Дипломная работа на тему: Теоретические подходы к проблеме изучения эмоционального неблагополучия у детей дошкольного

Введение

К. Изард, известный исследователь эмоций, считает, что эмоциональность - это ключевой фактор, обуславливающий жизненный успех. Координация эмоций, развитие культуры эмоций - залог развития личности вообще. Такая универсальная значимость эмоций должна являться, казалось бы, надежным залогом как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени и изучения. И действительно, на протяжении многовековой истории исследования эмоций они пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна из центральных ролей среди сил определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека.

Исследованиями эмоциональной сферы ребенка занимались и занимаются многие как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги. Такие как К. Изард, А. А. Реан, Э. Фромм, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Р. Бэрон, З. Фрейд, И. Алфорд и многие другие.

Но в истории психологии доминировали традиции обособления эмоциональных процессов в отдельную сферу, противоположную когнитивной сфере, например, различие разума и сердца, чувства и познания, интеллекта и аффекта. Достаточно выраженной является также тенденция признавать при этом первичность и преимущество процессов познания.

Мать переживает, если ее ребенок в отличие от сверстников, не так внятно и много говорит, не читает, не считает и т.д. Но не всякую мать настораживает, что ребенок не смеется вместе со всеми, не грустит вместе с сестрицей Аленушкой, которая не уберегла братца Иванушку, не переживает если заболела любимая собака. Как часто, радуясь первой улыбке, первому сказанному слову, первому шагу ребенка игнорируют детские слезы, не спешат разделить с ребенком его радости и печали. "Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать" эти слова, сказанные Л. С. Выготским еще в 1926г., попрежнему современны (15, с16).

Детский врач Б. Спок отмечал "Каждому ребенку жизненно необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему и играли с ним, любили его и были с ним нежными. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях. Ребенок, которому не хватает любви, вырастает холодным и неотзывчивым" (33, с. 187).

Невнимание или недостаточное внимание к эмоциональной жизни детей приводит к негативным последствиям: либо эмоциональное развитие ребенка оказывается пущенным на самотек, либо взрослые наносят эмоциональную травму, сами того не желая.

Поэтому работа, направлена на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна, так как эмоциональная сфера ребенка - это основа его поведения. Все дети разные, но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны. Но с некоторой категорией детей часто трудно ладить. К такой категории относятся гиперактивные дети. Их жизнь протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков и порицаний. Они слышат бесконечные требования вести себя "хорошо", "правильно", "как полагается".

И хотя в нашей стране проблемой гиперактивных детей занимались многие ученые: И. П. Брязгунов, А. И. Захаров, Н. Н. Заваденко, Ю. С. Шевченко, В. Р. Кучма, Л. Чутко, Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и другие. В их работах раскрывается вопросы этиологии, диагностики, лечения, распространенности, факторов риска, профилактики и прогноза синдрома гиперактивности, но вместе с тем было установлено в частности А. И. Захаровым, что большинство педагогов не в состоянии не только установить причину и оказать помощь таким детям, но даже не видят факт эмоциональных переживаний ребенка, не видят того, что ребенок становится заложником своего поведения, своих проблем. Ему не справится с ними без помощи окружающих взрослых. Часто отношения между гиперактивным ребенком и его воспитателем, родителями омрачается разочарованием и раздражением последних, основой для этого в большинстве случаев является элементарное незнание причин поведения ребенка.

Этим и объясняется актуальность и практическая значимость данного исследования, так как только мы взрослые - родители, педагоги, можем помочь ребенку непоседе в его общении со сверстниками и взрослыми, чтобы он чувствовал себя понятым, принятым, любимым.

Объектом данного исследования является процесс эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет).

Предметом исследования - влияние разнообразных форм работы с гиперактивными детьми на преодоления их эмоционального неблагополучия, корректировку личностных черт.

Гипотеза исследования: Процесс преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей будет осуществляться быстрее и эффективнее при реализации психолого - педагогических условий, а именно: 1) своевременное выявление таких детей;

2) использования различных форм и методов, в частности специальных игр и упражнений;

3) совместная работа педагогов и родителей.

Цель исследования: Выявление наиболее эффективных методов преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературные источники по данной проблеме.

2. Познакомится с практическим опытом психодиагностики и коррекции эмоционального неблагополучия (импульсивности), опубликованной в периодической печати.

3. Выяснить: изменяются ли взаимоотношения родителей с "проблемным" ребенком после разъяснения им причин возникновения и способов профилактики поведения ребенка.

4. Разработать и апробировать совместно с родителями систему методов, направленные на преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) ребенка старшего дошкольного возраста.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы к проблеме изучения эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста

- Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности

- Понятие импульсивность. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста

- Разнообразные формы работы с импульсивными детьми

- Психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста

- Психодиагностика эмоциональной сферы импульсивного ребенка

- Содержание деятельности по преодолению эмоционального неблагополучия у детей старшей группы ДОУ

- Результаты деятельности по преодолению эмоционального неблагополучия у детей старшей группы ДОУ

- Заключение

- Литература

- Приложение

Заключение

Гиперактивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей, так как такой ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность, отсутствие содержащих начал, про таких детей часто говорят, что они "без тормозов". Но с другой стороны, такие дети все время сомневаются в положительном отношение к ним других людей, их высокая самооценка себя резко расходится с их оценкой себя глазами других, в этом отражается личный эмоционально отрицательный опыт детей. Эмоциональные реакции часто меняются на противоположные, и их интенсивность не всегда соответствует породившей их ситуации. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Поэтому необходимо как можно ранее выявить детей с признаками гиперактивности, выявление ее причин, поскольку своевременно не выявленная гиперактивность в дальнейшем может стать причиной школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения. Таких детей необходимо как можно раньше направлять к врачу для постановки диагноза и лечения. Пора, наконец, положить конец спору о том, что такое гиперактивность - болезнь или поведенческая реакция. Однако в работе с гиперактивным ребенком необходимо применение комплексного подхода, так как только медицинская помощь не сможет адаптировать ребенка к окружающим условиям, привить ему социальные навыки.

Этой проблеме и была посвящена данная работа, которая доказала правильность выдвинутой гипотезы, а именно - процесс преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у старших дошкольников зависит от того, как реализуется психолого-педагогические условия и применяются разнообразные формы работы.

Целью данного исследования являлось выявления наиболее эффективных методов преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста. Как показало наше исследование, такими методами являются: специально подобранные коррекционные игры, а также подвижные игры, изотерапия и психологические упражнения (этюды).

Общение с импульсивными детьми требует от педагогов и родителей большой гибкости и разнообразия поведенческого репертуара, поскольку такие дети непредсказуемые и мотивы их поведения неочевидны. Добиться того, чтобы проблемный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничестве с ним - вполне посильная задача. Внимательность взрослого, желание помочь детям - непоседам и огромное терпение - обязательные условия успеха!

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический проект. 2001

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. - Екатеринбург: Деловая книга. 1998

3. Аверин В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: Учебное пособие - 2-е изд., перераб. - С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. 2000

4. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М.: ТЦ Сфера. 2005

5. Балакирева Т.С.: Эмоции и дети. // Дошкольное воспитание - 2005, №1

6. Бардигер А.Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развитие маленьких детей. - Кишинев, С-Пб.: Вирт, Дорваль. 1993

7. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. - М.: Педагогика. 1990

8. Брушлинский А.В., Кольцова В.А. Социально-психологическая концепция В.М. Бехтерева //Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М.: Наука. 1994

9. Брязгунов И.П., Касатникова Е.В. Непоседливый ребенок. - М.: Изд-во института Психотерапии. 2003

10. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьёвой - 2-е изд. - М.: Смысл.1996

11. Венгер А.Л. психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС. 2005

12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Педагогика. 1994

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. основные закономерности психического развития ребенка. - М.: Педагогика. 1994

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз. 1999

15. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология. - 2003, №6.

16. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. - М.: Просвещение. 1985

17. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - М.: Просвещение. 1986

18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярослав: Академия развития. 1997

19. Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. - Екатеринбург. 1995.

20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. - С-Пб. 1997

21. Левис, Ш., Левис, Ш.К. Ребенок и стресс. - СПб.: Питер-Пресс, 1996.

22. Лютова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалки для взрослых. - М. 2000

23. Лютова К.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - С-Пб.: Изд-во Речь. 2005

24. Немов Р.С. Психология. Т.1. Для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ. Сфера. 2000

25. Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М.: Просвещение , 1997

26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Дом БАХРА. 1998

27. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-е изд., переб. и допол. - М.: АСТ Астрель 2004

28. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Урунтаевой Г.А. - М.: Издательский центр Академия. 1997

29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Новая школа. 1995

30. Роньжина А.С. Занятие психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб.2004

31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика. 1989

32. Словарь практического психолога./ сост. Головин С.Ю. - Минск.: Харвест. 1997

33. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Изд. Попурри. 2006

34. Урунтаева Г.А. Детская психология: Учебник. 6-е изд. - М.: Академия. 2006

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001

36. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практику по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / под ред. Урунтаевой Г.А. - М.: Просвещение 1995

37. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М.: ТЦ. Сфера. 2000

38. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. - М.: Прель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс. 2001

39. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов дошкольного образования. - М.: Педагогическое общество России. 2000

40. Чистяков М.И. Психогимнастика. /под ред. М.И. Буянова - М.: Просвещение. 1990

41. Чутко Л. Гиперактивный ребенок. // Мама и малыш - 2004, №9.

42. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС. 2001

43. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - М.: Просвещение. 1997

44. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение. 1978

45. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - С-Пб.: Валерии СПД. 2002