Контрольная работа на тему: Проблема контроля, проверки и оценки уроках практического труда в чальной школе

Введение

Цель трудового обучения - общее развитие детей специфическими средствами, присущими данному предмету. Труд, как вид человеческой деятельности представляется очень богатым и сложным процессом, в котором, так или иначе, участвуют основные функциональные комплексы нашего организма: как воспринимающие (анализаторы, органы чувств), перерабатывающие (мозг), так и моторные (исполнительные функции).

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности мелких движений пальцев рук. Развитие мелкой моторики может положительно повлиять на познавательные возможности детей. Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Различные операции развивают те или иные психофизиологические функции ребёнка не в одинаковой мере, но внимание развивается при любых движениях.

Практическая деятельность на уроках трудового обучения позволяет каждому ребёнку проявить те качества, которые не видны на других уроках, а учителю - изучить индивидуальные особенности и личностные качества каждого учащегося. Учитель, наблюдая в процессе практической деятельности за учащимися, оценивает и делает определённые выводы о состоянии развития детей, определяет дальнейшие формы и методы работы с классом и отдельными учениками. Оценивание происходит на этапе контроля и проверки как соотнесение результата деятельности ученика с образцом.

Традиционно современный процесс обучения делится на обучающую и проверочную части, поэтому контроль и проверка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. Особое значение проверка приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Однако в ряде исследований (Амонашвили Ш.А., Ушинский К.Д., Сухомлинский В.А., Толстой Л.Н, Ананьев Б.Г. и др.) выявлено, что многие виды контроля, проверки результатов обучения не являются валидными, создают психологическую напряжённость у учащихся, не удовлетворяют учащихся и вызывают у них негативные эмоции по отношению к изучаемому предмету.

Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Необходимость контроля обучения как части дидактического процесса и дидактической процедуры ставит проблему о функциях проверки и её содержании, видах, формах, методах контроля, об измерениях и критериях качества знаний, измерительных шкалах и средствах измерения, об успешности обучения.

Проблема исследования: каковы не создающие психологической напряжённости у учащихся методы и способы контроля, проверки и оценивания программных знаний, умений и навыков (ЗУН) первоклассников по курсу "Трудовое обучение" и содержание этих приёмов.

Целью нашего исследования является определение не вызывающих психологическую напряжённость у первоклассников способов и содержания контроля, проверки и критериев оценки ЗУН по курсу "Трудовое обучение".

Объект исследования: знания, умения, навыки младших школьников по курсу "Трудовое обучение".

Предмет исследования: способы и организация контроля и проверки, критерии оценки работ младших школьников по курсу "Трудовое обучение".

Гипотеза исследования: при специальной организации оценочной ситуации и подготовке учащегося к оцениванию, при ознакомлении детей с критериями оценки ЗУН и отметки реакция первоклассника на оценочную ситуацию не сопровождается повышенной психологической напряжённостью.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы с целью определения психолого-педагогической сущности контроля и оценивания в современной отечественной школе.

2. Анализ программных ЗУН первоклассников по курсу "Трудовое обучение".

3. Выявление вариантов контроля и проверки, не вызывающих психологической напряжённости у первоклассников.

4. Определение условий организации оценочной ситуации и критериев оценивания, не вызывающих психологическую напряжённость у первоклассников.

Оглавление

- Введение

- Проблема контроля, проверки и оценки на уроках практического труда в начальной школе 1. Знания, умения, навыки младших школьников по курсу Трудовое обучение

- Сущность контроля и проверки

- Методы и способы контроля и проверки по курсу Трудовое обучение в современной отечественной начальной школе

- Организация и условия оценивания ЗУН первоклассников по курсу Трудовое обучение, не вызывающие психологической напряжённости у учащихся Глава 2.Организация, методы и результат исследования

- Анкетирование детей ранжирование предметов среди учащихся 1 класса

- Организация и проведение констатирующего эксперимента на уроке трудового обучения в 1-ом классе контрольная работа

- Методические рекомендации для учителей. Примерные варианты контрольных работ по трудовому обучению в первом классе

- Организация контрольной работы

- Примерные варианты контрольных работ для 1 класса по трудовому обучению Заключение

- Литература

- Приложение1

- Приложение2

Заключение

Обобщая выше сказанное, делаем вывод, что предмет "Трудовое обучение", как и все школьные предметы должен иметь проверочный и оценочный компонент.

В первом классе контроль и проверка нужны не детям, а учителю, так как, проводя качественный анализ работ учащихся, учитель оценивает себя, определяет трудности детей и намечает дальнейший ход уроков. Поэтому отпадает необходимость в отметках, присутствует только положительная оценка. Это ориентирует ребёнка на успех.

Исследование показало, что на уроках трудового обучения можно и нужно проводить контрольные работы, которые не сложно организовать, проверить и оценить, и которые будут также интересны детям, как и другие занятия по труду.

Наша гипотеза не может быть опровергнута или подтверждена только одной контрольной работой, тем более, если учащиеся не участвовали в оценивании. Для этого необходима работа в течение всего первого года обучения с систематической организацией контроля и проверки. Мы определили ход дальнейшей работы:

Список литературы

1.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М. - Воронеж, 1998. С. 69.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - Р.-на-Дону, 1998. С.160.

2.Божович Е.Д. Процесс учения: Контроль. Диагностика. Коррекция. Оценка. - М., 1999. С.155-194.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р.-на-Дону, 1997. С.363-372.

4.Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000. 103с.

5.Николаенко Н.Н. Методические рекомендации для учителей начальных классов. - М. - Ставрополь , 2001. С. 9-12.

6.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2001.

7.Цирулик Н.А. Ручное творчество // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы 1-4 по системе Л.В. Занкова. - М., 1999. С.189-191.