Дипломная работа на тему: Теоретические основы проблемы психолого-педагогических условий развития эмоционально-творческой

Введение

В последние годы в нашей стране обострилось внимание к проблемам теории и практики формирования эмоционально - чувственной и творческой культуры школьника.

Данная проблема связана непосредственно с этическим развитием ребенка которое начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста. Поскольку, эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержания должно охватывать изучение приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства: литературе, музыке, изобразительному искусству, хореографии…Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека. [ ] "Прекрасное есть жизнь. Прекрасно то существо, в котором мы видим жизнь такою, какова она должна быть по нашем понятиям. Прекрасен тот предмет, который выказывает в себе жизнь или напоминает нам о жизни" это слова Чернышевского . М. Горький же говорил о другой стороне красоты. "Под красотой, мы понимаем такое сочетание материалов, а также звуков, красок, слов, которое придает созданному, сработанному человеку - мастером форму действующую на разум и чувства, как сила, возбуждающая в людях удивление, гордость и радость перед их способностью к творчеству".[ ]

Современная школа должна учесть необходимость формирования у учащихся эстетических потребности, в области искусства, в постижении художественных ценностей общества, развивать у учащихся художественное восприятие, давать знания, связанные с пониманием искусства и умением выражать свои суждения по вопросам художественного отражения действительности.

Большое место в эстетическом воспитании должно занимать формирование художественного вкуса, умения отличать подлинные высоко художественные произведения от примитивного ремесленничества, художественных подделок, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения. "С самого начала, как только человек соприкасается с азами творческого процесса, рядом с ним должен властно звучать голос: смотри на то, что вокруг тебя! Прекраснее правды, прекраснее действительности нет нечего! Уметь увидеть! Искусство видеть спасает от общих неконкретных представлений, от "вокруг да около", от мыслей "вообще" [ ]

Л.Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которое необходимо развивать и использовать в целях воспитания. [ ]

"Задача современной школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, в вести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительностью, развития мышления и нравственного совершенства". [ ]

Рассмотрением и разработкой новых методов развития эмоционально - творческого мира занимались в разное время психологи и педагоги: Л.С. Выготский, А. Валлон, Т.П. Гаврилова, Д.Б. Кабалевский, К.Д. Ушинский. Они считали, что искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности человека в целом. Многие деятели образования и культуры: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский отмечали, что особенно важно в наиболее благоприятном для младшего школьного возраста, когда чувство красоты природы, окружающих людей вещей, создает в ребенке особые психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет их любознательность, развивает мышление, память, воображение, волю и другие психические процессы.

Из всего выше сказанного, предполагаем, что приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, который нашел свое отражение во всех видах искусства и в самых разных формах и методах преподавания, педагог развивает и формирует эмоционально - чувственную культуру младшего школьника, способствуя тем самым воспитанию творческой личности.

Данное предположение определяет тему выпускной квалификационной работы: "Психолого-педагогические условия развития эмоционально - творческой культуры младшего школьника".

Цель: исследовать психолого-педагогические условия развития эмоционально - творческой культуры младших школьников в целостном педагогическом процессе.

Объект исследования: процесс формирования эмоционально - творческой стороны личности младших школьников.

Предмет исследования: психолого- педагогические условия, влияющие на эмоционально - чувственный мир и творческую активность младшего школьника.

Задачи: 1. Раскрыть сущность эмоциональной и творческой сторон личности младшего школьника;

2. Проанализировать литературу по проблеме создания необходимых условий для совершенствования эмоционально-творческой культуры младшего школьника;

3. Провести опытно - экспериментальные исследования по проблеме влияния разработанной системы занятий на эмоционально-чувственный мир и творческий потенциал младшего школьника;

4. Разработать методические советы и рекомендации по данной теме.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

2. Традиционно - эмпирические методы;

3. Методы стратегических процедур.

База исследовательской деятельности: Глуховская средняя школа Алексеевского района; класс

Структура данной работы такова: выпускная квалификационная работа имеет введение, две главы - теоретическое и практическое исследование темы, материалы приложения, библиографические сведения по рассматриваемой теме.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы проблемы психолого-педагогических условий развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника 1. Эмоционально-чувственный мир и его значение в жизни человека

- Проблема творчества и творческих способностей младших школьников в психолого-педагогической литературе

- Психологические и педагогические основы формирования эмоционально-творческой личности младшего школьника через его эмоциональное восприятие мира Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

- Методика опытно-экспериментальной работы

- Изучение уровня развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника на начало экспериментальной работы

- Изучение уровня развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника на конец экспериментальной работы Заключение

- Список литературы

- Приложения

Список литературы

1) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 456с.

2) Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 480с.

3) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил. -ISBN 5-09-003428-1.

4) Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.,: Отв. ред. канд. филос. Наук, доцент В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА - М; Новосибирск: МГАЭ и У, 1999. - 175с.

5) Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 239с.

6) Шилков Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Народное образование; Ипелса; Ставрополь; Сервисшкола, 2003. - 336с.

7) Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ку / Сост. А.Е. Дмитриев. - М.: Просвещение, 1985. - 415с.

8) Марцинковская Т.А. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272с.

9) Скрылев Ю. Листья самые прекрасные // Семья и школа. 1961. № 12. с12

10) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288с.

11) Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

12) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. I II - М.: Педагогика, 1989. - 328с. - (Труды д.чл.и чл.-кор. АПН СССР).

13) Макаренко А.С. Книга для родителей: К 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1978. - 304с. ил. - (Б-ка для родителей).

14) Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. - 7-е изд., - Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

15) Платонов К.К. "Проблема способностей" - М., Наука 1972г. - 232с.

16) Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Научно - методический центр Пензенского городского отдела образования. - 1994. - 344с.

17) Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М., 1953. - Т. 1 - с. 389.

18) Психология: Учебник для студ. средних пед. учеб. заведений/ И.В. Дубравина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под редакцией И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 464с. - с. 198.