Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. Проблема развития познавательных процессов у дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его познавательной активности и деятельности, а ещё и потому, что познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сегодня, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных "облегчённых" знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Поддьяков Н.Н. так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания [21, с.13].

Проблема познавательной активности - одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Проблеме способам и методам развития познавательных процессов были посвящены исследования: Божович Л.И., Вербицкого А. А.,. Выготского Л. С, Гальперина П.И., Давыдова В.В., Ильина В.С., Леонтьева А.Н., Марковой А.К., Матюшкина А.М., Петровского А.В., Талызиной Н.Ф., Цукерман Г.А., Фридмана Л. М, Шамовой Т.И., Щукиной Г.М., Эльконина Д.Б., Якиманской И.С. и др.

Особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте, условия и методы их формирования в различных видах деятельности изучены в работах Землянухиной Т.М., Годовиковой Д.Б., Кригер Е.Э., Лисиной М.И., Павловец Т.А., Серебряковой Т.А., Чумаковой С.П. и др. Однако вопросы развития познавательных процессов у дошкольников в процессе игры в дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.

При изучении психолого-педагогической литературы, нами было выявлено противоречие между насущной необходимостью развития познавательных процессов дошкольников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса в игровой деятельности в дошкольном учреждении.

Данное противоречие позволило сформулировать тему исследования: "Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры".

Объект исследования: процесс развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически выявить возможности дидактической игры как средства развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть специфику развития детей дошкольного возраста.

. Обосновать роль дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста.

. Выявить возможности игры как средства развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных учёных, занимающихся выбранной нами проблемой таких как: Вавиловой Е. Н.,. Васильевой М. А, Глазыриной Л.Д., Дворкиной Н.И., Демчинина А.А. и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 29 наименований и приложение. Общий объем работы составляет 38 страниц.

познавательный процесс дидактическая игра

Оглавление

- Введение

- Теоретические аспекты развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 1.1 Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе

- Общее развитие психики у детей дошкольного возраста Вывод по первой главе

- Игра как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 2.1 Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста

- Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры Вывод по второй главе

- Заключение

- Список литературы

- Додатки

Заключение

В психологии познание является термином, обозначающим человеческую способность думать, вспоминать и предвидеть. Процесс человеческого познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации - от восприятия до практического действия. В современной психологии принято выделять две группы познавательных процессов - специфические и неспецифические.

Специфические или собственно познавательные - это чувственные процессы (ощущения, восприятия) и рациональные процессы (понятия, суждения и др.). На основе этих процессов, которые осуществляются с помощью органов чувств и мозга, формируются знания субъекта о мире и о себе.

Среди специфических процессов обычно рассматриваются:

Ощущения <http://www.grandars.ru/college/psihologiya/oshchushcheniya.html> - процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений; они являются продуктом работы пяти органов чувств - зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса;

Восприятия <http://www.grandars.ru/college/psihologiya/vospriyatie.html> - результат обработки информации более высокого уровня, в котором суммируются данные отдельных органов чувств и на этой основе создается целостный образ предмета, явления, человека.

Мышление <http://www.grandars.ru/college/psihologiya/myshlenie.html> - высший уровень отражения действительности, свойственный только человеку, результатом которого является обобщенное знание объективной реальности, выявление наиболее существенных признаков предметов и явлений. Основными инструментами мышления выступают: понятия, суждения и умозаключения.

Неспецифические или универсальные познавательные процессы - это такие процессы, как память, внимание, воображение, воля. Их называют также "сквозными", так как они обеспечивают не только познавательные, но и все другие психические и поведенческие процессы. Универсальные процессы обеспечивают не только познавательную деятельность, но и предметно - практическую активность каждой личности, сообщая ей своеобразие, уникальность.

Важное значение в психическом развитии дошкольника имеет игра. Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей. Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества.

Ведущим видом деятельности является дидактическая, сюжетно-ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка старшего дошкольного возраста заключается в появлении произвольности психических процессов способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами восприятием, вниманием, памятью и др. У ребёнка старшего дошкольного возраста происходит изменение в представлении о себе, его образе "Я".

Игра первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Игра является незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых и физических качеств. В формировании разносторонне развитой личности ребенка играм отводится важнейшее место.

Игра как средство развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

активизирует познавательные процессы (мышление, внимание, память, воображение и др.);

воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

развивает способности;

вводит детей в жизненные ситуации;

учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

закрепляет знания, умения.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.М. 2009.

2. Асеев В.Т. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 2009.

. Афонина И.Н., Барсукова Л.С., Соколова Т.Н. Схемы и таблицы по психологии и педагогике: учебно-педагогическое пособие по специальности "Дошкольное образование".М. 2010.

. Берн Э. За пределами игр и сценариев пер. с англ. Герасимчик Ю.И. 2-е изд. - Минск 2008. - 451 с.

. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. - М. 2009. - 152 с.

. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 240 с.

. Васильков Г.А., Василькова В.Г. От игры - к спорту. - М. 2009. - 199 с.

. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2006.

. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2009.

. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина и др. - М., 2009.

. Доронина М.А. Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С. 10-14.

. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - С.5-12.

. Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н. Емельянова Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста". - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. - 155 с.

. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 2008.258с.

. Коломенский Я.Л. Основы психологии: учеб. для уч-ся стар. классов и студ. первых курсов вузов. "Издательство АСТ", 2007. - 300с.

. Люблинская А.А. Детская псмхология. - М., 2009.

. Мухина В.С. Детская психология. - М., 2008.

. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. - М., 2013.

. Овчарова Р.В. Развивающая работа воспитателя в дошкольном учреждении. - Архангельск, 2009.

. Поддьяков Н.Н. /Умственное воспитание дошкольников/ М., 1972 - 178с.

. Роговин М.С. Введение в психологию.М. Педагогика 2009.

. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2006.192с.

. Урунтаева Г.А. Детская психология. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2010.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2012. - 228 с.

. Электронные ресурсы

27. URL: http://dou362. blogspot.ru/р/blog-page_2600.html <http://dou362.blogspot.ru/р/blog-page_2600.html> (дата обращения 13.08.13).

28. URL: <http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1653/> (дата обращения 25.10.13).

29. URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/oksana-stol/didakticheskie-igry-svoimi-rukami.html (дата обращения 13.01.14).