Дипломная работа на тему: Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми профессиональная квалификация

Введение

В переломные исторические периоды жизни общества, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. Большое значение имеет разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и юношества, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности.

Решение этих задач требует улучшения деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, в том числе детских библиотек. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства.

Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением.

В прямой связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Реализацию их прав на свободный доступ к информации, приобщение к сокровищам мировой и отечественной культуры может осуществлять только высококвалифицированный специалист - лидер в приобщении к чтению. Поэтому перед высшими и средне-профессиональными учебными заведениями возникает проблема увеличения выпуска таких специалистов и более качественной их подготовки.

Требования к профессии детского библиотекаря в настоящее время чрезвычайно возросли. Среди многих качеств, которыми должен обладать библиотекарь, есть очень важное и необходимое именно для этой профессии - восприимчивость к переменам и новшествам, стремление к постоянному расширению кругозора, обновлению знаний.

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, проходит сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.

Начало 90-х годов ХХ в. ознаменовалось глубокими политическими, социально-экономическими изменениями в жизни общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В принятых федеральных законах о культуре и образовании устанавливается демократизация деятельности всех культурно-просветительных, информационных и образовательных учреждений. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.

Развитие высшего библиотечно-библиографического образования требует в первую очередь систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики.

Цель дипломной работы: изучить квалификационные требования к специалистам детских библиотек как лидеров в приобщении к чтению.

Объект исследования: библиотекарь детской библиотеки.

Предмет исследования: лидерские качества детского библиотекаря в области продвижения чтения.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

рассмотреть профессиональное образование, профессиональные компетенции и профессиограмму специалистов по библиотечной работе с детьми;

раскрыть влияние профессиональной квалификации на профессиональное сознание детского библиотекаря;

выявить проблемы повышения квалификации детских библиотекарей;

изучить теоретико-методологические подходы по проблемам лидерства в приобщении к чтению;

рассмотреть Бюджетное учреждение культуры Омской области "Областная библиотека для детей и юношества" как центр в приобщении к чтению в Омске и Омской области;

разработать методику (анкетирование и тестирование), направленную на выявление детских библиотекарей-лидеров в приобщении к чтению;

проанализировать и интерпретировать результаты исследования "Детский библиотекарь как лидер чтения".

Методы исследования:

метод библиографического поиска (для выявления публикаций по теме исследования);

терминологический анализ (для раскрытия сущности основных понятий);

методы анализа и синтеза (сравнительный метод);

графический метод;

анализ документации;

метод статистических группировок.

Оглавление

- Введение

- Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми профессиональная квалификация и кадровые проблемы .1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря

- Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей

- Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и цбс муниципальных районов омской области

- Бюджетное учреждение культуры омской области областная библиотека для детей и юношества общая характеристика

- Анализ результатов опросов и тестирования библиотекарей

- Анализ результатов опросов школьников Заключение

- Библиографический список

- Список сокращений

Заключение

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Список литературы

господином "Никто"

Большинство респондентов поставили на первое место друга и советчика (18; 46,15%), на второе место консультанта (11; 28,21%) и педагога (10; 25,64%), на третьем месте массовик-затейник и артист (также 18; 46,15%), на четвертое место также ставят педагога (12; 30,77%) и психолога (10; 25,64%). Друг и советчик лидер среди пятых мест (10; 25,64%). На седьмом месте чаще всего стоит художник (17; 43,59%), на восьмом - проектный менеджер (16; 41,03%). Начальник чаще всего оказывался на девятом месте (26; 66,67%). Лидер среди девятых мест - надзиратель (25; 64,1%), почти единогласно на последнее место библиотекари ставят господина "никто" - 38 человек (97,44%). На первое место педагогическую функцию не ставит никто, чаще всего ей отводится второе и четвертое места соответственно (10; 25,64% и 12; 30,77%).

Большинство из вопросов данного блока вытекали из исследования И.И. Тихомировой и Т.А. Авидон. "Считаете ли Вы, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью "отбить" охоту читать?" - вопрос о развивающей функции библиотекаря, "Кто, на Ваш взгляд, больше влияет на чтение ребенка" - вопрос о воспитательной функции, "Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?" - ответ указывает на наличие образовательной и обучающей функции библиотекаря.

При ответе на вопрос "Считаете ли Вы, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью "отбить" охоту читать?" "Да" или "Зависит от конкретной личности" выявлялось наличие развивающей функции.

При ответе "библиотекарь" на вопрос "Кто, на Ваш взгляд, больше влияет на чтение ребенка" выявлялось наличие воспитательной функции.

При ранжировании ответов на вопрос "Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?", если на первые три места выходил "консультант" или "энциклопедист" - то это указывало на наличие образовательной функции библиотекаря. Если выбирался "педагог" - данное указывало на обучающую функцию.

Данный способ определения наличия составляющих педагогической является примерным, для разработки более точных тестов и анкет требуется также привлекать психолога и социолога. Одна функция принималась за 25% педагогической функции. Таким образом, было выяснено, что лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами.

Вопросы блока № 2, разработанные на основе исследования Г.В. Варгановой, позволили определить библиотекарей как лидеров в приобщении к чтению 3-х типов - харизматического (воздействует на читателя, управляет им), транзакционного (предоставляет свободу и помогает по просьбе) и трансформационного (помогает индивидуальному развитию личности).

На вопрос "Пользуетесь ли Вы знаниями в области художественной литературы в общении с читателями" 100% респондентов ответили "да" (прил. 6).

Для 19 библиотекарей (48,72%) не всегда важно, чтобы читатель обязательно взял рекомендованную книгу. Почти столько же человек - 18 (46,15%) считают это важным, что указывает на харизматического лидера.

Основная масса библиотекарей не всегда уверены в том, что именно данная литература нужна этому читателю (27; 69,23%). 30,77% респондентов уверены в правильности своего выбора. Абсолютно неуверенных респондентов нет.

Библиотекари чаще всего не вмешиваются в выбор литературы, но охотно помогают читателю, когда он об этом просит (31; 79,49%). Активно рекомендуют читателю интересную литературу 7 библиотекарей (17,95%). Предоставляет читателю полную свободу в просмотре книг, не вмешивается в его дела лишь один человек.

% респондентов всегда прислушиваются к мнению читателей о прочитанных книгах или предпочтениях в чтении (прил. 6).

Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия (29; 74,36% от общего числа респондентов), знание новинок отечественной и зарубежной литературы, бестселлеров (28; 71,79%), знание психолого-педагогических основ общения библиотекаря и читателя, умение использовать различные средства общения, умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации (27; 69,23%). Также важны владение самыми современными методами и средствами поиска необходимыми читателю документа, независимо от материальной основы его представления (25; 64,1%) и знание типологических и психологических особенностей читателей библиотеки, владение методикой дифференцированного обслуживания (20; 51,28%).

Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития (прил. 6).

Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию (по 35; 89,74%). Также отмечено умение устанавливать благоприятные межличностные отношения (30; 76,92%).

Большинство из вопросов данного блока вытекали полностью из исследования Г.В. Варгановой. "Важно ли для Вас, что бы читатель обязательно взял рекомендованную Вами книгу?" и "Вы всегда уверены в том, что именно данная литература нужна этому читателю?" - при положительном ответе на данные вопросы можно выявить харизматического лидера. При положительном ответе на вопрос "Вы сами прислушиваетесь к мнению читателя, в том числе о прочитанных книгах или предпочтениях в чтении?" и выборе большинства профессиональных качеств из вопроса "Что считаете самым важным в своей специальности?" выявлялся транзакционный лидер. При выборе подавляющего большинства качеств из вопроса "Назовите наиболее важные личностные качества, которыми, по Вашему мнению, должен обладать библиотекарь" и положительном ответе на вопрос "Учитываете ли Вы при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития?" выявлялся трансформационный лидер. Если респондент выбирал ответы или отвечал положительно лишь на один вопрос из пары - то это погрешность исследования, если полностью совпадала пара - тогда к этому типу лидера можно отнести личность.

Приложение 9 "Тип лидерства в приобщении к чтению" в виде таблицы позволяет узнать, что харизматических лидеров в библиотеках 7 человек (17,95%), транзакционных 12 (30,77%), трансформационных 13 (33,33%). Не совпало пар вопросов, т.е. людей, с четко невыраженным типом лидерства - 7 человек (17,95%). Большинство лидеров в возрасте от 26 до 35 лет - 3 человека, от 36 до 45 лет - 3 человека (по 42,86% харизматических лидеров). Общий стаж - от 16 до 30 лет - 6 человек (85,71% харизматических лидеров). 100% этих лидеров чтения из сельских библиотек.

Среди транзакционных лидеров преобладающий возраст от 36 до 45 и более 45 лет (по 5 человек, 41,67% транзакционных лидеров). На должности библиотекаря - 10 человек (83,33%), что можно объяснить их приближенностью к читателю, постоянной ориентацией на решение конкретных вопросов. Все эти библиотекари-транзацкионные лидеры (100%) из села.

Преобладающее количество лидеров - трансформационные, в возрасте более 45 лет - 7 человек (53,85%). Общий стаж которых от 16 до 30 лет (5; 38,46%) и более 30 лет (7; 53,85%). Сельских из них 10 человек (76,92%), городских трое (23,08%).

Примечательно, что среди семи человек с невыраженной позицией (17,95% от общего числа), четверо специалистов из городских библиотек, что составляет 57,14% от всех городских библиотекарей.

Опросник Кеннета Томаса имеет целью определить характерную для сотрудников библиотек тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, опрашиваемый выбирает из них то, которое является более типичным для его поведения. Было проанализирована 39 бланков ответов (прил. 10).

Больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем - 35,9% (указывает на формального лидера), меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству (к нему склонны формальные лидеры) и к полному сотрудничеству (по 10,25%), как правило, к сотрудничеству склонны именно неформальные лидеры. Двое из опрошенных набрали одинаковый процент, они склоняются как к приспособлению, так и к компромиссу (5,13%). Приспособление и избегание в конфликте - тактика поведения, которую лидеры не используют, таких 15 человек (38,46%).

К соперничеству склонны только сотрудники городских библиотек (4; 10,26%), большинство опрошенных склоняются к компромиссу - 13 сельских специалистов и один молодой библиотекарь из города.

Психогеометрия позволяет мгновенно определить тип, личности человека и дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека. Точность диагностики с помощью психометрического метода достигает 85%! Т.к. не все респонденты проранжировали фигуры, а выбрали в основном по одной, - проанализированы фигуры, стоящие на первом месте.

детский библиотекарь приобщение чтение

Таблица 2.2 Анализ результатов психогеометрического теста Сьюзен Деллингер

Зигзаг

Треугольник

Круг

Прямоугольник

Квадрат

Местоположение

Сельские

Городские

Возраст

До 25

более 45

Должность

библиотекарь

методист

заведующая

Зигзаг, фигуру творческих людей, выбрали 35,9% опрошенных. 28,21% из них живут в области. Большая часть сотрудников городских библиотек (3; 42,86% числа сотрудников библиотек города).

Треугольник, символ лидерства, выбрали 17,95% опрошенных, все из них сельские библиотекари.

,95% респондентов выбрали квадрат, символ трудолюбия и эрудиции в своей области. В основном это рядовые библиотекари сельских библиотек - 12,82% (5).

Прямоугольник, символ неопределенности и замешательства, выбрали всего четверо специалистов (10,26%), двое из них среднего возраста от 36 до 45 лет.

Круг выбрали всего четверо (10,26%), двое из них библиотекари старше 45 лет, это символ гармоничных межличностных отношений.

Тест уверенности в себе Ромека В.Г. служит для оценки уверенности в себе как социально-психологической характеристики человека. Тест дает оценки по трем шкалам: шкале общей уверенности в себе, шкале социальной смелости, шкале инициативы.

Большая часть респондентов демонстрирует высокий уровень уверенности (48,72%; 19), который может со временем негативно сказаться на взаимоотношениях с друзьями и близкими. Это люди возраста от 26 до 35 лет, от 36 до 45 лет и более 45 лет (по 15,38%; 6 человек). Излишняя самоуверенность часто не поощряется, поэтому влияние действий на других нужно контролировать и время от времени корректировать.

Оптимальный уровень уверенности у 35,9% (14). Оптимальный уровень уверенности в себе позволяет без труда справиться с большинством проблем. Его демонстрируют чаще люди от 36 до 45 лет и старше 45 лет (по 12,82%; 5 человек).

Низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов. Чаще всего, это люди старше 45 лет - 7,69% (3).

Люди с высоким и оптимальным уровнями уверенности предположительно являются лидерами.

Таблица 2.3 Анализ теста уверенности в себе Ромека по возрасту

до 25 лет

26 - 35 лет

36- 45 лет

более 45 лет

Высокий уровень

Оптимальный уровень

Недостаток уверенности

Для обобщенного анализа наличия лидеров среди библиотекарей, работающих с детьми, была сформулирована схема, в которой использовались данные по блоку анкеты для определения лидера в приобщении к чтению, данные опросника Кеннета Томаса по определению уровня конфликтности, данные теста С. Деллингер на выявление типа личности и данные по тесту Ромека на уровень уверенности. Все ответы анкеты и тестов, указывающие на лидера, приравнены к единице, все остальные ответы приравнены к нулю. Например, в опроснике Кеннета Томаса респондент указывал компромисс, сотрудничество или соперничество, то данный ответ принимался за единицу. Также было и с респондентами, выбравшими треугольник, символ лидерства, в психогеометрическом тесте, а в тесте Ромека, показавшим оптимальный или высокий уровень уверенности. По сумме положительных ответов (от 0 до 2 - низкий, от 3 до 6 - высокий) было определено, кто из специалистов выказывает явные лидерские качества. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 20 лидеров или людей с выраженными лидерскими качествами (51,28% от общего числа). Среди них двое в возрасте до 25 лет (5,13%), от 26 до 25 - трое (7,69%), от 36 до 45 - 8 человек (20,51%) и специалистов старше 45 лет - 7 человек (17,95%). В должности библиотекаря 10 человек (2,56%), методиста - 4 (10,26%), заведующей - 6 (15,39%). Общий стаж до 5 лет - 2 человека (5,13%), от 6 до 15 - 2 (5,13%), от 16 до 30 - 9 (23,08%), более 30 - 7 (17,95%). Из них сотрудников сельских библиотек 17 (43,59%), городских - 3 (7,69%).

Таким образом, можно сделать вывод, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей в выраженными лидерскими качествами.

.3 Анализ результатов опросов школьников

Анкеты для детей в возрасте от 9 до 14 лет были распространены в Бюджетном учреждении культуры Омской области "Областная библиотека для детей и юношества". Вопросы составлены с привлечением публикаций Г.В. Варгановой.

Получены ответы от 12 (24%) мальчиков и 38 девочек (76%). Наиболее многочисленны категории детей в возрасте 9 и 10 лет (20% и 24%).

На вопрос "Тебе больше нравится когда…" ответы распределились следующим образом: библиотекарь сам активно рекомендует тебе интересную литературу - 24%, 12 человек; библиотекарь предоставляет тебе полную свободу в просмотре книг, не вмешивается в твои дела - 32%, 16 человек, библиотекарь не вмешивается в выбор книг и дисков, но охотно помогает, когда ты его об этом просишь - 44%, 22 человека.

Дети считают, что им могут советовать, какие книги нужно читать, в-первую очередь родители - 50%, далее - библиотекари (48%). Также педагоги - 34%, друзья (24%) и одноклассники (22%). Т.е. библиотекари стоят на втором месте.

При ответах на вопрос "Как ты считаешь, каким должен быть современный библиотекарь, что бы быть лучшим помощником для тебя?" респонденты отметили все варианты: "нужно быть эрудированным и начитанным" - 28%, "не обязательно все знать, нужно уметь находит необходимую информацию" - 14%," нужно знать свой фонд и электронные ресурсы" - 16%, "нужно уметь общаться" - 20%, "нужно знать школьную программу, что бы быстро и точно тебе помогать" - 22%. Эрудиция, начитанность, знание школьной программы и умение общаться - приоритет для юного читателя, это качества трансформационного и транзакционного лидеров.

Чаще всего дети считают, что в современной библиотеке библиотекарь затем, чтобы рекомендовать хорошие книги для прочтения - 36%, оказывать помощь в поиске информации (24%) и общаться с читателями (22%). 9 человек (18%) считают, что библиотекари в библиотеке берегут книги, основная масса из них девочки - 7 человек (14%).

При ответе на вопрос "Как ты считаешь, на кого больше похож современный детский библиотекарь?" детям было предложено проранжировать ответы. К сожалению, это не удалось сделать, только 3 анкеты имели правильное ранжирование.

Чаще всего, дети отмечали единицей интересующий их пункт. Самый популярный ответ - на друга и советчика (24%, 12). 13% опрошенных считают, что библиотекарь похож на педагога, т.е. отмечена образовательная функция. По 11% у вариантов - "надзирателя", "начальника", "на массовика-затейника и артиста" и "консультанта". Ответы приблизительно схожи с ответами библиотекарей - у них на первое место также поставлен друг и советчик (18; 46,15%), на второе место консультант (11; 28,21%) и на третье педагог (10; 25,64%). Качества на двух первых местах указывают на трансформационного лидера.

Библиотекарь, по мнению юных читателей, должен владеть самыми современными методами и средствами поиска необходимых документов - 21%, уметь работать на компьютере и с другой техникой - 18%, знать информационные источники - 18%, а также обладать широким научным кругозором - 14%. Все эти качества в большей степени указывают на транзакционного лидера.

В основном дети не всегда могут обойтись без помощи библиотекаря (44%). Могут обойтись без помощи библиотекаря 32% опрошенных, чаще это мальчики - 41,67% (5 человек) из 12 мальчиков.

Почему же в библиотеке можно обойтись без библиотекаря? По мнению юных читателей в основном - библиотекари не всегда дают нужные книги - 30%, читатели могут и самостоятельно выбрать нужную книгу - 24%, в библиотеке нет нужных книг - 22%.

Анализируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

Детям-читателям нравятся общительные и дружелюбные библиотекари, советующие интересные книги, но только тогда, когда их об этом спрашивают, не вмешивающиеся в дела читателей, пока их об этом не попросят. Данные качества присущи трансформационному и транзакционному лидерам. Детям не нравится библиотекарь, который навязывает свое мнение, т.е. харизматический лидер. Роль педагога дети оценивают высоко и считают это обязательным, тогда как библиотекари ставят эту роль лишь на третье место, педагогическая функция, по мнению юных читателей, должна стоять практически на первом месте.

Исследование показало, что основная масса библиотекарей читает дома, 1-2 часа и берет книги на работе. Библиотекари читают профессиональные издания: журналы, литературно-критические материалы, основные цели профессионального чтения - самообразование и подготовка к проведению массовых мероприятий. Не по профилю работы чаще всего читают исторические романы, современную прозу, классику, книги по психологии, педагогике. Наряду с литературой для взрослых детские библиотекари читают детские книги.

Библиотекари охотно пользуются своими знаниями в области художественной литературы в общении с читателями. В основном им важно, чтобы читатель взял рекомендованную книгу, хотя большая часть специалистов не всегда уверена, что эта литература нужна читателю. При этом многие из библиотекарей не вмешиваются в читательский выбор, но охотно помогают, когда их просят. И 100% библиотекарей прислушиваются к читательскому мнению о прочитанной литературе. Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия. Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития. Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию.

Большая часть библиотекарей считает, что литература для детей, как и всегда, разная, нужно внимательно выбирать, что советовать ребенку. Сотрудники библиотек считают что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью "отбить" охоту читать?, часто это зависит от конкретной личности. На чтение ребенка, на взгляд библиотекаря, больше влияют родители, педагоги, друзья и сами библиотекари. Опрашиваемые считают, что они являются для читателей друзьями и советчиками, консультантами и педагогами, массовиками-затейниками и артистами.

Больше чем у половины специалистов имеется высшее библиотечное образование, а у трети - средне-профессиональное библиотечное образование. Чаще всего библиотечное образование получили по призванию или профессию выбрали случайно. Большинство из респондентов считает необходимой специализацию "детский библиотекарь". Наиболее эффективными формами повышения квалификации библиотекари считают практические семинары, самообразование, стажировки в других библиотеках и курсы повышения квалификации. Среди творческих достижений отмечены разнообразные проекты, программы, мероприятия, виды работы с читателями. Среди форм повышения квалификации, которые библиотекари прошли за последние три года наиболее часто упоминаются районные семинары, курсы повышения квалификации при Омском библиотечном техникуме. Средний стаж работы сотрудников библиотек 22 года 6 месяцев.

Согласно тесту Томаса Кеннета, больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем, меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству и к полному сотрудничеству.

По тесту Деллингер основная масса опрошенных - творческие, креативно мыслящие люди - треть от всех респондентов. Много среди специалистов лидеров и эрудитов, специалистов в своей области.

Почти половина респондентов демонстрирует высокий уровень уверенности, у трети - оптимальный уровень уверенности, низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов.

Выводы по исследованию - харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей с выраженными лидерскими качествами.

Заключение

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Меняются мотивы и характер чтения, оно становится более функциональным и инструментальным. Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой. В чтении детей и подростков происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Поставлен вопрос о подготовке учителей чтения, лидеров чтения и о новой специальности библиотекарь-педагог. Ключевой фигурой, которая способствует приобщению к книге и чтению, является библиотечный специалист, обладающий высоким уровнем квалификации, не только в профессиональной области, но и в сопредельных дисциплинах. Именно он своей творческой активностью способствует постоянному обновлению и развитию читательского когнитивного запаса как неотъемлемой части созидательного интеллектуального потенциала общества.

Все библиотекари нуждаются в повышении квалификации, в профессиональном общении, а некоторые из них - и в получении высшего библиотечного образования. К сожалению, практика централизованного направления молодежи в вузы страны в настоящее время почти отсутствует. Возрождение ее могло бы помочь возрождению библиотек. Повышению квалификации библиотекарей препятствует отсутствие средств, хотя возможности периодического обучения кадров есть и у областных библиотек, и у курсов повышения квалификации. Согласно проекту "Концепция библиотечного обслуживания детей в России" (Москва, 2011 г.) "библиотеки-методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми". На сегодняшний день в России нет единой системы повышения квалификации работников детских библиотек. Поэтому в каждом регионе областные, краевые и национальные библиотеки пытаются разработать, внедрить и отработать на практике собственные системы повышения квалификации детских библиотекарей.

Сегодня бюджетное учреждение культуры Омской области "Областная библиотека для детей и юношества" является методическим центром для библиотек области. Регулярно выпускает методические материалы, проводит консультации, семинары и ежегодный Фестиваль детских библиотек "Читаем вместе". В целях выявления и развития в г. Омске и Омской области детских библиотекарей - лидеров в приобщении к чтению БУК "Областная библиотека для детей и юношества" провела исследование "Детский библиотекарь как лидер чтения". Разработаны два варианта анкет - для детей в возрасте от 9 до 14 лет и для специалистов библиотек, работающих с детьми, - методистов и детских библиотекарей.

Анкета для читателей "Детский библиотекарь как лидер чтения" имеет возрастные рамки от 9 до 14 лет - период, когда ребенок может дать взвешенную адекватную оценку окружающим, опрошено 50 человек. Анкета для специалистов содержит 4 блока: "Детский библиотекарь и круг чтения", "Детский библиотекарь и лидерство", "Детский библиотекарь-педагог", "Анкетные данные", опрошено 39 специалистов. Дополнительно к анкетированию проведены психологическое тестирование, для составления наиболее полной картины: опросник Кеннета Томаса (выявление типичных способов реагирования сотрудников на конфликтные ситуации), методика диагностики личности с помощью психогеомертического теста Симоны Деллингер (определение типа личности человека), тест уверенности в себе Ромека. Полученные данные позволили составить портрет детского библиотекаря Омска и области как лидера в приобщении к чтению.

Исследование показало, что основная масса библиотекарей читает дома, 1-2 часа и берет книги на работе. Библиотекари читают профессиональные издания: журналы, литературно-критические материалы, основные цели профессионального чтения - самообразование и подготовка к проведению массовых мероприятий. В свободное время чаще всего читают исторические романы, современную прозу, классику, книги по психологии, педагогике. Наряду с литературой для взрослых детские библиотекари читают детские книги.

Библиотекари охотно пользуются своими знаниями в области художественной литературы в общении с читателями. В основном им важно, чтобы читатель взял рекомендованную книгу, хотя большая часть специалистов не всегда уверена, что эта литература нужна читателю. При этом многие из библиотекарей не вмешиваются в читательский выбор, но охотно помогают, когда их просят. И 100% библиотекарей прислушиваются к читательскому мнению о прочитанной литературе.

Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия. Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития. Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию.

Исходя из исследования Г.В. Варгановой можно сказать, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%. Примечательно, что среди семи человек с невыраженной позицией (17,95% от общего числа), четверо специалистов из городских библиотек, что составляет 57,14% от всех городских библиотекарей.

Большая часть библиотекарей считает, что литература для детей, как и всегда, разная, нужно внимательно выбирать, что советовать ребенку. Сотрудники библиотек считают, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью "отбить" охоту читать, часто это зависит от конкретной личности. На чтение ребенка, на взгляд библиотекаря, больше влияют родители, педагоги, друзья и сами библиотекари. Опрашиваемые полагают, что они являются для читателей друзьями и советчиками, консультантами и педагогами, массовиками-затейниками и артистами.

Больше чем у половины специалистов имеется высшее библиотечное образование, а у трети - средне-профессиональное библиотечное образование. Чаще всего библиотечное образование сотрудники библиотек получали по призванию или профессию выбрали случайно. Большинство из респондентов считает необходимой специализацию "детский библиотекарь". Наиболее эффективными формами повышения квалификации библиотекари считают практические семинары, самообразование, стажировки в других библиотеках и курсы повышения квалификации. Среди творческих достижений отмечены разнообразные проекты, программы, мероприятия, виды работы с читателями. Среди форм повышения квалификации, которые библиотекари прошли за последние три года наиболее часто упоминаются районные семинары, курсы повышения квалификации при Омском библиотечном техникуме. Средний стаж работы сотрудников библиотек 22 года 6 месяцев.

Согласно опроснику Томаса Кеннета, больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем, меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству и к полному сотрудничеству.

По тесту Деллингер можно сказать, что основная масса опрошенных - творческие, креативно мыслящие люди - треть от всех респондентов. Много среди специалистов лидеров и эрудитов, специалистов в своей области.

Почти половина респондентов, согласно тесту Ромека, демонстрирует высокий уровень уверенности, у трети - оптимальный уровень уверенности, низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов.

Анализируя анкеты школьников можно сказать, что детям-читателям нравятся общительные и дружелюбные библиотекари, советующие интересные книги, но только тогда, когда их об этом спрашивают, не лезущие в дела читателей, пока их об этом не попросят. Данные качества присущи трансформационному и транзакционному лидерам. Детям не нравится библиотекари, которые навязывают свое мнение, т.е. харизматические лидеры. Роль педагога дети оценивают высоко и считают это обязательным, тогда как библиотекари ставят эту роль лишь на третье место.

Исследование показало, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей в выраженными лидерскими качествами.

На основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

Доработать методику определения типов лидерства в приобщении к чтению и методику определения наличия педагогических функций;

Использовать разработанные или существующие методики определения типов лидерства в приобщении к чтению и определения наличия педагогических функций при отборе специалистов, работающих с детьми;

В курсах повышения квалификации детских библиотекарей внедрить психологические тренинги для развития лидерских качеств.

Данное исследование явилось лишь первым этапом в осмыслении проблемы лидерства в приобщении к чтению, позволяя не только определить тип лидера среди специалистов, но и увидеть лидера глазами читателя. Представляется, что проблема лидерства, особенно её практический аспект, в области приобщения к чтению должна находиться и в поле зрения отечественных исследователей.

Библиографический список

1. О библиотечном деле: Федеральный закон // Библиотековедение. 1995. № 1. С. 3-17.

2. Варганова Г.В. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению // Чтение как система трансляции духовного и культурного опыта: материалы Всероссийской конференции, Санкт-Петербург, 11 - 12 ноября 2008 г. / сост. А.С. Степанова, В.В. Ялышева; Рос. нац. б-ка. СПб., 2009. С. 67-72.

. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 - Библиотечно-информационные ресурсы. Степень (квалификация) - Магистр библиотечно-информационных ресурсов // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=EXP;n=357320.

. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 - Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=EXP;n=338544.

. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Бакалавр") // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=116361.

. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Магистр") // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=116375.

. Аскарова В. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги: Территория чтения. Объект изучения - молодежная среда / Виолетта Аскарова, Наталья Сафонова // Библиотека. 2009. №1 (янв.). С. 34-36.

. Бердникова Н. В. Учимся мастерству: повышение профессиональной квалификации библиотекарей в Орловской областной детской библиотеке им. М. М. Пришвина // Библиотечное дело. 2010. № 14. С. 38-39.

. Библиотека в системе непрерывного профессионального образования. Новосибирск: Гос. публ. Науч. техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос. акад. наук, 2000. 55 с.

. Библиотечные кадры // Обслуживание детей и юношества в муниципальных библиотеках Томской области в 2007 году. Томск, 2008. С. 18-19.

. Бородина В. А. Психолог в библиотеке - или библиотекарь-психолог? Проблемы специализации // Библиотечное дело. 2011. № 10 (май). С. 2-9.

. Википедия - свободная энциклопедия. [Б.м.], 2012. URL: http://ru.wikipedia.org.

. Гокова Е. Новый образ специалиста: каким ему быть в XXI веке // Библиотека. 2010. № 9. С. 17-21.

. Голубева Н. Л. Детская библиотека: современные проблемы развития. М.: Литера, 2009. 160с.

. Дейнеко И. В. Новая роль библиотекаря в новой библиотеке // Библиотека в школе. 2009. №10. С. 12-24.

. Дети и библиотекари: в начале освоения новых технологий (по результатам комплексного исследования) // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004. С. 166-225.

. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004. 336 с.

. Донг Н. Т. Детские и школьные библиотеки в информационной эре: решение кадровых проблем // Школьная библиотека. 2007. № 3. С. 41-46.

. Дудникова Е. В. Библиотекари глазами читателей // Инвестиционная привлекательность библиотек. Антикризисная модель их развития. Пермь, [Б. г.]. URL: http://www.kungurlitera.ru/forum/245-2011-08-30-14-17-10.html.

. Жукова Т. Д. Профессиональное сознание библиотекаря: теоретический анализ проблемы // Школьная библиотека. 2007. № 4 (апр.). С. 17-26.

. Жукова Т. Д. Профессиональное сознание библиотекаря: подходы к определению понятия // Научные и технические библиотеки. 2009. №4. URL: http://ellib.gpntb.ru/subscribe/index.php?journal=ntb&year=2009&num=4&art=9.

. Жукова М. Н. Совещание в Липецке: [Всерос. совещ. дир. обл. дет. б-к "Непрерывное профессиональное образование - вектор перспективы" на базе Липецкой ОБД // Библиотека в школе: газ. изд. дома "Первое сентября". 2009. 16-30 нояб. С. 4-5.

. Иванова Г. А. Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Становление и тенденции развития: диссертация... доктора педагогических наук: 05.25.03. М., 2002. 282 с.

. Иванова Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми. М.: МГУКИ, 2002. 258 с.

. Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. М.: Школьная библиотека, 2004. 288 с. (Прилож. к журналу "Школьная библиотека").

. Иванова Е. Педагог-библиотекарь: новая должность - новый блог // Библиотека в школе. 2011. № 16 (нояб.). С.15.

. Ивашина М. В. Профессия - библиотекарь играющий: составляющие и векторы развития / М.В. Ивашина, Н.В. Логинова // Молодые в библиотечном деле. 2005. № 5-6. С. 22-30.

. Имидж библиотекаря: размышления на тему. Тара, 2010. 23 с.

. Информационно-библиотечное обслуживание пользователей детских библиотек в 2008 году: аналит. Архангельск, [2008]. URL: http://www.aodb.ru/parents/librarians/region/index.php?ELEMENT_ID=695.

. Кабачек О. Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М., 1994. С. 69.

. Кабачек О.Л. Детский