Решение задач на тему: Педагогическая психология как отрасль учного знания

Введение

Еще 15-20 лет тому назад остро дискутировался вопрос о необходимости и целесообразности открытия специальных факультетов подготовки учителей начальных классов в пединститутах. Многие утверждали, что для этой работы вполне достаточно подготовки педучилища. И спор не был случайным. Довлела традиция, по которой считалось, что начальное обучение-это лишь обучение грамоте (чтению и письму), решению несложных арифметических задач, что это-де обучение, мало чем связанное с развитием современных наук. Научно-технический и социально-экономический прогресс коренным образом изменили положение дел. Среднее образование в нашей стране стало всеобщим и обязательным. Да и личность самого младшего школьника стала иной. Обнаружилась возможность и необходимость существенно изменить программу, продолжительность и возрастные границы начального обучения. Все это придало особое значение начальному обучению в общей системе народного образования, обучения и воспитания подрастающих поколений.

Термином педагогическая психология обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии. Это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием "педагогическая психология" развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

В настоящее время в нашей стране постепенно растет штат практических психологов, которые и должны знакомить педагогов и родителей с достижениями психологической науки. (За рубежом эта прикладная область психологии часто называется школьной психологией.) Профессиональная педагогическая деятельность предполагает хорошее знание учителем современной психологии, умение использовать ее достижения в своей повседневной работе. Это означает, что подготовка преподавателя должна включать изучение прикладного курса педагогической психологии.

Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.

Цель исследования данной курсовой работы - отобразить место и роль педагогической психологии в системе современных научных знаний.

Для достижения поставленной цели предстоит решить ряд поставленных задач:

1. Рассмотреть научное знание и его строение;

2. 2. Выделить объект-предметную областьпедагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования;

. Дать общенаучную характеристику педагогической психологии;

. Раскрыть основные характеристики педагогической психологии.

Объектом исследования в нашей курсовой работе выступает педагогическая психология.

Предметом - место педагогической психологии в системе современных научных знаний.

Оглавление

- Введение

- Педагогическая психология как отрасль научного знания

- Научное знание и его строение

- Выделение объект-предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования

- Общенаучная характеристика педагогической психологии

- Педагогическая психология среди других человековедческих наук

- Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии

- Педагогическая психология основные характеристики

- Структура педагогической психологии

- Предмет педагогической психологии

- Задачи педагогической психологии

- Объект и задачи педагогической психологии

- Методы исследования Заключение

- Библиографический список

- Приложение

Заключение

Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности.

Список литературы

. Бархаев Б.П., Педагогическая психология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.П. Бархаев. - СПб.: издательский дом "Питер", 2006. - 448 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М,.1968.-С. 247-292.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973. - 288 с., с ил.

5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. Березовик Н. Я; Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

7. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

8. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Теория развивающего обучения.- М.,1996.- С.366-394.

9. Залесский Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М., 1994.

. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 253.

. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

. Ильин Е. Н. Искусство общения (Педагогический опыт: поиск, проблемы, находки). М.,1982.

13. Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

15. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967. Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М., 1979 ("Педагогика и психология", № 12).

16. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Гл. XX.

17. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1980. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

18. Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебник / Отв. Ред. Д. п. н., проф. Б.С. Тетерин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО "Модек", 2005. 316 с.

19. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. М., 1995.

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М., 1996. Т. 1.

21. Петровский В.А. Психология воспитания. - М., 1995.

22. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? (Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе). - Харьков; Томск., 1992.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. -Т. 1.- С. 192-193.

. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995 -С.332-342.

25. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

26. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544 с.

27. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

28. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

29. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология // Психология интеллекта. - М., 1987.

30. Щербаков А. И. Совершенствование системы психологического образования будущего учителя. - Вопр. психологии, 1981, № 5.

. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 177-199.