Решение задач на тему: Особенности восприятия художественного текста младшими школьниками

Введение

Литература - особый вид искусства, так как акт восприятия образов, стоящих в центре произведения, представляет собой сложный процесс.

Проблема восприятия не может решаться изолированно от общих задач воспитания и его отношения к действительности и искусству, формирования его личности, мировосприятия, духовного мира.

Восприятие художественной литературы имеет ряд особенностей, свойственных восприятию человеком окружающего мира во всей его сложности и, в частности, восприятию произведений любого вида искусства. Это прежде всего, его целостность, активность и творческий характер.

Восприятие является основой любого анализа, как школьного, так и литературоведческого, в противном случае этот анализ не будет иметь адресата.

Психологи, как отечественные, так и зарубежные (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.И. Никифорова, Р. Арнхейм), особое внимание обращают на то, что восприятие не есть простое фотографирование, простой прием информации. Это активная деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес.

Первейшее условие верного восприятия текста - понимание каждого его слова. Если детям не прививать чуткое, вопросительное отношение к незнакомым словам, словосочетаниям и выражениям, у них развивается невнимание к целым предложениям. В результате они не вычерпывают все содержание текста, довольствуясь скольжением по поверхности смысла. В школьном возрасте дословное запоминание становится тормозом для развития умения пересказывать своими словами и , следовательно, понимать читаемое.

Для того чтобы дословное запоминание не сковывало развития мышления и речи ребенка, нужно при повторном чтении сказок или рассказов варьировать текст: не искажая смысла, употреблять синонимы, менять порядок слова предложении и порядок самих предложений. Кроме того, надо постепенно приучать ребенка спрашивать о значении непонятных слов.

Цель: Выявить особенности восприятия художественного текста у младших школьников.

Поставленная цель определила следующие задачи:

1. Выделить и описать уровни восприятия текста младшими школьниками.

2. Выявить особенности восприятия художественного текста.

Оглавление

- Введение

- Проблема восприятия художественного текста

- Первичное восприятие текста

- Обдумывание заголовка

- Зачем нужен эпиграф

- Выделение главной мысли

- Уровни восприятия художественной литературы младшими школьниками

- Фрагментарный уровень

- Констатирующий уровень

- Уровень персонажа или аналитический

- Уровень идеи или концептуальный

- Способы выявления уровня литературного развития школьников

- Констатирующий эксперимент

- Круг чтения и потребность в чтении

- Анализ ответов Сони К

- Выявление качества чтения и уровня ЛР

- Вопросы к стихотворению Саши Черного

- Ответы ученицы 2 класса Сони К

- Анализ качества чтения Заключение

- Библиография

Заключение

Художественное произведение несет в себе большой развивающий и воспитательный потенциал. Исследователями определены психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил рассмотреть понятие полноценное восприятие. В данном исследовании за основу принято определение полноценного восприятия, данное М.П. Воюшиной. Анализ работ методистов М.Г. Львова, ровой, Н.Д. Молдавской и других дал возможность выявить различные точки зрения на вопрос о классификации уровней восприятия художественного произведения. В данном исследовании за основу принята классификация М.П. Воюшиной, так как она является наиболее точной и конкретной.

М.П. Воюшина выделила четыре уровня восприятия художественного произведения, характерных для младших школьников:

1. фрагментарный уровень:

Список литературы

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Р. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов педагогических вузов. - М.: Издательский центр "Академия". - 400с.

2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьника. - М.,1987

3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. - М., 1987

4. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников. - СПб.: "Специальная Литература",1998.-С.44-52

5. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издат. центр "Академия", 2004. - 464с.

6. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1989. - 239с.

7. Никифорова О.И. Психологическое восприятие художественной литературы М.,1972.