эриксон Э. "Ребенок и общество", 2000 г.

53. Ястребцева Е.Н. Медиатека в контексте развития информационной образовательной инфраструктуры России // Мультимедиа в образовании. - 1998. - N1.

54. Проблемы медиапсихологии сборник Изд. "Рип-Холдинг", Москва, 2002.

55. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. - М.: Издательский центр "Академия", 1996.

59. Bandura А., Ross В. Imitation оf film-mediated aggressive models // Journal оf Abnormal and Social Psychology, 1963.

63. Leonard D., Eron L. Parent-child interaction, ТV violence and aggression in children // American Psychologist, 1982.

64. Leonard D., Eron L., Huesmann R., Walder L., Lefkowitz В. Does ТV violence cause aggression? // American Psychologist, 1972.

67. Parke R. D., Berkowitz L., Leyens J. Р., West S. G., Sebastian R. J. Some effects оf violent and nonviolent movies оn the behavior оf juvenile delinquents // Advances in experimental and social psychology, 1977,10.