Дипломная работа на тему: Теоретические основы педагогического общения

Введение

В отечественной педагогике понимание важности процесса общения учителя и ученика, специфичности этого процесса, привело к введению понятия "педагогическое общение" (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик) и целого направления работ посвященных его исследованию (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, Г.А. Ковалев). Педагогическое общение рассматривается как частный вид общения людей, имеющий как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса. Проблеме эффективности педагогического общения посвятили свои труды В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Я.Л. Коломинский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и д.р. Авторы этих исследований рассматривают педагогический процесс как коммуникационный процесс, в который включены учитель и учащиеся.Общение все еще остается одним из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у учащегося. Только 20% информации, которой владеет современный человек, усваивается им из средств массовой коммуникации. Остальные 80% приобретаются по каналам межличностного общения. Педагогическое общение это целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащее в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. "Педагогическое общение", - согласно А.А. Леонтьеву, - "составляет необходимое и специальное условие присвоения ребенком достижений исторического развития человечества".[41,26]

Педагогическая деятельность учителя характеризуется определенным стилем - устойчивой системой способов, приемов, проявляющихся в различных условиях ее осуществления.

Стиль педагогической деятельности, отражая его специфику, включает: стиль управления, стиль саморегуляции, стиль общения, когнитивный стиль учителя. На стиль педагогической деятельности оказывают воздействие три основных фактора: индивидуально-психологические особенности субъекта деятельности (учителя), особенности самой деятельности, особенности обучающихся: возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д. (А.И. Зимняя). [27] Стиль общения В.А. Кан-Калик определяет как индивидуально-педагогические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающегося.[30,35]

Л.Д. Столяров, В.А. Кан-Калик, Т. Тален, Б.Г. Ананьев предлагают несколько моделей, в том числе и оригинальные, авторские, классификации стилей педагогического общения. Однако в большинстве случаев можно воспользоваться классической моделью подробное описание которой можно найти у А.К. Марковой: Авторитарный стиль, Демократический стиль, Либеральный стиль. Исследование стилей педагогического руководства проведенное К. Левиным показало, что попустительский (либеральный) стиль, при прочих равных условиях, дает наихудший результат. При нем учащимися выполняется меньше работы, учащиеся выказывают низкую удовлетворенность своими результатами.[19,54]

Обращение к крайностям авторитарного и свободного воспитания означает приписывание источника и движущей силы общения либо взрослым, либо детям. На самом деле движущими силами общения должны быть обе стороны - и взрослые, и дети. По обе стороны диалога находятся и творцы, и творимые (Р.Р. Кондратов). Перенос фокуса внимания к ученику, его личности лежит в основе развивающего обучения, в парадигме которого развивается современная школа. Учащиеся как компонент единой развивающейся системы "учебный материал - учитель - ученик" превращается из объекта педагогического воздействия в партнера учителя. Учитель же из "транслятора" учебного материала становится организатором познавательного взаимодействия между учебным материалом и учащимися, с которыми он составляет совокупный субъект совместного процесса познавательного и иного развития.[30,37]

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А.А. Леонтьев). [41,30]

Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труды многих известных психологов - А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Е.С. Кузьмина, В.В. Знакова, А.А. Леонтьева, А.А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, А.А. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.). Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений.

Цель исследования - на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме разработать методические рекомендации по педагогическому общению для преподавателей педагогического колледжа.

Объект исследования - процесс взаимодействия преподавателя со студентами.

Предмет исследования - педагогическое общение преподавателей и студентов.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что оценка личностных и профессиональных качеств преподавателя студентами разных курсов носит субъективный характер и меняется в зависимости от возраста и курса обучения.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Подвергнуть анализу психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить предпочтение студентов разных курсов внешнего вида и культуры поведения преподавателя.

3. Провести диагностики педагогического общения по методикам Т.П. Колодяжной, О.А.Казанской и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была использована совокупность следующих методов исследования:

Теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы и научно-педагогических исследований по проблемам педагогического взаимодействия; включенное педагогическое наблюдение за деятельностью и общением преподавателей и студентов; индивидуальные, групповые беседы со студентами, преподавателями; анкетирование, диагностические методики.

База исследования: Педагогический колледж г. Комсомольска-на-Амуре.

Сроки проводимых исследований: с сентября 2007 года - по май 2008 года.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы педагогического общения 1.1 Понятие и стили педагогического общения

- Психологические особенности возраста студента Глава 2. Эмпирическое исследование педагогического общения преподавателя со студентами

- Методика исследования

- Результаты диагностики Оценка внешнего вида и культуры поведения преподавателя по Т.П. Колодяжной

- Результаты диагностики Педагогическое общение по О.А.Казанской и анкетирования

- Методические рекомендации для повышения эффективности педагогического общения преподавателей и студентов педагогического колледжа Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Заключение

В современном образовании возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его психологического и педагогического воздействия на учащихся. Преподаватель уже не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть педагогом, психологом, психотерапевтом. От этого во многом зависит успешность его педагогической деятельности и авторитет.

Список литературы

1. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 295 с.

3. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М., 1980. 232 с.

4. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 - 100.

5. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1992. 192 с.

6. Баранов С.П., Болотина Л.Р. и др. Педагогика, М.: Просв., 1991 г.

7. Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. М., 1995. 158 с.

8. Бодалев А. А. Об особенностях понимания преподавателем студента. - В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1998, с. 3-11.

9. Бодалев А.А. Личность и общение, М.: Педагогика, 1993 г.

10. Бондаренко А. Ф. Важный аспект оптимальной реализации методов обучения. - Советская педагогика, 1981, № 1, с. 57-63.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.

12. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1988.

13. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.: Просв., 1994 г.

14. Волков Ю. Г. Социология, 2001 г.

15. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики [сборник]. - М., 1996.

16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1999.

17. Гинецинский В. И. Проблема классификации методов обучения. - В кн.: Основы вузовской педагогики. Л., 1982, с. 130-133.

18. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 2001.

19. Грехнев В.С. Культура педагогического общения, М.: Просв., 2000

20. Гуревич П. С. Психология и педагогика, 2004 г.

21. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования, 2002 г.

22. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. - М.: Знание, 1980.

23. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 - 16.

24. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

25. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.

26. Зимняя И.А. Коммуникативная компетентность учителя // Филология на рубеже тысячелетий. Материалы межд. научн. конф. Ростов: Донской изд. дом, 2000. 2.4. с 16.

27. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов: Феликс, 1997.

28. Зубарева Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения // Теория и практика развивающего обучения. - М., 2001.

29. Ильин Е.Н. Искусство общения, М.: Педагогика, 1992 г.

30. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1997.

31. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 - 234.

32. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1990. 167 с.

33. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, М.: "КСП", 1997 г.

34. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 - 185.

35. Крейтсберг П. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя. - Советская педагогика, 1980, № 6, с. 88-94.

36. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины, М: Генезис, 2003 .

37. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками, М: Генезис, 2002

38. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1980.- 114 с.

39. Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Наука, 1996, 441 с.

40. Левитан К.М. Культура педагогического общения. - Иркутск: Изд. Иркутского университета, 1995. 102 с.

41. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1999.

42. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999, 365 с.

43. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1992, 575 с.

44. Лийметс X. Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1992. 78 с.

45. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Сборник статей. М.: Наука, 1991, с. 3-24.

46. Лотман Ю.М. Общение. Текст. Высказывание. - М.,1989.

47. Макаренко А.С. Собрание сочинений. - М., 1988. - т.5.

48. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999, № 3-4, с. 5-21.

49. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, М.: Педагогика, 1994 г.

50. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

51. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Плитиздат, 1998.

52. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. - М.: Просвещение, 19897.

53. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1996.

54. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека, М.: МГУ, 1997 г.

55. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

56. Перовская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989, 216 с.

57. Подласый И.П. Педагогика, М.: Просв., 1996 г.

58. Прохоров Н.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопросы психологии, 1990, №5, с. 156-162.

59. Пути повышения эффективности обучения / сост. Г.А. Победоносцев, М.: Просв., 1993 г.

60. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.

61. Реан А. А. Характеристика деятельности преподавателя высшей школы через параметры вербального взаимодействия. - В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 22-28.

62. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. С. Психология и педагогика, 2000 г.

63. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-Пб., 2000.

64. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991.

65. Рыдалова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998, 319 с.

66. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

67. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. 206 с.

68. Тарасов Е.Ф. Речевое общение как воздействие // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. Челябинск: Изд. ЮурГУ, 1999, с 98.

69. Феофилова В. П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе. - В кн.: Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1992, с. 32-33.

70. Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. канд. дис. - СПб., 1998.- 20 с.

71. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. - М.: Высш. шк., 1999.

72. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. - Л., 1987.

73. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. - Казань, 1994.

74. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. // Вопросы психологии. Выпуск 12. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 2001.