Дипломная работа на тему: Теория сказки и психотерапевтической метафоры. Традиции использования фантазии, образов и сказочных

Введение

Представления ребенка о "мужественности" и "женственности" и о мере своего собственного соответствия этим критериям зависят от культурных норм и влияния окружающих людей. Девяностые годы вели в моду эстетику суровой правды жизни, сексуальной альтернативы взамен лоска и культа здоровых семейных ценностей восьмидесятых. Традиционная система взаимоотношений полов и связанная с ней дифференциация половых ролей, безусловно, переживают кризис. С одной стороны - жалобы на дискриминацию женщин. С другой - тревога по поводу растущей "феминизации" мужского характера, подрыва "мужского" начала в семье и обществе. В отечественной посттоталитарной культуре наибольшей насущной целью должно стать восстановление мужского через культивирование отчетливо женского.

Оглавление

- Введение.

- Теория сказки и психотерапевтической метафоры.

- Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов.

- Роль и место сказкотерапии в работе с ребенком.

- Технические возможности сказки и метафоры.

- Диагностические возможности сказки.

- Сказка и метафора, как коррекционный прием.

- Полоролевая идентификация и формирование полоролевых стереотипов у детей.

- Использование сказки для диагностики формирования полоролевых стереотипов.

- Организация работы.

- Планирование определение целей и задач, выбор средств работы.

- Необходимые знания и умения, ограничения и трудности метода.

- Результаты диагностики особенностей формирования полоролевых стереотипов.

- Выводы и рекомендации.

- Заключение.

Заключение

Работа со сказкой - не новая и не единственная форма детской терапии и диагностики, но особое сочетание приемов и наложений их на различные симптомы дает удивительные результаты и представляет интерес для дальнейшего научно-практического исследования.

Процесс сочинения сказки - одна из форм творческой деятельности ребенка, которая проявляется как результат индивидуального опыта, его ответная реакция на изменения в окружающем мире, системе потребностей и ценностей. Сказка активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу. Через сказку, как плод фантазии ребенка, мы обращаемся к его внутреннему - идеальному - миру, осознаем его чувства и эмоциональные состояния. Отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора, неопределенность стимульного материала, близость сказки к душевной деятельности ребенка и другие факторы способствуют максимальной проекции личности, позволяют исследовать личностные образования.