Дипломная работа на тему: Теоретическое исследование особенностей памяти у подростков

Введение

Восприятия, в которых человек познает окружающую действительность, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем в форме узнавания виденных нами предметов, воспоминания о пережитом и т.д.

Память лежит в основе способностей человека, является условием, научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть ничто иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о то, что с ним было, организм не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

Индивидуальные различия всегда универсальные. В животном мире они могут перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь велик, что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление любого общего закона всегда включает в себя "фактор личности" и "фактор индивидуальности".

Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработка целесообразных приемов запоминания. Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысления самого процесса памяти. Т. к. память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности, роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что "было в прошлом". Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного психологического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для сцепления с последующим. Без возможности к такому сцеплению невозможно развитие: "человек остался бы вечно в положении новорожденного". (И.М.Сеченов).

Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Как мы уже говорили выше, память у людей различается процессов. Каждому возрасту характерны соответствующие особенности. Кардинальные изменения в процессе памяти происходят в подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется переходом от детства к взрослой жизни. В связи с этим происходят изменения в мышлении, внимании, развиваются интеллектуальные способности. Память лежит в основе психических процессов. Подростковый возраст - это самая лучшая пора для ее развития. Ребенок получает больше информации, в связи с этим совершенствует методы для ее запоминания. Память подростков - это достаточно интересная тема для изучения. Именно здесь можно четко проследить, как меняется память у людей из количественной в качественную сторону. Для выявления данных изменений в процессе памяти, мы провели эмпирическое исследование. Оно будет проходить в два этапа. На первом мы проведем диагностику опосредованной памяти, на втором - логической и механической.

Целью курсовой работы является выявление особенностей памяти у подростков. В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:

1) Охарактеризовать память как психический процесс

2) Описать психофизиологические особенности подросткового возраста

3) Выявить особенности памяти у подростков

Объектом является память как психический процесс.

Предметом - логическая, опосредованная и механическая память.

Гипотеза - В подростковом возрасте у детей явно выражена опосредованная и логическая память, также снижается уровень механической памяти.

Методы курсового исследования:

1. Анализ литературы по проблеме

2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти подростков

3. Обработка полученных данных опытно-эмпирического исследования

Методы опытно-эмпирического исследования стандартизированные.

Методики, используемые в опытно-эмпирическом исследовании:

1) Методика "Диагностика опосредованной памяти".

1) Методика на определение коэффициента логической и механической памяти.

Наша работа состоит из теоретической, практической части. В первой части мы охарактеризовали память как психический процесс, подростковый возраст как социальное явление и особенности памяти у подростков. Во второй части мы исследовали память подростков и выявили характерные особенности.Также мы включили приложение с результатами эмпирического исследования.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретическое исследование особенностей памяти у подростков 1.1 Память как психический процесс

- Характеристика подросткового возраста

- Особенности памяти подростков Глава 2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти у подростков

- Заключение

- Библиография

- Приложения

Заключение

Проанализировав литературу, мы пришли к тому, что память занимает доминирующее положение среди психических процессов, но она также неотрывна от них и в том числе от мышления. От вида памяти зависит образ жизни человека важную роль. В подростковом возрасте память играет важную роль. В этом возрасте ребенку приходится значительно больше запоминать информации. Не все способны запоминать одинаковое количество материала. Память у всех различается: у кого-то преобладает образная, у других слуховая или зрительная и т.д. В подростковом возрасте проходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что человек переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также к произвольной и опосредованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Все эти различия в памяти делают ее актуальной для изучения. Поэтому будет правильно, если сказать, что не бывает плохой памяти, если это не связано с патологией. Память можно улучшить с помощью специальных упражнений, благодаря постоянному заучиванию стихотворений. Активное развитие памяти происходит в результате чтения, письменной речи, выступления, чтения монолога вслух.

Кроме анализа литературы, мы провели опытно-эмпирическое исследование. Изучив особенности памяти подростков, мы можем утверждать, что практическая часть нашей работы соответствует теоретической. Данные, полученные в исследовании, полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что у подростков развивается опосредованная и логическая память, и снижается уровень механической. Подтвердив гипотезу, мы можем с уверенностью сказать, что цель нашего курсового исследования достигнута.

Список литературы

1) Столяренко Л.Д.- Основы психологии - Ростов н/Д: Феникс, 2006г.

2) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2007г.

3) Глейтман Г. - Основы психологии СПб.: Речь, 2001г.

4) Немов Р.С. - Психология - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001г.

5) Беддели А. - Ваша память. Руководство по тренировке и развитию/ М.: Изд. ЭКСМО - Пресс, 2001г.

6) Кашенская Б.И. и Венн А.М. Память человека. М.: - Наука 1973 г.

7) Роговин М.С. - Проблемы теории памяти - М.: Высшая школа, 1977 г.

8) Аткинсон Р.Л. - Введение в психологию. Учебник для студ. вузов/ Под общей ред. В.П.Зинченко.

9) Маклаков А.Г. Общая психология. М.: 2001г.

10) Лурия А.Р. - Маленькая книжка о большой памяти - М.: Изд. МГУ 1968г.

11) Гипенрейтер Ю.Р., Романова В.Я. - Хрестоматия по общей психологии. Изд. МГУ, 1979г.

12) Голубева - Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика 1980 г.

13) Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. Образования - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.

14) Веккер Л.Н. Психич. процессы (Ленинградский гос. ун-т им. А.А.Жданова - М.: Изд. ЛГУ 1974 г.)

15) Обухова Л.Ф. Детская психология. Учебник - М.: Рос. пед. Агентство, 1996 г.

16) Дружинин В.Н. Психология - СПб.: Питер 2005 г.

17) Волков Б.С. Психология подростка- М.: Академический Проект; Гаудемус 2005 г.

18) Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер 2000-2002

19) Реан А.А. Психология подростка- СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003 г.

20) Давыдов В.В. - Возрастная и педагогическая психология - М.: Просвещение 1979 г.

21) Першина Л.А. Возрастная психология - М.: Академический проект 2004 г

22) Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика 1987 г.

23) Кие, Мишель - Психология подростка М.: Педагогика 1991 г.

24) Крутецкий В.А. Психология подростка 2-е издание М.: Просвещение 1965 г.

25) Мухина В.С - Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия 1998 г.

26) Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений - М.: Апрель Пресс, Изд. ЭКСМО-Пресс 1999 г.

27) Майерс Д. Психология - Мн.: ООО "Попурри" 2001 г.

28) Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.Н. Возрастная и педагогическая психология - М.: Пед. общ России 2003 г.

29) Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Изд. центр "Академия" 2000 г.